1.1. Esența dezvoltării copilului, factorii determinanți ai dezvoltării.
Capitolul 2. Rolul eredității în dezvoltarea copilului.
Capitolul 1. Dezvoltarea copilului ca fenomen pedagogic.
Educația ca fenomen social este de a lua forma concretă sub influența ideilor pedagogice prezentate și dezvoltate într-o anumită perioadă istorică, astfel încât să reflecte în mare măsură rezultatele activității profesorilor și educatorilor.
Apariția pedagogiei a fost cauzată de necesitatea unei educații mai eficiente a generațiilor mai tinere. Alocarea de pedagogie specială ca știință legată de necesitatea de a înțelege experiența deja acumulată de creșterea copiilor, pentru a deduce din ea anumite tipare, găsiți cele mai bune forme de organizare, și de a crea reguli și ridicarea conducerea tinerei generații.
Generalizarea experienței de educație, fără îndoială, să apară chiar și în societatea primitivă, când au început să se dezvolte anumite forme de comportament, legate în primul rând ritualuri și ceremonii, relația tineri și vârstnici.
Pedagogia, ca disciplină științifică, a început să se formeze într-o societate de sclavi. Când educația a început să joace un rol semnificativ în viața societății, au început să se creeze instituții de învățământ speciale, unde persoane speciale urmau să ofere o viață mai pregătitoare și mai sistematică generației tinere. Pentru a îndeplini aceste sarcini, profesorii au avut nevoie de competențe pedagogice și de cunoștințe speciale. Care au fost aceste cunoștințe și abilități care ar trebui să reflecte generalizarea experienței deja acumulate de educație? Cum și de ce a fost necesar să-l orientăm pe educator în lucrarea sa de formare a personalității unei persoane, pregătindu-l pentru viață? Ce instituții sunt necesare pentru a realiza un impact educațional vizat asupra generației mai tinere? Răspunsurile la aceste întrebări urmau să fie furnizate de știința pedagogică.
Gândirea pedagogică a început să se formeze la început sub forma unor judecăți și declarații separate privind conținutul și sarcinile educației, atitudinea elevilor față de profesor și normele de comportament; atunci aceste judecăți și declarații au început să dobândească caracterul generalizărilor. Originile gândirii pedagogice teoretice pot fi găsite în adâncurile filosofiei, care a fost mult timp cunoscut ca știință preocupat de înțelegerea vieții, căutarea de răspunsuri la întrebări cu privire la scopul existenței umane, rolul și locul său în societate, să se pregătească pentru punerea în aplicare a scopului său în viață.
În sistemele lor, un loc important a fost acordat educației, au fost propuse îmbunătățiri.
Concomitent cu dezvoltarea gândirii educaționale progresive, a reprezentat interesele și aspirațiile maselor și se reflectă în scrierile și practica cadrelor didactice avansate, a continuat să se dezvolte pedagogie populară. înțelepciunea populară și învățăturile în domeniul muncii de educație, morală și estetică sunt reflectate în basme, epopei, proverbe, zicători, ghicitori, jocuri și dansuri, cântece, ceremonii festive, precum și tradițiile educației de familie. Folosirea pedagogiei folclorice a contribuit la conservarea și transferul experienței colective de muncă și estetice, asimilarea înțelepciunii și a clarității judecăților celor care lucrează.
Cele mai importante condiții ale acestei evoluții umane ar trebui să fie eliminarea diviziunii vechi a muncii, educația muncii organizate în mod corespunzător, în funcție de schimbarea tipurilor de activitate, legătura de formare cu munca productivă. Ei au prezentat o cerere pentru a se asigura ". educația universală pe contul de stat al tuturor copiilor fără excepție, formarea este aceeași pentru toți, până la vârsta în care o persoană poate să acționeze ca membru independent al societății ".
Astfel, pedagogia ca știință a educației a apărut într-o anumită etapă a dezvoltării societății și, în curs de dezvoltare, a început să rezolve o gamă tot mai mare de sarcini de educație.
Pedagogie ca știință despre educație oferă răspunsuri la întrebări comune cu privire la obiectivele educaționale (ceea ce pentru a pregăti generația tânără), cu privire la conținutul și metodele sale (ce și cum să-i învețe pe copii și tineri ce calități pe care le aduc în sus), formele de organizare (în cazul în care și în ce instituțiile de învățământ și educație pentru a realiza educația și educația, ce forme de organizare a procesului educațional).
1.1. Esența dezvoltării copilului, factorii determinanți ai dezvoltării.
Miercurea (în sensul larg al cuvântului), învățătura și educația intenționată formează caracteristicile mintale ale copilului și nu sunt doar o condiție pentru manifestarea unui lucru dat inițial, strict condiționat genetic. Subliniem rolul esențial al educației și formării ca „proces conștient, deliberat de a influența generația mai în vârstă celei mai tinere, în scopul de a crea trasaturi de personalitate specifice, care să răspundă nevoilor societății.“
În primul rând, observăm că copilul este o ființă activă, activă și nu un obiect pasiv al influențelor mediului. Prin urmare, condițiile externe ale vieții, influențele externe determină psihicul nu direct, ci prin procesul de interacțiune a copilului cu mediul, prin activitățile sale în acest mediu. Și este mai corect să nu vorbim despre impactul mediului, ci asupra procesului de interacțiune activă a copilului cu mediul.
În al doilea rând, dezvoltarea psihicului este în cele din urmă condiționată de condițiile externe, de influențele externe. Cu toate acestea, această evoluție nu poate fi derivată direct din condițiile și circumstanțele externe. Aceste condiții și circumstanțe sunt întotdeauna refractate prin experiența vieții unei persoane, a personalității sale, a caracteristicilor psihice individuale, a depozitului său mental. În acest sens, influența externă este mediată, refracționată prin condițiile interne, la care se referă mentalitatea individuală a individului, experiența lui personală.
În al treilea rând, copilul ca ființă activă poate de asemenea să-și schimbe în mod conștient propria personalitate, adică să se angajeze în auto-educație. Dar procesul de auto-educație nu are loc separat de mediul înconjurător. El este motivat de mediu, în procesul de interacțiune activă cu mediul în care se produce. Deci chiar și aici influența mediului este indirect afectată.
Din tot ceea ce sa spus, rezultă că aceiași factori externi, același mediu, pot avea efecte diferite asupra diferiților copii, adolescenți, băieți și fete. Legile de dezvoltare studenților mintale și, prin urmare, complicat că dezvoltarea foarte mentală este un schimbări complexe și contradictorii, care sunt factori de diverse și multiple fațete ale acestei evoluții, în special, condițiile de formare și educație, care, așa cum am spus, pot avea efecte diferite asupra diferitelor copii.
Fără a fi forța motrice a dezvoltării, trăsăturile naturale au un anumit efect asupra dezvoltării mentale. În primul rând, ele determină diferite moduri și căi de a dezvolta proprietăți mentale. În sine, proprietățile sistemului nervos nu determină proprietățile mentale ale personalității. Nici un copil normal nu este "predispus în mod natural" să fie îndrăzneț sau laș, persistent sau slab, voit să muncească sau leneș, disciplinat sau nedisciplinat. Pe baza oricărui tip de sistem nervos, toate trăsăturile sociale valoroase pot fi dezvoltate cu o educație adecvată.
De exemplu, reținerea și auto-controlul sunt necesare și pot fi aduse atât la reprezentantul tipului nerestrăvit al sistemului nervos, cât și la reprezentantul tipului calm al sistemului nervos. Dar, în primul caz, va fi mai dificil de făcut decât în cel de-al doilea, iar căile și metodele de educație a calității cerute în aceste cazuri vor fi diferite.
În al doilea rând, caracteristicile naturale pot afecta nivelul, înălțimea realizărilor în orice zonă. De exemplu, există diferențe individuale inerente în factorii de decizie, astfel încât unii oameni pot avea un avantaj față de ceilalți în legătură cu abilitatea de a stăpâni o activitate și în același timp pot renunța la capacitatea de a stăpâni o altă activitate. Deci, un copil care are înclinații naturale favorabile pentru dezvoltarea abilităților muzicale, cu toate celelalte lucruri egale, se va dezvolta mai rapid din punct de vedere muzical și va realiza realizări mult mai mari decât un copil care nu are astfel de înclinații. În acest sens, oamenii nu sunt egali în ceea ce privește posibilitățile de a-și dezvolta abilitățile.
După cum vedem, ei nu spun că orice persoană poate dezvolta orice abilitate la orice înălțime. Cu toate acestea, Raphael nu este oricine care are ocazia să se dezvolte nestingherit, ci doar cel "în care șade Rafael", adică cel care are înclinațiile naturale adecvate. Nu toată lumea poate deveni Lobachevsky sau Einstein, deși absolut toți oamenii obișnuiți sunt capabili de o dezvoltare cuprinzătoare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: