Lucrarea prezintă aspecte ale studierii problemei apariției personalității unui copil cu handicap în logica dezvoltării științei psihologice - de la stadiul clasic la cel postclassical de a studia personalitatea.
Cuvinte cheie: dizabilitate, copil cu handicap, conștiință de sine, psihologie post-non-clasică, teoria sistemelor psihologice (TPS) Klochko
Problemele identificate în titlul articolului și luarea în considerare a acestuia sunt determinate de specificul sarcinilor cu care se confruntă autoritățile de sănătate și, în general, de societatea în ansamblu. Deoarece formarea cu succes a individului este important pentru experiența propriei stări de sănătate sau a problemelor de sănătate, care, la rândul său, afectează formarea vieții lumea a persoanei. [2] Organizația Mondială a Sănătății notează o tendință constantă de creștere a proporției persoanelor cu dizabilități în structura populației. Numărul anual de persoane cu dizabilități crește cu o medie de 10%. Potrivit experților ONU, persoanele cu dizabilități reprezintă în medie 10% din populație (cu o răspândire de 1% la 27%) [10].
De mult timp, problema habilitării și reabilitării persoanelor cu dizabilități se afla în limitele cercetării științelor medicale, decizia acesteia fiind prerogativa medicilor. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea științelor sociale, inclusiv a științelor aplicate, problema handicapului a devenit tot mai mult o problemă publică.
În prezent, etapa postnonclassical în dezvoltarea cunoștințelor psihologice dictează studiile prioritare în care probleme specifice de formare și educare a persoanelor cu handicap ar fi luate în considerare în contextul construcției de viață lumea a individului, a căpătat semnificații și valori personale, care permite să meargă la nivel individual ca sistem de auto-organizare. Această perspectivă face posibilă pentru a atrage atenția asupra teoriei sistemelor psihologice (TPS) VE resturi din poziția în care caracteristicile de formare a copiilor lumii vii fără dizabilități de dezvoltare și orfani, dar nu există date privind ontologia și dezvoltarea vieții lumea copiilor cu dizabilități . Necesitatea de a merge la definiția „vieții lumii“ și examinați caracteristicile ontogenezei copil cu o conștiință de invaliditate este determinată de logica dezvoltării științei psihologice. TPN a acumulat cantități mari de date cu privire la etapele de formare a conștiinței ca sistem de autoorganizare, ieșind din interacțiunea copilului și adultului (Vygotsky, VE resturi Krasnoryadtseva M. și colab.); privind etapele complexității realității interioare a copilului și noile dimensiuni ale continuum individual al constiintei in forma de valori, sensuri și valori, așa cum este discutat mai în detaliu conceptul de sisteme psihologice VE fărâme. Cu toate acestea, aceste studii reflectă doar unele aspecte ale problemei, lăsând deschisă problema formării conștiinței de sine în ontogeneza copiilor cu dizabilități. studiul subiectelor menționate anterior din cauza existenței unor lacune teoretice și metodologice semnificative în studiul formării și caracteristicile de auto-viață lume a copiilor cu dizabilități: lucrările de oameni de știință ruși au prezentat studii de a deveni copii ai lumii care trăiesc fără caracteristicile de dezvoltare, precum și copiilor rămași fără îngrijire părintească (ED Fayzullaeva, VS Mukhina, Vasilyeva, TG Bohan).
Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt privați de colegii lor sănătoși disponibile canale de informare: înlănțuiți în circulația și utilizarea canalelor senzoriale de percepție, copiii nu pot stăpâni toată diversitatea experienței umane, care rămâne dincolo de raza sferei. Ele sunt, de asemenea, lipsite de posibilitatea de a exercita o activitate practică, limitată în activitatea de joc, care afectează negativ formarea unor funcții mentale superioare.
În conformitate cu diferitele abordări profesionale ale acestui subiect și diferite motive de taxonomie, există diferite clasificări. Cele mai frecvente motive sunt următoarele: motivele pentru încălcări, tipurile de încălcări, urmate de o specializare de natura lor, consecințele încălcărilor care afectează mai târziu în viață. În prezent, cele mai populare, a obținut o clasificare a anomaliilor în dezvoltare, propuse de VV Lebedinsky. El identifică șase tipuri de dizontogeneza: hipoplazie mentală, dezvoltare întârziată, dezvoltare mentală alterată (în primul rând sistemul nervos central), deficitul de dezvoltare, dezvoltare distorsionat - o combinație de subdezvoltare, deținutul și dezvoltare deteriorat, dezvoltare discordantă [8].
Astfel, gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu HIA este largă, precum și în cadrul grupurilor înseși, incluzând atât tulburări ușoare de dezvoltare, cât și leziuni ireversibile ale sistemului nervos central. De la un copil care, cu sprijin special, poate fi educat pe picior de egalitate cu cei care în mod obișnuit se dezvoltă în rândul copiilor care au nevoie de un program individualizat de educație adaptat capabilităților lor.
În acest aspect pot apărea astfel de trăsături de personalitate ale unui copil cu handicap ca inadecvat de sine - supra- sau subestima propriile capacități, abilități și realizări. Acest lucru se datorează formării întârziate a principalelor componente structurale ale personalității - conștiința de sine, emoțională și volitivă, motivația, nivelul de aspirație; limitarea contactului cu oamenii; reacția individului la situații de stres, datorită realizării treptate a incoerență (YA Kulagin, VI Lubovsky, VG Petrov, T. Rozanov, G. I. Schiff și colab.).
Astfel, de exemplu, copiii cu tulburări mintale prezintă un nivel inadecvat de sine, a scăzut gândirea critică, experiențe emoționale instabilitate și t. D. (Rubenstein SY) [5].
Astfel, manifestarea tiparelor generale poate fi deosebită, în funcție de tipul de dezvoltare perturbată. În primul rând, acest lucru se referă la timpul de manifestare, durată și severitate (VI Lubovsky). Alături de legile care sunt comune pentru modelele normale si anormale de dezvoltare mentala alocate sunt comune tuturor tipurilor de dezvoltare anormală (T. A. Vlasov, V. Lubovsky, V. Petrova, J. I. Schiff și colab.) [ 5].
Oamenii de știință (MI Zemtsova, LI Solntseva) a alocat anumite etape de mecanisme compensatorii care diferă în structura, organizarea ierarhică, cu o corelație puternică cu gradul de handicap cognitive și de nivelul de dezvoltare a structurilor mentale și proprietățile calitative, permițând principalele activități .
În procesul de interacțiune cu un copil cu dizabilități de dezvoltare, există multe probleme asociate influenței asupra personalității în dezvoltare a unui număr mare de factori externi și interni. Pentru a gestiona în mod eficient acest proces, trebuie să cunoașteți specificul, părțile pozitive și negative, să anticipați rezultatele impactului și să efectuați ajustări în timp util.
Termeni de bază (generați automat). handicap, handicap, viața lumii, identitate de viață lumea, formarea identității, formarea vieții lumii, dezvoltarea personalității psihologice și a copilului cu handicap, devenind o persoană a unui copil cu handicap, dezvoltarea mentală, dezvoltarea științei psihologice, viața-lumea copiilor cu dizabilități, defectul primar , caracteristicile formării personalității, interacțiunea interpersonală, formarea unei personalități armonioase, funcții mentale superioare, sisteme psihologice, apariția unui anumit identitatea ei, devenind un individ de succes.
Cuvinte cheie
handicap. identitate. copil cu dizabilități. post-non-clasic psihologie, teoria sistemelor psihologice (TPN) Klochko
Trimiteți-le prietenilor: