4. Structura abilităților profesionale
profesor de învățământ superior
5. Abilități pedagogice și pedagogice
stăpânirea unui profesor de învățământ superior
7. Lista literaturii utilizate
Urgența problemei activității profesionale a profesorului universității și problema abilităților pedagogice, precum și, în general, problema motivării comportamentului și a activității umane este una dintre cele mai complexe și puțin dezvoltate.
Dacă ați ales să combine profesiei didactice, în conformitate cu înclinațiile lor la formare și educație, interesul pentru studenți, este doar puțin mai mult de jumătate din cadrele didactice viitoare aleg profesia, condus de motive care dovedesc orientarea pedagogică a personalității lor.
Alegerea profesiei didactice, în conformitate cu un anumit motiv (pentru ce?) Determină în mare măsură motivele și învățăturile. Dacă luăm în considerare faptul că motivul - nu este altceva decât ca subiect de nevoi sau nevoi obiectivată, pentru viitorii profesori ai acestor subiecte pot fi de interes pur cognitiv, dorința de a fi mai bine pregătiți pentru activitatea independentă profesională, un sentiment de datorie și responsabilitate, sau dorința de predare iasă în evidență printre colegi, să ia o poziție de prestigiu în echipă, pentru a evita plângeri din partea profesorilor și părinților, dorința de a câștiga lauda, pentru a primi o bursă mai mare, etc.
1. Act pedagogic ca activitate organizatorică și de conducere.
Activitatea pedagogică este un sistem complex al organizării unui număr de activități: prima dintre acestea este activitatea unui profesor care predă direct. Profesorul subiect este înstrăinat de funcția și sensul întregului, îndeplinește doar funcțiile care îi sunt atribuite din afară. Următoarele activități sunt superstructurale reflexivă peste prima (adică deservesc-o). Aceasta este activitatea de generalizare a experienței de predare, constând în compararea procedurilor de formare și identificarea celor mai eficiente metode și metode de predare, activitatea unui metodolog care construiește metode și metode de instruire. Cea de-a treia activitate este, de asemenea, metodică, dar vizează construirea de instrumente educaționale și de predare. A patra activitate este de a lega subiectele de învățare într-un întreg - activitatea de programare, dezvoltarea curriculumului. Pentru a realiza o astfel de programare, este necesar să se aibă o idee mai clară despre obiectivele formării, dar ele întocmesc deseori un program de formare, concentrându-se doar asupra unor contururi generale ale obiectivului. Astfel de obiective au fost formulate anterior de politicieni, figuri culturale, dar nu de educatori. Situația socio-culturală modernă și sarcinile educației necesită ca descrierea și proiectarea obiectivelor de învățare să fie abordate de profesor, metodologul-profesor. Acest lucru este necesar, în primul rând, deoarece producția modernă și activitățile practice dau adesea obiective foarte specifice, sarcini care pot fi rezolvate numai de persoane special instruite. În al doilea rând, gândirea metodologică modernă poate proiecta foarte eficient procesele educaționale, dar necesită obiective clare și clare din partea clientului. În al treilea rând, societatea tehnologică modernă se dezvoltă rapid și intens și necesită același lucru din sistemele de formare, adică necesită urmărirea unei piețe de vânzări profesionale, o descriere rapidă și sistematică a proprietăților persoanei necesare societății și proiectarea operațională în scopul programelor de formare. În sens larg, rezultatul acestei gândiri teleologice este un proiect uman, într-un sens mai restrâns - un proiect al unui specialist, adică ar trebui să fie descrise și corelate cu celelalte funcții intelectuale, cunoștințe, abilități, care trebuie să fie disponibile persoanei viitorului.
Formarea poate fi caracterizată ca un proces de interacțiune activă între cursant și stagiar, ca urmare a faptului că elevul dezvoltă anumite cunoștințe și abilități pe baza propriei sale activități. Și profesorul creează condițiile necesare activității cursantului, îl conduce, monitorizează, oferă mijloacele și informațiile necesare pentru aceasta. Funcția de formare constă în adaptarea maximă a mijloacelor semnelor și materialelor pentru formarea capacității oamenilor de a lucra. Cea mai simplă versiune a instruirii constă în comunicarea profesorului (transportatorul activității profesionale) și a studentului care doresc să reproducă activitățile profesorului său, profesorul califică activitățile studenților drept corecte sau incorecte. În acest caz se manifestă caracterul imediat, natura nedivulgată a procesului de învățare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: