Singura cale de a duce la cunoaștere este
Astăzi, educația este concepută pentru a oferi copilului cunoștințe care nu sunt pregătite, ci cunoștințe active, care pot fi dobândite numai prin interacțiunea activă cu lumea înconjurătoare. Orice activitate oferă o experiență de neprețuit și formează copil abilități importante: capacitatea de a stabili obiective și de a găsi modalități de a realiza aceasta, capacitatea de a planifica activitățile lor și să pună în aplicare un plan pentru a obține rezultate, în mod adecvat a evalua aceasta, pentru a face față provocărilor emergente. Cunoștințele obținute în procesul de activitate, copilul poate fi aplicat cu ușurință în practică, ceea ce va asigura succesul școlarizării sale în viitor.
Abordarea activității sistemice, realizată în practica profesorilor instituțiilor preșcolare, le permite copiilor să nu se afle în rolul ascultătorilor pasivi, cărora li se oferă informații rapide. Copiii sunt incluși în căutarea independentă de informații noi, care au ca rezultat descoperirea de noi cunoștințe și dobândirea de noi competențe. Acțiunile copiilor sunt motivate de situația dezvoltării jocului propusă de către profesor, care le permite copiilor preșcolari să-și determine scopul lor "copil" al activității și să meargă la implementarea sa. spatial-obiect mai vechi construit contribuie armonios formarea și dezvoltarea activității activității copil, manifestarea curiozității, identitatea de sine, acumularea de joc, experiența de creație, de cercetare. mediu de conținut variat trezește activități de inițiativă, motivarea, permite copilului să organizeze propriul lor proces de învățare, pentru a obține un rezultat clar al activităților sale, face o experiență pozitivă, realizare personală.
Abordarea de activitate a sistemului se bazează pe un număr de principii didactice:
- principiul integrității, prin care copiii formează o idee a lumii din jur ca sistem;
- principiul variației, care prevede furnizarea sistematică a copiilor posibilitatea de a-și alege propriile activități, ca urmare a faptului că ele formează capacitatea de a face alegeri în cunoștință de cauză;
- principiul activității care permite excluderea percepției pasive a informațiilor de către copil și asigură includerea fiecărui copil în activitatea cognitivă independentă;
- principiul minimax, care oferă oportunitatea dezvoltării copilului în funcție de ritmul și caracteristicile sale individuale;
- principiul creativității, care permite dezvoltarea abilităților creative ale copilului în activități independente;
- principiul confortului psihologic, permițând construirea unei activități independente a copiilor prin interese, care asigură îndepărtarea tuturor factorilor care formează stres în organizarea procesului educațional;
- principiul continuității, asigurarea formării și dezvoltării activităților educaționale universale la copiii de la diferite stadii de vârstă, care la rândul lor vor contribui la dezvoltarea în continuare a individului în activitățile educaționale la toate nivelurile de învățământ.
La introducerea abordării activității sistemice în practica de a lucra cu copiii preșcolari, am întâmpinat o serie de dificultăți în instituția noastră preșcolară. Tranziția de la modelul tradițional de interacțiune între adult și copil pe parteneriate în cursul normal al afacerilor a cerut noi modalități de formulare și de rezolvare a problemelor educaționale, ceea ce a dus la o schimbare în stereotip de activitate a participanților adulți în procesul educațional. O abordare modernă a educației a impus profesorilor să implementeze noi obiective, să schimbe metodele și formele de lucru cu prescolarii. Nu toți profesorii erau pregătiți pentru acest lucru. A apărut o problemă de pregătire profesională și personală a profesorilor pentru a lucra în condiții noi. Astfel, a fost necesar nu numai pentru a dota profesorilor cunoștințele necesare, dar, de asemenea, să își modifice setările personale și relevante pentru propriile lor activități, pentru a crește motivația de a schimba, forma dorința de sine.
Pentru a îmbunătăți competența profesională a cadrelor didactice în etapa de introducere a abordării sistem de activitate în practica instituției a avut loc mesei rotunde privind familiarizarea cu experiența altor agenții pentru punerea în aplicare a abordării sistem de activitate, consiliere individuala si de grup pentru profesori și specialiști pentru a dezvolta rute individuale de sine, a dezvoltat un seminar de un an -practicum, a fost elaborat un plan de îmbunătățire a competențelor cadrelor didactice și a specialiștilor din instituțiile profesionale pedagogice suplimentare essionalnogo educație.
Sprijinul psihologic de lucru într-un mediu nou implică profesori în scopul educației preșcolare, atitudini și atitudini personale regândirea, formarea de pregătire pentru auto-dezvoltare, a crescut motivația de a dezvolta noi forme de lucru cu copii. În această direcție sunt planificate sesiuni de instruire cu un psiholog.
Implementarea abordării sistemului de activitate a procesului educațional și educațional este posibilă numai în strânsă interacțiune cu părinții elevilor și implicarea acestora în activitățile instituției. Este necesar să se creeze o imagine de ansamblu a părinților unității scopurilor și obiectivelor de învățământ preșcolar și familiei, în mod constant îmbunătățirea competenței psiho-pedagogică a părinților în materie de abordare a activității de dezvoltare a copilului. Pentru a face acest lucru, instituția a purtat discuții, consultări, întâlniri tematice, conferințe mamă-mamă, saloane profesorilor, sesiuni de formare, părinte-copil Proiecte de concursuri tvocheskie.
Abordarea sistemică a activității la organizarea procesului educațional presupune utilizarea unor astfel de forme de interacțiune între adult și copil în procesul de educație și de educație, care să asigure dezvoltarea deplină a copilului în activitatea. Acest joc educativ situație, situații de problemă, situații de alegere morală, jocuri de călătorie experimente jocuri, jocuri creative, de cercetare cognitivă, munca de proiect, activitățile compozitorilor, colectarea, cunoscatorii cluburi, chestionare, activități culturale și de petrecere a timpului liber. În modelarea conținutului educațional în cadrul abordării sistemului de activitate care implică toți profesorii și experți preșcolar: educatori, director muzical, instructor de educație fizică, profesorul de educație suplimentară.
Implementarea abordării sistem de activitate va fi eficientă în crearea unui mediu de dezvoltare de domeniu, care este implementat de interacțiune orientată spre elev între adult și copil, a creat condițiile de comunicare dialogică, atmosfera de încredere și a fondului comercial, a înregistrat experiența personală a fiecărui elev, organizat, regizat și a promovat procesul de auto-descoperire și de sine.
Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor nu determină, în sine, succesul formării. Este mult mai important ca copilul să învețe de la o vârstă fragedă să dobândească cunoștințe în mod independent și apoi să le aplice în practică. Abordarea activității sistemice permite formarea calităților activității copiilor preșcolari, stabilirea succesului copilului în diferite stadii de pregătire și realizarea ulterioară a acestuia în viitor.
Implementarea abordării sistemului de activități în grădiniță
"Singura cale de a duce la cunoaștere -
Conceptul abordării sistem - activitate a fost introdus în 1985. Tehnologia metodei de activitate urmărește formarea unei personalități dezvoltate, ajută la eliberarea copiilor, își dezvoltă independența, îi învață cum să gândească creativ.
Sistemul de învățământ preșcolar sa mutat într-o nouă etapă: dovada acestui fapt este apariția unui document fundamental - cerințele statului federal pentru structura programului general de învățământ preșcolar principal (FGT).
Cerințele federale de stat au stabilit orientările pentru dezvoltarea sistemului educațional preșcolar și au introdus o serie de schimbări în organizarea procesului educațional în cadrul DOW.
O atenție deosebită în contextul FGT este îndreptată spre personalitatea copilului, respectarea strictă a drepturilor sale, asigurarea intereselor sale, satisfacerea nevoilor sale, dezvoltarea abilităților sale.
Condițiile psihologice și pedagogice pentru apariția subiectivității umane sunt libertatea de acțiune, alegerea, responsabilitatea pentru consecințele acțiunilor și acțiunilor lor, care este posibilă numai atunci când copilul este inclus în activitatea activă. Prin urmare, vorbim de abordarea activității sistemice în educația preșcolară.
Un rol special al FGT este atribuit jocului. Aceasta este activitatea principală a copilului. În joc se dezvoltă armonios, învață întreaga experiență a culturii umane - relația dintre adulți - în familie, în activități profesionale și așa mai departe.
Și pentru ca copilul să fie confortabil, interesant; astfel încât să se poată implica cu ușurință în orice activitate - fie că este vorba de un joc, de un design sau de o creație artistică - este nevoie de un mediu de dezvoltare adecvat.
În grădinița noastră, o atenție deosebită este acordată construirii unui spațiu educațional bazat pe activități.
Sarcina principală pe care o considerăm este dezvoltarea activității și independenței copiilor.
Tot ceea ce înconjoară copilul îl ajută să se dezvolte. În toate grupurile sunt echipate zone experimentale. Totul în ele este accesibil copiilor.
Un copil de orice vârstă poate să facă această sau acea activitate: săturați cearșaful printr-o sită, determinând de ce o crupă a fost cernută și cealaltă (cea mai mare) nu este; pentru a separa fasolea de mazăre, comparându-le în mărime, formă și folosindu-le pentru a executa aplicația; pentru a modela ceva din șervețele umede; a construi încuietori de nisip umed; comparați cum să se comporte pe cauciucul de apă și pe bilele metalice.
Cu mare dorință, copiii împreună cu profesorii sunt angajați în plantarea plantelor în "Grădina de pe fereastră". Pregătiți semințele pentru plantare, aveți grijă de lăstarile emergente, observați, comparați, trageți concluzii.
Metoda proiectelor este foarte populară la noi în grădiniță. Profesorii literal "s-au îmbolnăvit" cu acest tip de activitate.
Copiii din grupul de mijloc face proiecte împreună cu părinții lor ( „Copaci Native Land“, „strada unde locuiesc“, „Păsările de iernare din zona noastră“, și multe altele).
Copiii grupurilor de vârstă și pregătitoare alcătuiesc propriile proiecte
(cu ajutorul unui îngrijitor ca partener).
Astfel de lucrări precum "Această mucegai misterios" și "Cum trăiești, un urs polar? "A primit diploma câștigătorului la concursul municipal al lucrărilor de cercetare.
Prinderea cu privire la activitățile de proiect, copiii se invata pentru a extrage informațiile necesare (prin vizita la bibliotecă, folosind internetul, a pus experimente simple, observa, compara, trage concluzii.
Sarcina profesorului este de a ajuta copilul să atingă obiectivul, să-l intereseze cu rezultatul final, pentru a forma o stima de sine corecta.
Este de o importanță fundamentală faptul că elevul nu primește cunoștințe gata, ci îl extrage pe sine în procesul propriei sale activități.
Noi primim noi cunoștințe și ne întărim copiii deja existenți atunci când fac modele împreună cu profesorii și părinții.
Copiii grupului pregătitor au făcut un model al colibei rusești; școală, cu teritoriul adiacent; mock "Munții", "Africa", "Nord" și alții.
Abordarea sistemului - activitate îi ajută pe copii să descopere noi cunoștințe, să le construiască într-un sistem, să le aplice în practică; formează capacitatea de a reflecta.
Copiii învață să aplice algoritmi, încearcă să iasă din fix.
Grădina noastră este mică și este o unitate structurală a școlii.
Încercăm să creăm un spațiu educațional unic în întreaga instituție.
Principiul abordării activității a schimbat opiniile cu privire la rolul elevului în procesul educațional.
Copilul nu trebuie să fie un ascultător pasiv, care percepe informația finală transmisă de către profesor. Activitatea copilului este recunoscută ca bază a dezvoltării - cunoașterea nu este transmisă sub formă finală, ci este stăpânită de copii în procesul de activitate organizat de profesor. Astfel, activitatea educațională acționează ca o cooperare între profesori și copii, care promovează dezvoltarea abilităților comunicative la copii, ca o componentă esențială a activității de învățare.
Numeroase studii efectuate de psihologi și cadre didactice arată că disponibilitatea cunoștințelor nu determină în sine succesul formării, este mult mai important ca un copil să poată să-i extragă și să-l aplice în mod independent.
Chiar și Confucius a spus: "Vrei să hrănești o persoană o dată - să-i dai un pește. Dacă vrei să-l hrănești pentru viață, învață să-l pui pe el ".
După ce am învățat un copil - un preșcolar să dobândească cunoștințe în mod independent, îl ajutăm să aibă succes în școală, să-și ridice competența. Și competența este cunoașterea în acțiune.
A instrui activitățile în sensul educațional înseamnă a face motivația didactică, a învăța copilul să-și stabilească propriul scop și să găsească căi, mijloace de a-și atinge scopul; pentru a ajuta copilul să-și formeze abilitățile de control și auto-control, evaluare și respect de sine.
Folosind abordarea de sistem-activitate, încercăm să egalizăm oportunitățile de pornire a copiilor care merg la prima formă.
Atâta timp cât nu există standarde, nu putem vorbi despre calitatea educației preșcolare, dar sper că utilizarea abordării sistem de activitate ne va ajuta și studenții noștri pentru a interacționa eficient cu lumea exterioară, va contribui la dezvoltarea copiilor preșcolari. Va ajuta la formarea condițiilor prealabile ale copiilor pentru activitățile de învățare.
3. Abordarea activității sistemelor la elaborarea standardelor pentru o nouă generație. A.G. Asmolov.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: