Indicatori și nivele de pregătire pedagogică a cadrelor didactice
Punerea în aplicare a activității pedagogice la nivel scăzut sau mediu, cu fundația competențelor pedagogice, nu este neobișnuită. Indicatorii PM ar trebui să reflecte nivelul de implementare al activității pedagogice și rezultatele acesteia, și nu ceea ce este baza acestui nivel, baza acestuia.
Fundamentele PM, implementate în activități, aceasta este deja o manifestare a profesionalismului. Dar se poate judeca nivelul său prin modul în care sunt rezolvate sarcinile pedagogice și, în cele din urmă, ce rezultate vor fi obținute.
Cum poți determina nivelul de calificare profesională?
Determinarea nivelului competenței pedagogice continuă să fie o problemă insuficient dezvoltată, deși au apărut abordări destul de interesante pentru dezvoltarea sa.
În funcție de rezultate, se pot distinge patru nivele de calificare:
1) reproductivă (profesorul este capabil să le spună celorlalți ceea ce el cunoaște el însuși și așa cum el știe);
2) adaptabil (profesorul nu este numai capabil să transmită informații, ci și să-l transforme în funcție de caracteristicile obiectului cu care lucrează);
3) modelarea locală (profesorul nu poate doar transmite și transforma informații, dar, de asemenea, pentru a modela corpul de cunoștințe pe probleme specifice);
4) modelarea sistematică a cunoștințelor (profesorul este capabil să modeleze un sistem de activitate care formează un sistem de cunoaștere în obiectul său).
Determinarea nivelului competenței pedagogice este imposibilă fără stabilirea indicatorilor și formularea criteriilor.
Pe indicatorii de competență pedagogică pot fi judecați la nivelul său. Lipsa de elaborare a mai multor întrebări conduce la faptul că cadrele didactice includ în indicatorii de masterat pedagogic tot ceea ce este oarecum legat de ea și are un impact asupra îmbunătățirii eficacității învățământului, asupra eficienței acestuia și asupra impactului pozitiv asupra elevilor. Și aceasta include indicatorii de competență pedagogică propriu-zisă, bazele și criteriile sale, condițiile pentru succesul educației și așa mai departe.
Criteriile de competență pedagogică sunt trăsăturile distinctive ale acesteia care pot fi folosite ca măsură de evaluare a competențelor pedagogice.
Care ar trebui să fie criteriile pentru predarea profesorului? Aparent, cu cele mai importante componente ale procesului educațional, adică cu componentele bazei didactice.
Scopul este de a evidenția cele mai semnificative, care se reflectă în activitatea didactică a profesorului în raport cu fiecare componentă a bazei didactice. Acest lucru este semnificativ și va fi trăsătura distinctivă care poate fi folosită ca o măsură a evaluării calificărilor profesorului. Este foarte important ca, în combinație, aceste criterii să permită o evaluare cuprinzătoare a activității didactice a profesorului.
Astfel, criteriile enumerate sunt necesare și în același timp suficiente pentru a determina nivelul de activitate didactică a profesorului.
În sistemul propus există cinci criterii pentru activitatea didactică a profesorului. Scorul pe o scară de 10 puncte a fiecăruia oferă cinci indicatori, care pot fi combinați într-un indicator funcțional generalizat de competență pedagogică.
Un indicator cuprinzător al calificării profesorului în materie de predare cuprinde un indicator funcțional generalizat și un indicator generalizat de performanță și personal.
Evaluarea pentru fiecare criteriu se face pe o scară de 10 puncte. Vom deschide criteriile de mai sus prin semnele primare.
2. Conținutul științific, noutatea sa și utilizarea rezultatelor cercetării lor.
3. Disponibilitatea conținutului.
4. Dezvoltarea și cultivarea caracterului conținutului.
5. Selectarea conținutului optim al conținutului și selecția în el a principalelor, esențiale.
6. Bazați-vă pe cunoașterea cunoscută (actualizarea cunoștințelor anterioare), conectarea unui material nou cu cel studiat anterior.
7. Stabilirea comunicațiilor intrasubiect și intersubiect.
8. Combinația conținutului abstract și concret.
9. Varietatea mijloacelor de transmitere a conținutului.
10. Orientarea conținutului la formarea unui sistem de cunoștințe, abilități, abilități.
11. Organizarea și implementarea activităților didactice ale profesorului:
1. Posesia tuturor tipurilor de activități de formare și combinarea acestora.
2. Orientarea activității didactice a profesorului asupra organizării activității cognitive a cursanților.
3. Manifestarea abilităților constructive, gnostice, organizaționale și de comunicare.
4. Tehnologie Educațională (vorbire, gesturi, stabilind contactul cu publicul, forma și structura de prezentare a informațiilor, tehnica de aplicare instrumente de învățare, capacitatea de a dispersa atenția întregii audiențe, se concentreze pe responsabil, capacitatea de a asculta, și așa mai departe. D.).
5. Organizarea științifică a activității pedagogice.
6. Alegerea formelor, metodelor, mijloacelor de instruire și a naturii managementului activității educaționale a studenților în fiecare etapă a sesiunii de formare.
7. Tactul de predare. Abilitatea de a te controla, starea ta de spirit.
8. Capacitatea de a efectua restructurarea activităților lor. Improvizația.
9. Atitudinea creativă față de activități. Folosirea creativă a experienței profesorilor. Constatări pedagogice proprii.
10. Utilizarea calităților și abilităților personale în activitatea pedagogică. Stilul individual de activitate pedagogică.
III. Organizarea activităților de formare a cursanților:
1. Formularea clară a obiectivului, stabilirea sarcinilor și aducerea acestora la cursanți.
2. Dezvoltarea formării ca sistem de organizare a activității de învățare a cursanților în diferite stadii ale sesiunii de formare. Alegerea celor mai raționale tipuri de activități ale cursanților în mastering materialul didactic.
4. Sistemul de organizare a auditorilor independenți și a activităților educaționale extrașcolare, formarea independenței cognitive.
5. Contabilizarea caracteristicilor și capacităților individuale ale cursanților. Individualizarea și diferențierea în organizarea activităților educaționale.
6. Combinația formelor individuale, colective și colective de activitate ale studenților.
7. Instruirea în activități cognitive. Educația culturii muncii studenților.
8. Varietatea mijloacelor de organizare a activităților educaționale.
9. Contabilizarea dificultăților întâmpinate în asimilarea conținutului și pregătirea didactică pentru depășirea acestora.
10. Ajustarea rapidă a activităților de formare.
IV. Stimularea și motivarea pedagogică a activității educaționale a cursanților:
1. Utilizarea posibilităților de influență pedagogică asupra personalității componentelor cursanților procesului educațional (personalitatea cadrelor didactice, conținutul educației, forme, metode, materiale didactice).
2. Formarea motivelor de învățare.
3. Aplicarea metodelor de stimulare a activităților de învățare (cererea pedagogică, încurajarea, pedeapsa, concurența, opinia publică).
4. Formarea interesului cognitiv.
5. Combinația dintre control și autocontrol în procesul de învățare ca stimul.
6. O combinație de exigență și respect față de personalitatea cursantului. Luarea în considerare a calităților și caracteristicilor pozitive ale stagiarului.
7. Microclimatul. Relațiile reciproce ale profesorului cu stagiarii, stilul de comunicare și orientare în procesul de învățare.
8. Formarea datoriei și a responsabilității în predare.
9. Educarea unei atitudini creative față de activitatea de învățare.
10. Orientarea profesională și formarea orientării profesionale a persoanei în formare.
Structura V.Strukturno-compozițională a sesiunii de formare: 1. Efectuați funcții de bază ca profesor în procesul de învățare (formarea unei soluții complexe de probleme, educație și dezvoltare).
8. Alegerea celei mai potrivite structuri a sesiunii de formare în concordanță cu sarcinile care trebuie rezolvate și caracteristicile materialului didactic.
5. Claritatea, logicitatea tranziției de la etapă la etapă, conectarea legăturilor procesului educațional cu celelalte.
6. Distribuția rațională a timpului între etapele sesiunii de formare. Alegerea ritmului potrivit de antrenament, eliminând timpul neproductiv.
7. Corecția operațională a sesiunii de formare.
8. Creșterea informativității formării (creșterea cantității de cunoștințe care se învață în același timp).
9. Crearea condițiilor optime pentru învățare.
10. Rezumatul rezultatelor sesiunii de formare și orientarea către o activitate independentă.
Criteriile pentru activitatea de învățare ne permit să evaluăm aspectul funcțional al activității profesorului în predare.
Detaliile detaliate ale acestor criterii prin indicatorii primari și evaluarea acestora sunt prezentate mai jos:
1. Succesul învățării:
formează interesul studenților față de subiectul lor; obține cunoștințe puternice și profunde; formează abilități și abilități puternice; învață să aplice cunoștințe, abilități, abilități; formează un sistem de cunoștințe, abilități, abilități.
2. Soluționarea cuprinzătoare a problemelor educației, dezvoltării cursanților:
învață să depășească dificultățile, să arate perseverență și eforturi intense în rezolvarea problemelor legate de educație, educație, dezvoltare;
formează o viziune asupra lumii științifice;
formează calitățile colective și personale ale stagiarilor;
dezvoltă abilități și încurajează atitudinea creativă față de activitatea educațională;
formează responsabilitatea pentru rezultatele învățării și comportamentul.
3. Gradul de transfer al stagiarului de la nivelul "obiectului educației și al educației" la nivelul "subiectului educației și al educației":
învață metodele de învățare;
formează independența cognitivă;
formează motivele învățării;
instill aptitudinile și abilitățile de auto-educație și auto-educație;
formează o poziție activă de viață și nevoia de auto-educație și auto-educație.
4. perfecționarea activității profesionale: îmbunătățește constant cunoștințele, aptitudinile, abilitățile; căutând în mod constant un nou loc de muncă, arătând creativitate; studiază experiența altor profesori;
analizează și rezumă experiența personală; Responsabil se referă la activitate și rezultatele acesteia.
formarea unor calități personale semnificative din punct de vedere profesional și orientări și relații de valoare;
participă activ la munca publică;
experiența acestui profesor este folosită de alții.
Atunci când se evaluează rezultatele activității profesionale a unui profesor, pot fi folosite astfel de scoruri: 2 - pronunțat luminos, 1 - are loc, 0 - absent.
Indicatorii de performanță-personali sunt, de asemenea, asociați cu principalele componente ale procesului de învățare. Cu, activități instruiți de formare și a componentei de asociere structurală sistemică legată: „subiect de formare și educație“ formare de succes, o soluție completă de probleme de educație, de formare, de dezvoltare a studenților, gradul de traducere a studentului din „obiectul de studiu și educație“, la nivel
Astfel, acești indicatori de performanță-personali cuprind toate componentele bazei didactice și prin ele se poate urmări relația cu toate componentele superstructurii didactice. Ele reflectă influența tuturor componentelor procesului educațional asupra rezultatului final al activității profesionale a profesorului.
Scorul maxim pentru aspectul funcțional este de 50, pentru personalul efectiv-personal - 50. Scorul maxim complex este de 100 de puncte. Folosindu-l, vom selecta nivelurile activității profesionale, nivelele activității didactice a profesorului (aspectul funcțional), nivelele performanței-aspectul personal.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: