Formarea influenței negative a cadrelor didactice se referă la următorii parametri: lipsa sau absența iubirii și a respectului pentru copii, interesul față de ei; lipsa de înțelegere a psihologiei, vârstei și caracterului individual; eșec, eficiență scăzută, creșterea forței de muncă pedagogică; supraîncărcarea psihoemoțională experimentată la locul de muncă.
Un studiu cuprinzător al profesorilor a făcut posibilă identificarea și descrierea a patru tipuri de portrete psihologice: valoare (70%), hedonism (15%), realist (3%) și creativ (12%). Fiecare tip de profesor are merite proprii. Profesorii de primul tip sunt înclinați să conducă, cel de-al doilea - pentru a efectua, cel de-al treilea - să înțeleagă, iar cei din urmă să genereze idei. Majoritatea cadrelor didactice acționează în calitate de supraveghetori (PCA), caracterizate prin simpomocomplexie ca predominanța inteligenței verbale,
Cadrele didactice ale depozitului creativ (PTS) sunt mai armonioase și mai puține alte tipuri au nevoie de reorganizare. Ei sunt flexibili, activi în activitatea profesională, solicitându-se de ei înșiși, au revendicări intelectuale înalte, tind să aibă o cooperare emoțională. Există oportunități pentru creșterea lor în depășirea caracteristicilor psihostenice naturale (anxietate, depresie etc.).
Munca diferențiată cu fiecare tip de educator va contribui la creșterea personală și profesională a acestora. Reconstrucția dorită a portretelor structurale psihologice ale profesorilor din diferite depozite este următoarea:
Înainte de corectare După corectare
Informație inteligentă inteligentă generală
Oboseală profesională
Inteligența generală de informații generale
Înstrăinare emoțională Cooperare emoțională Asumarea responsabilității Luarea responsabilității pentru sine
Contextul agresiv Diseminarea cunoștințelor
Informație inteligentă inteligentă generală
Înstrăinarea verbală Emoțional-verbal
Intelectuală intelectuală
Activitate generală Activitate intelectuală
Disconfort emoțional Creșterea raționalității
Inteligența generală de informații generale
Colaborare emoțională emoțională
Pretenții intelectuale Pretenții intelectuale Înstrăinare emoțională, Anxietate de activitate creativă, depresie
Deci, selectarea în mod corespunzător și cu ajutorul persoanelor cu ny activități de stil pentru realizarea de caracteristicile lor naturi-TION, și de a trage „nu sale“ subdezvoltate-e, profesori de toate cele patru depozite psihologice Sauveur-ing prima structura de inteligenta ca cea mai mare important pentru ei în dezvoltarea armonioasă a personalității. Schimbarea aceleiași structuri de inteligență conduce la armonizarea personalității profesorului, a cărui portret generalizat, după corectare, pare mult mai atractiv.
Gestionează - execută - minte - generează
Factorul de dezvoltare prioritară a inteligenței verbale și a cadrelor didactice, ca urmare, prevalența RA în formele lor de-boat verbale de formare și educație, incluse în contradicție cu inteligența verbală slab dezvoltată în stare de funcționare copii un impact negativ asupra rezultatelor învățării.
Factorul agresivității comportamentale a cadrelor didactice pe fundalul unei stime de sine necorespunzătoare înseamnă că ele provoacă inconștient răspunsurile copiilor.
Factorul de indiferență, o atitudine formală față de un copil sensibil, dezechilibrat și neprotejat distruge comunicarea personală-emoțională, nu rezolvă problemele copilului.
Factorul de atitudini neadecvate față de sine și imaginea ușor difuză a "I" a profesorului sugerează că educatorii și profesorii sunt prost înșiși în sine și propriile lor probleme. Nu știu cum să evalueze corect și să se accepte, nu sunt capabili să facă acest lucru în ceea ce privește copiii cu probleme, pentru care acceptarea și recunoașterea de către ceilalți este cea mai urgentă problemă.
Adesea din diverse motive, profesorii încetează să mai fie interesați de copii, nu sunt un exemplu de imitație în activitatea intelectuală, nu dezvoltă abilitățile mentale ale copiilor. Pe baza cercetărilor efectuate este posibil să se judece evoluția disarmonică a personalității profesorului. Lipsa de acceptare de sine, stima de sine, abilitatea de a-ti vedea viata in ansamblu, oportunitati
- imagine puțin diferențiată a "I";
- anxietate și supracontrol;
- formalismul față de copil (instabilitatea emoțională, atitudinea afectivă față de copil);
- competență profesională insuficientă în lucrul cu copiii expuși riscului.
Având în vedere relația subiect-obiect, psihologul nu numai că folosește metode de psiho-corecție, ci și recomandă metodele de auto-ajutorare, auto-educare și auto-educare pentru profesori, învățând pe unii dintre ei.
În orice caz, psihodiagnoza caracteristici de tip logice și personale individuale, identificarea problemelor psiho-emoționale sunt punctul de plecare pentru lucrul cu pedkollektivom generală și profesori individuali și Sun-alimentatoare.
2. Ce portrete psihologice structurale ale profesorilor se pot distinge și cum diferă fiecare dintre ele de cele ideale?
3. Ce fel de ajutor psihologic are nevoie un profesor modern?
Teme pentru seminarii
1. Profesorul modern ca obiect de ajutor psihologic.
2. Interacțiunea unui psiholog practic cu o unitate pedologică.
Sarcini pentru munca independentă
1. Determinați poziția psihologului în grupurile pedagogice cu un stil de conducere diferit.
2. Analizează strategia și tactica activității psiho-log în grupuri la diferite nivele de dezvoltare ( „placer nisip“, „lut moale“, „un far sclipitoare“, „vele Scarlet“, „torță“).
3. Comparați particularitățile muncii psihologului cu facultatea pedagogică a grădiniței și școlii.
Anikeeva EL. Profesor despre climatul psihologic din colectiv. M. 1984.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: