Problemele de predare a copiilor oligofrenici
Ca orice pedagogie, oligofrenopedagogia este formată din mai multe părți apropiate:
teoria didactică a învățării;
școlarizarea pedagogiei, studierea problemelor de organizare, suport material și management al procesului educațional.
Cine și de ce să învețe?
În ce forme organizaționale ar trebui să se desfășoare procesul de învățare?
Teoria învățământului (didactica) în defectologie se bazează pe principiile didactice ale școlii de învățământ general, dar ținând seama de toate trăsăturile specifice ale școlii speciale. Una dintre trăsăturile principale este subiectul oligofrenopedagogiei însăși, un copil cu devieri în dezvoltarea psihofizică.
Pe baza acestor ideologice, corecțional definite provocările de educație și de formare a copiilor cu dizabilități în dezvoltarea intelectuală ca mesaj studenților determinate (datorită particularităților dezvoltării lor fizice și mentale), cantitatea de cunoștințe și abilități pentru a le pregăti pentru o viață independentă și munca productivă, în conformitate cu contextul lor educațional posibilități psihofizice.
În condițiile ideologiei socialiste, era imposibil să ne imaginăm, să nu mai vorbim de principiul autosuficienței educației ca cel mai important factor în dezvoltarea individului, inclusiv personalitatea cu devieri în dezvoltarea intelectuală. Principalele eforturi ale profesorilor au fost îndreptate spre elaborarea unor norme cantitative și calitative pe care absolvenții școlilor trebuiau să le respecte.
În individ ca un sistem complet de unități în monoterapie, elementele structurale pot domina, în timp ce altele au inhibat în funcție de cerințele realității, problemele care sunt rezolvate de către oameni într-o anumită situație, și așa mai departe. Personalitatea N. umană este rezultatul unei acțiuni complexe și interacțiune a numeroși factori. Prin urmare, structura individului nu trebuie să fie luate în considerare, în general, și în geneza și dezvoltarea în ceea ce privește condițiile specifice predominante de viață și de educație.
Toate cele de mai sus se aplică în întregime personalității unui copil în mod normal în curs de dezvoltare. Dar toate acestea, cu o singură excepție, în același mod un copil retardat mintal se aplică individului. Și aceasta este o excepție, în mod paradoxal, este faptul că dezvoltarea biologică a defectului (încălcarea părțile superioare ale cortexului cerebral, emoționale și volitive, și așa mai departe. D.) Fa-copii, unite printr-un singur diagnostic de „retard mental în gradul de retard,“ nu mai puțin individul în plus, datorită caracteristicilor de defect (timp prejudiciu, severitate, localizare în cortexul cerebral și alți factori) formează o persoană retard mintal mai unic decat colegii in mod normal in curs de dezvoltare.
Aspectul esențial al procesului de predare într-o școală specială este motivul învățării. Ele determină în mare măsură direcția personalității elevului, succesele și eșecurile acestuia. Motivația predării poate fi pozitivă, neutră, negativă sau complexă, combinând diferite motive.
Motivele pozitive includ dorința de cunoaștere, dorința de a obține o notă bună, recunoștință meritul părinților și profesorilor, să fie respectat printre colegii lor, dorința de a lucra, pentru a obține un grad. Sarcina profesorului în acest caz este dezvoltarea și consolidarea acestor motive.
Elevii școlii speciale, de regulă, sunt dominate de motive neutre sau negative în procesul de învățare. Foarte adesea, din păcate, familia micro-mediului, colegii etc., este responsabilă de acest lucru.
Una dintre caracteristicile școlilor speciale este acea parte a contingentului (în special în clasele 1-11) este format din elevi transferați de la școală secundară, în care au arătat eșec complet în formare. Ridicol de colegii (și, uneori, profesori) au dezvoltat lor stereotip negativ persistente de școală și activități educaționale. Înainte de echipa de profesori de școli speciale, în acest caz, ridică sarcina dificilă de a neutraliza motivația negativă, motivația învățării parentale pozitive, forma stereotipuri pozitive. Modelarea situațiilor problematice mărește interesul elevilor în clasă.
Contribuie semnificativ la dezvoltarea dorinței de a învăța activități practice interesante, excursii, observații, precum și participarea activă a elevilor la activități extrașcolare și extracurriculare.
Pentru a învăța cum să gestionăm activitatea cognitivă educațională a studenților, trebuie să reprezentăm bine etapele principale ale cunoașterii.
Prima etapă este percepția. Psihologia definește percepția ca un proces cognitiv intenționat, care este selectiv în natură. Prin urmare, în primul rând, elevii trebuie să comunice ceea ce vor studia, să stabilească sarcina și să o explice. Nu puteți începe să vă familiarizați cu materialul, dacă elevii nu sunt conștienți de sarcina educațională. Prima etapă se termină atunci când studenții obțin idei suficiente despre fenomenele, evenimentele, subiectele pe care le vor studia și înțeleg sarcina educațională.
A doua etapă este înțelegerea materialului educațional. Aceasta constă în izolarea ideii principale, a conceptului, a principalelor sale trăsături, a clarificării naturii materialului explicativ, a studierii exemplelor și a faptelor. Această etapă poate fi considerată adoptată, dacă elevii au învățat căile de rezolvare a problemei educaționale.
A treia etapă este amintirea și fixarea. Sarcina este de a păstra cunoștințele de mult timp. Aici, activitatea cognitivă este în principal natura exercițiilor, munca de reproducere independentă. Materialul teoretic, conceptele, regulile, dovezile se repetă în diferite tipuri de exerciții. Această etapă în didactica școlii speciale este de o importanță deosebită. Problemele memoriei și fixării sunt consacrate muncii lui Kh. S. Zamsky. În acest stadiu, elevii ar trebui să poată folosi materialul teoretic învățat pentru a efectua exerciții, a rezolva probleme, a construi cele mai simple inferențe.
A patra etapă este aplicarea de cunoștințe, aptitudini și competențe în activități practice. Acest pas este deosebit de important pentru școală specială, în calitate de studenți cu dizabilități intelectuale este foarte dificilă, chiar și la cunoștințele și abilitățile formate utilizate în mod adecvat într-un mediu nou existent, și mai ales în activitatea independentă. Este important nu numai activitățile de formare în timpul orelor de educație generală, dar, de asemenea, toate tipurile de locuri de muncă, formare profesională și de muncă, în folosul comunității și lucrări de întreținere, locul de muncă pe motive de școală, și așa mai departe. N. are mari oportunități de muncă în afara programului în acest sens. Participarea studenților la diverse cluburi, în sport, secțiunea de artă îi învață pe copii să folosească educația și abilitățile într-o varietate de activități practice.
Trimiteți-le prietenilor: