Fenomenul problemei cunoașterii științifice
Întrebarea și rolul ei în cunoaștere
Caracteristici generale și elemente structurale ale cunoștințelor științifice
I. Caracteristici generale și elemente structurale ale cunoștințelor științifice
Cunoștințele științifice apar în primul rând ca un fenomen complex, multi-nivel. Ea își găsește expresia în enigma structurii procesului cognitiv, diversitatea relațiilor subiect-obiect din punct de vedere calitativ diferite moduri de organizare a activității cognitive și a diversității cognitive înseamnă, Polystructural și cunoștințele științifice multifuncționale.
Structura activitate cognitivă a următoarelor elemente pot fi identificate: „situația cognitivă“, „obiect de studiu“, „subiect de cercetare“, „instrumente de cercetare“, „domeniu empiric.“ Conceptul de „situație cognitivă“, așa cum o văd, vă permite să capteze procesul de investigație științifică în integritatea sa și permite efectuarea dezmembrării necesare, în timp ce subliniind componentele întregului, conexiunile și mecanismele de implementare și dezvoltare a lui. În ceea ce privește compoziția acestui concept, aceasta include dificultăți cognitive, a dat naștere la această situație, atunci există un decalaj între setul într-o problemă de știință și lipsa de soluții disponibile pentru instalațiile sale de cercetare; apoi subiectul cercetării; cerințele privind produsul care urmează să fie obținut ca rezultat al studiului; și, în final, mijloacele de organizare și implementare a cercetării științifice.
Obiectul investigației este o realitate, care este izolată și delimitată în special de știință în limitele ei. Astfel, E.G. Yudin urmează explică această definiție: „De exemplu, evoluția lumii organice ca o realitate are mai multe milioane de ani, și a devenit obiectul științei, numai din moment ce predecesorii imediate ale lui Charles Darwin, care a văzut ca un proces determinat de necesitatea științei naturale, și a început să caute pentru obiectivul său regularități și mecanisme. Charles Darwin a realizat aceste căutări construind o imagine științifică a evoluției ca obiect de studiu "[92].
Procesul de transformare a realității sau a unora dintre fragmentele sale într-un obiect de cercetare științifică este strâns legat de numirea unei sarcini specifice de cercetare în structura problemei științifice. Există o problemă reală și strict fix de cercetare suficient în știința modernă este un criteriu extrem de important pentru evaluarea validității unui anumit program de studiu, deoarece afectează însăși posibilitatea unei coordonări eficiente a activității cercetătorilor implicați în punerea în aplicare a programului.
Corectitudinea și exactitatea formulării problemei științifice și corectitudinea selecției obiectului de studiu sunt determinate de adecvarea mijloacelor de investigare. Acestea sunt concepte cu care dezmembrate obiectul de studiu și să formuleze o problemă de cercetare, precum și principiile și metodele de un obiect de studiu, proceduri de cercetare, diverse tehnici experimentale, diverse tehnici de cercetare. Printre instrumentele de cercetare, un rol deosebit de important aparține conceptelor fundamentale ale științei care formează baza oricărei cercetări serioase și, în cele din urmă, determină succesul general al cercetării. De exemplu, conceptul de marfă în K. Marx sau conceptul de relativitate în A. Einstein.
Obiectul de studiu, sarcina de cercetare, sistemul de instrumente metodologice și secvența aplicării lor în totalitate creează o construcție cognitivă specială - subiectul cercetării. Dezvoltarea științei poate fi reprezentată ca o formare consecventă și schimbare a subiectelor de studiu, un element esențial al căruia este sarcina de cercetare. Întrucât, dacă este rezolvată în principiu, devine necesară propunerea unei noi sarcini și a unui nou subiect de cercetare. Conceptul de subiect al cercetării apare ca urmare a unei rafinări substanțiale a conceptelor "obiect" și "subiect" al cunoașterii. Această clarificare este asociată cu recunoașterea faptului că subiectul cunoașterii nu este un singur cercetător, ci societatea în ansamblu. Desigur, abilitățile individuale joacă un rol imens în activitatea omului de știință, dar ele nu sunt departe de a epuiza toate condițiile procesului de cunoaștere.
Activitatea de cercetare apare ca un proces holistic în care se formează cunoașterea științifică în cadrul formării formelor sale: întrebarea, problema, ipoteza și teoria.
II. Întrebarea și rolul ei în cunoaștere
Întrebările sunt o realitate logică specială. Potrivit filosofului englez R. Collingwood, logica, care acordă atenție doar răspunsurilor și neglijează întrebări, este o logică falsă. Arta de a pune întrebări, conducând o idee la răspunsul corect, este un element necesar al unei culturi logice. I. Kant a scris: "Abilitatea de a pune întrebări rezonabile este deja un semn important și necesar al minții și al înțelegerii. Dacă întrebarea în sine este lipsită de sens și necesită răspunsuri inutile, dar rușine petentul, este uneori un dezavantaj care încurajează ascultătorul neinițiat în răspunsurile absurde și de a crea o vedere amuzant, „unul (în cuvintele vechi), muls capra, iar celălalt deține el sieve ". Întrebările apar atunci când există incertitudine cognitivă. Întrebarea nu este o hotărâre, pentru că judecata se caracterizează prin afirmarea sau negarea ceva, în timp ce întrebarea nu exprimă nici afirmații, nici negări. Prin urmare, spre adevăr, spre deosebire de judecăți, caracteristica adevărului este inaplicabilă: nu sunt adevărate sau false. Deși întrebarea însăși nu exprimă o hotărâre, ea se bazează întotdeauna pe judecată sau pe un set de hotărâri judecătorești. O secțiune a logicii care studiază întrebările. numită logica erotică sau interrogantă. În ea "unitatea de gândire" este o întrebare și un răspuns complex. Interacțiunea dintre întrebare și răspuns este o formă tipică de dialog în comunicarea dintre oameni. Prin urmare, una dintre cele mai importante funcții ale problemei este necesar să se recunoască funcția de comunicare. Rolul problemei este, de asemenea, excepțional de mare ca mijloc de recuperare a informațiilor. Fără întrebare nu există și nu poate exista cunoaștere. Marele rol cognitiv al întrebării este că este o legătură care leagă cunoașterea cu necunoscutul. pod, aruncat de la cunoștințele vechi la cel nou. Întrebarea este un stimulent puternic al dezvoltării cunoașterii. relația omului cu lumea exterioară poate fi reprezentat ca un fel de dialog în care întrebările și răspunsurile sunt înlocuiți în mod constant reciproc. Omul, așa cum se definește lumea (în special natura) probleme, explorarea realității, primește răspunsuri, ridică noi întrebări, etc. În a doua jumătate a secolului al XX-lea, studiul naturii problemei în actualizatã legătură cu utilizarea calculatoarelor în așa-numitul on-line.
Întrebarea este o formă de gândire în care cerința este exprimată pentru a clarifica sau pentru a obține informații noi pe baza a ceea ce este deja disponibil.
Structura logică a întrebării este următoarea:
1) cunoștințe inițiale;
2) cerința de a completa sau rafina aceste informații, de a trece de la original la cunoștințele dorite.
Prima parte a întrebării este numită premisa ei. sau baza, iar al doilea - operatorul întrebării. De exemplu, investigatorul, întrebând: "Cine a chemat suspectul după 19 ore?", Stabilește sarcina de a stabili numele persoanei care la chemat pe persoana necunoscută. Întrebarea conține informații despre care suspectul a fost chemat după 19 ore (premisa întrebării), iar cuvântul "cine" a exprimat cererea de informații noi (operatorul de întrebări). Sau o altă întrebare: "Ioan nu-și mai bate soția?". Premisa lui este că John obișnuia să-și bată soția. Cerința de a clarifica aceste informații (cuvântul "li", împreună cu structura specială a propoziției și intonația specială în cuvânt) este operatorul întrebării.
În limbajul natural, întrebarea este cel mai adesea sub forma unei propoziții interrogatoare, deși nu orice propoziție interrogantă este o chestiune. Deci, întrebările nu sunt propoziții interrogative retorice. Ele nu conțin un stimulent pentru a răspunde și sunt judecăți în mod inerent. De exemplu. într-o propoziție interrogativă retorică "Ce fel de student nu-i place să primească note excelente în examen?" conține afirmația că fiecare student îi place să obțină note excelente la examen, și nu o întrebare. Sau, de exemplu, într-o propoziție retorică interrogantă "Ce fel de avocat este el?" conține afirmația că nu este un avocat sau un avocat rău, dar nu o întrebare.
Întrebările pot fi clasificate din diferite motive. Să luăm în considerare principalele tipuri de întrebări:
1. Prin metoda de a cere necunoscutul, distingeți (caracteristicile gnoseologice) întrebările de clarificare și de completare. Întrebările în care trebuie clarificate informațiile se numesc întrebări de rafinare, închise sau "li". Închise, ei sunt chemați, deoarece în forma lor își asumă un număr limitat de răspunsuri. "Li" - întrebări - din cauza disponibilității, ca regulă, în propoziția interrogantă a particulei "li". De exemplu, "Este adevărat că există aproximativ 2 mii de profesori la Universitatea Tyumen?". (Uneori, particula "poate" nu poate fi, de exemplu: "Vii mâine să vii pentru antrenament?"). Întrebările în care se exprimă cererea de informații noi se numesc umplere. deschis sau "ce?" - întrebări. Ele sunt numite deschise, deoarece multe răspunsuri nu sunt limitate de întrebare, ci "ce?" - ele sunt numite întrebări deoarece operatorul întrebării este exprimat prin pronume interrogatoare precum "Ce?", "Când?", "De ce?", "Unde?" etc. De exemplu, "Ce regiuni autonome include regiunea Tyumen?".
2. Cu privire la corectitudinea afirmației, întrebările sunt divizate (caracteristicile semantice) în cele corecte și incorecte. Întrebarea corectă este o întrebare, a cărei condiție prealabilă este cunoașterea adevărată și consistentă. Întrebarea corectă corespunde tuturor cerințelor logicii (certitudine, acuratețe, consistență, valabilitate). Întrebarea incorectă se bazează pe premisa unei propoziții false sau contradictorii sau a unei hotărâri a cărei înțeles nu este definit. Într-o întrebare logică corectă, se poate da un răspuns adevărat care reduce incertitudinea cognitivă. Întrebările logice incorecte nu pot fi date. Există mai multe tipuri de incapacitate logică a întrebărilor.
1) Întrebări fără sens:
a) întrebări construite gramatic sau semantic greșit. ("Vrei să te întorci în viitor?"). Toate expresiile din formularea întrebării au anumite semnificații sau semnificații, dar nu există niciun acord între aceste expresii. Un alt exemplu: "Ce e cald: pătrat sau albastru?";
b) întrebări care conțin expresii, nici semnificația, nici semnificația acestora nu sunt cunoscute. ("Sunt metafizica critică abstractizată și discreditată de tendința subiectivismului cerebral de a ignora sistemul de iluzii paradoxale?").
2) Întrebările provocatoare sunt întrebări ale căror premise sunt judecăți false și pe care anchetatorul o cunoaște. Provocative întrebări sunt numite capturare. Prin întrebări provocatoare puse într-un quandary de oameni care nu sunt pregătiți logic, confundați adversarii. De exemplu, "Ați încetat să vă ocupați de rachete?" Dacă întrebătorul știe că intervievatul nu sa ocupat niciodată de acestea. Când răspundeți la o întrebare provocatoare, nu se poate spune "da" sau "nu", trebuie spus că întrebarea este provocatoare și subliniază falsitatea premiselor sale. Provocativ poate fi întrebarea examinatorului "Cum se limitează conceptul de" TSU "?", Întrucât anchetatorul știe că nu poate fi restricționat.
3) Probleme subdeterminate. în formularea întrebării conține termeni foarte mulți și nu este clar din contextul în care valorile sunt folosite în acest caz. Exemplu: "Sunteți pentru sau împotriva transferului de teren către oameni?". Nu este clar ce se înțelege prin popor, sub transfer. Să vinzi? Scrierea gratuită? Pentru a sub-specificat, se pot include întrebări care nu sunt legate de ele. relația, condiția în cauză este determinată de situație. Dacă nu este cazul, atunci întrebarea poate fi răspunsă conform formulei "da și nu". De fapt, este posibil un răspuns clar și neechivoc la întrebarea "Este util sau dăunător ploii?".
4) Întrebări tautologice. Într-o chestiune de acest tip, este imposibil să se dea un răspuns care să reducă certitudinea cognitivă, deoarece nu există nici unul. Exemplu: "Între cine și de cine a fost războiul ruso-japonez?". Sau: "Care este numele Marya Ivanovna?".
3. În structura sa, întrebările sunt împărțite în simple și complexe. O întrebare simplă este o întrebare care nu include alte întrebări ca constituenți. O întrebare complexă este formată din simplele care folosesc uniunile logice "și", "sau", "dacă ..., atunci ...". Prin uniunile logice se stabilește forma unei întrebări complexe. Problemele complexe pot fi conjunctive. disjunct. implicative. sunt echivalente. precum și amestecate. conjunctiv disjunctiv, implicativ-conjunctiv și așa mai departe.
De exemplu. "Cine, unde, când și de la ce armă a fost ucis președintele american John Kennedy?" Aceasta este o problemă complexă conjunctivă constând din patru simple.
Un exemplu de întrebare disjunctivă poate fi următorul: "A fost o sinucidere sau o crimă?".
Să analizăm o întrebare plicativă. "Dacă ați fost în Italia, atunci de ce nu ați vizitat Franța pe schimburile fără viză?".
Un exemplu de întrebare echivalentă. "Vom trece examenul logic dacă și numai dacă ne pregătim din greu?".
Un exemplu de întrebare mixtă. "Cine dintre cei prezenți a identificat organizatorul crimei sau complicele ei și cum au reacționat la ea?".
4. În ceea ce privește scopul cognitiv, întrebările pot fi împărțite în întrebări nodale și sugestive. Întrebarea este nodală. dacă răspunsul corect la acesta servește direct atingerea scopului. Întrebarea este sugestivă. dacă răspunsul corect pregătește cumva sau apropie persoana de o înțelegere a chestiunii cheie. În funcție de preponderența funcției cognitive sau de comunicare a diferitelor probleme de cercetare și informare. Întrebări care vizează obținerea de noi cunoștințe (întrebări la care nu există nici un răspuns încă) se numește cercetare. Scopul principal al problemelor de informare este achiziție (transfer de la o persoană la alta) sunt deja disponibile informații. Întrebarea „A fi sau a nu fi“, cu care Hamlet se referă la el însuși, - cercetare, pentru că răspunsul nu este încă cunoscut. Și întrebarea „Tu de culcare rogi, Desdemona?“, La care Othello se referă la soția sa, cu toată semnificația ei sinistru perceput ca o informație, deoarece răspunsul la acesta ( „Da, dragă“) este doar o simplă declarație a celebrului fapt Desdemona .
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: