Ingrijorator, că nu este activ băieți, și candidații încă demn în clasa este: Erubaev R. (11 SEL.) Nagarbekov E. (17 SEL.), B. Amrein (10 SEL.) Oraz R. ( 10 voturi), Timoșenko V. (10 selectați). Această situație poate provoca băieți refuzul de a se angaja în continuare persistente în munca socială provoca conflicte între un activ și de alți elevi.
2. Identificați stilul profesorului de clasă de conducere.
După ce am studiat nivelul relațiilor interpersonale în clasă, am decis să aflăm ce influență are profesorul de clasă și stilul său de conducere asupra caracterului relațiilor interpersonale. Pentru aceasta, a fost studiată structura relațiilor formale și informale a colectivului de clasă, condusă de un profesor de clasă cu un anumit stil de conducere.
Pentru a determina stilul de management al clasei, a fost folosită metoda evaluării inter pares, care reflectă atitudinea față de utilizarea puterilor de autoritate, a sancțiunilor de încurajare și de pedeapsă, față de organele de guvernare de clasă. Pe baza următorilor indicatori:
1. Atitudinea față de corpurile de auto-guvernare de clasă:
- dezvoltă, se bazează pe organisme de autoguvernare (D)
- ignoră, nu le dă valoare (L)
- suprimă organele autoguvernării, le selectează personal, fără a ține seama de colectivul clasei (A)
2. Măsuri preferate de corectare a comportamentului și de stimulare a studenților:
- preferă pedeapsa (A),
- Nu uitați să lăudați elevul pentru succes (D),
- demonstrează o atitudine neutră față de succesele și greșelile studenților (L),
- preferă măsurile punitive de încurajare (D),
- la cea mai mică supraveghere, există o separare, un apel către părinți etc. (A)
3. Rezolvarea conflictelor în sala de clasă:
- În caz de conflict, el încearcă să înțeleagă obiectiv motivele sale, este capabil să-și recunoască greșeala (D),
- lasă soluția situației conflictuale, nu o observă (L),
- în conflict are o poziție ofensivă, suprimă (A).
4. Rigiditatea cerințelor:
- cerând cu moderare, capabil să intre în împrejurări care împiedică elevul să îndeplinească în mod corespunzător cerința profesorului (D),
- in relatiile cu studentii el arata coincidenta, nu-si termina cerintele (L),
- în cerințele este adamant, nu iartă studentilor cea mai mică abatere de la cererile lor, nu recunoaște circumstanțele care atenuează vinovăția (A).
Analiza observațiilor a activităților profesorului de clasă și conversații cu profesorul șef al școlii, părinții și elevii au arătat (materiale incluse), că „B“, clasa profesor de clasă 6 folosește pentru a comunica cu elevii, stilul democratic de conducere. Ea încearcă să aprecieze faptele, nu o persoană, susține dorința copiilor de a participa la discuțiile cu privire la evoluția cazurilor viitoare și organizațiile lor, utilizează pe scară largă a unor astfel de metode de influență, ca un consiliu, vă rugăm, forme OPTATIV de evaluare. Din motive de justiție, trebuie remarcat faptul că, în anumite situații, profesorul de clasă poate lua o poziție mai decisivă prin aplicarea condamnării și interzicerii. Dar aceasta este mai mult o excepție de la reguli decât regula.
Drept urmare, copiii dezvoltă încredere în sine, stimulează autocontrolul, își iau de bunăvoie sarcini și, în principiu, le execută cu bună-credință. Elevii manifestă un interes deosebit față de activitățile desfășurate, motivația internă pozitivă a activității. Copiii din clasă, cu câteva excepții, se disting prin sociabilitatea și seriozitatea relației.
Stilul de conducere și stilul de comunicare pedagogică sunt factori importanți în climatul psihologic, dar nu reflectă destul de obiectiv starea sa. Este important să se țină seama de evaluarea climatului psihologic de către toți membrii echipei, prin urmare, a fost realizat următorul studiu.
Datorită eforturilor profesorului de clasă, a fost dezvoltat un stil de comunicare pozitiv în sala de clasă - comunicare bazată pe entuziasmul tuturor membrilor echipei prin activități comune, bazate pe dialog. Profesorul de clasă atrage în mod constant copiii să planifice și să organizeze multe cazuri utile și interesante, împreună cu elevii care iau un rol activ în ele.
3. Microclimatul psihologic în sala de clasă.
Solicitat să răspundem la întrebările chestionarului, am atras atenția asupra necesității unei gândiri independente și atentă și alegerii răspunsului.
Chestionarul avut ca scop identificarea caracteristicilor de reflexie ale membrilor echipei stabilit relații interpersonale și echipa în ansamblu, luând în considerare componentele emoționale, cognitive și comportamentale (a se vedea. Anexa 2).
26 de elevi din 29 au răspuns la întrebările chestionarului.
Conform rezultatelor sondajului, sa dovedit că în această clasă studiază:
6 ani - 9 (33%) studiază
5 ani - 2 (7,4%) studiază
4 ani - 2 (7,4%) studiu
3 ani - 3 (11%) studiază
2 ani - 5 (18%) de studiu
1 an - 6 (22%) studiază
Cu toate acestea, întrebarea 74% dintre elevii au răspuns fără echivoc pozitiv, „Îți place clasa ta“, 16% au răspuns: „Poate iubesc“; și întrebarea „Vrei să mergi la o altă clasă?“, 93% dintre elevii au răspuns - „Da.“ „nu“ și doar un singur elev (3,5%) a răspuns Aceasta este, fără îndoială, caracterizează climatul psihologic favorabil în clasă și dovedește că, din cauza conducerii pedagogice un scop în clasa timp de 6 ani, un schelet puternic - o bază a echipei, care are un efect pozitiv asupra elevilor nou veniți.
De asemenea, este pozitiv faptul că 66% dintre elevi ar dori să sprijine și să sprijine relațiile de prietenie între ele; 83% dintre studenți ar dori să se întâlnească cu colegii de clasă dacă s-au mutat într-o altă școală.
48% dintre elevi, colegii evaluare le-a numit bune, băieți destul, iar 52% dintre elevi observă în mod obiectiv, „există tot felul de tipi“, și nimeni nu a numit colegii de clasă „neplăcut.“
Evaluarea referitoare la clasa de 9 puncte pe scară, în cazul în care „1“ - foarte plăcut, și „9“ - nu-l place, a lăudat pun 23 de elevi - (87%), cele mai mici (7 puncte) - 4 elevi - ( 15%). 78% dintre elevi relația dintre colegii de clasă evaluate ca fiind prietenos și numai 1 elev (3,5%) le-au identificat drept neprietenoase.
Studiul a arătat că taxele publice periodice acoperite 7 din 27 de copii, dar de-a lungul anilor au schimbat, permițând majoritatea membrilor echipei pentru a trece practica activității publice
Astfel, ținând seama de opinia studenților, este posibilă evaluarea fără echivoc a climatului psihologic din clasă ca fiind favorabil.
Studiile care le-am însușit tehnica de diagnosticare a relațiilor interpersonale de elevi în clasă, în mod clar conștient mai mult de importanța muncii în formarea lor, precum și necesitatea de a crea o echipa de climat psihologic favorabil, și a ajuns la următoarele concluzii:
1. Lucrările practice pe tema a arătat că în clasă, în cazul în care cercetarea a fost realizat, a creat condiții favorabile pentru formarea unor relații interpersonale optime între elevi: acest lucru contribuie la un stil de conducere democratic al profesorului de clasă și stilul de comunicare cu elevii pe baza unei activități colective comune bazată pe dialogul dintre adulți și copii.
2. Relația interpersonale dintre elevii din clasa poate fi considerată optimă, ca „nivelul de bunăstare relații (BWM) este de 57,7%,“ Indicele de izolare „(AI) = 0. Cu toate acestea,“ indicele de grup de coeziune „(GCI) din 0,3 la o rată de 0,6-0,7. Acest lucru se datorează faptului că corpul elevului este instabil din cauza plecării și transferului studenților către alte școli.
3. Clasa are un climat psihologic favorabil, diferit
4. fondul comercial în relațiile dintre profesori și elevi, capacitatea grupului de lucru (4 onoruri, 14 horoshist de 26 de elevi), o manifestare a inițiativei creatoare a studenților, ei sunt optimiști.
5. Un climat psihologic favorabil este o condiție indispensabilă pentru formarea relațiilor interpersonale optime între studenți. În același timp, cu cât este mai mare nivelul relațiilor interpersonale, cu atât este mai favorabil climatul psihologic din sala de clasă. Astfel, ipoteza prezentată de noi și-a găsit confirmarea.
· Să desfășoare activități de dezvoltare a coeziunii echipei, să promoveze dezvoltarea relațiilor prietenoase între studenți.
• Implicați băieții în activitatea publică activă.
Comunicarea este o activitate în procesul în care intervine interacțiunea oamenilor, se dezvoltă o înțelegere reciprocă între ei, se stabilesc anumite relații între oamenii care participă la comunicare în relație cu ceilalți. Comunicarea interpersonală nu este doar o componentă necesară a activității, realizarea căreia presupune interacțiunea oamenilor, dar în același timp o condiție indispensabilă pentru funcționarea normală a comunității oamenilor.
Relațiile interpersonale sunt un sistem "persoană-persoană" în toate dinamica multifuncțională a funcționării sale, în care se disting trei contexte principale:
Relațiile cognitive - cealaltă ca obiect al cunoașterii;
• relații emoționale - alta ca o chestiune de simpatie;
· Relații practice - altul ca subiect de influență.
Acest lucru se aplică copiilor de toate vârstele.
Relațiile interpersonale ale copiilor pe toată durata șederii lor în școală se dezvoltă și se îmbunătățesc.
Dezvoltarea deosebit de intensă a comunicării se face în adolescență. În acest moment, băieții au două deosebiri în importanța lor pentru dezvoltarea mentală a sistemului de relații: unul - cu adulții, celălalt - cu colegii. Ambii continuă să se formeze în clasele de mijloc ale școlii. Îndeplinind același rol general de socializare, aceste două sisteme de relații intră adesea în conflict între ele în conținut și în normele lor de reglementare.
Implicarea unui adolescent pe orbita intereselor copiilor nu-l induce sa restructureze proactiv relatiile cu oamenii din jur. El însuși începe să impună cerințe crescute asupra lui și adulților, rezistă și protestează împotriva tratării lui ca fiind unul mic. Adolescentul cere extinderea drepturilor sale, respectiv, sub responsabilitatea adulților pentru îndatoririle sale.
Cu toate acestea, economisirea efectivă la adolescenți în psihologia și comportamentul lor de iad pur mulți copii, în special, atitudine serioasă nu suficient pentru sarcinile lor, precum și lipsa lor de capacitatea de a acționa în mod responsabil și independent împiedică adesea o rapidă schimbare a atitudinii adolescenților la adult.
Relațiile cu colegii sunt de obicei construite ca parteneri egali și sunt guvernați de norme de egalitate, în timp ce relațiile cu părinții și profesorii rămân inegale. El începe să petreacă mai mult timp cu colegii, deoarece comunicarea cu prietenii începe să aducă adolescentului mai multă beneficii și satisfacție față de interesele și nevoile sale reale.
Separatele grupuri de egali în adolescență devin din ce în ce mai stabile, relațiile dintre ele încep să se supună regulilor mai stricte. Similitudinea interese și probleme de interes pentru adolescenți o oportunitate de a discuta deschis ei, fără teama de a fi ridiculizat și fiind în condiții de egalitate cu prietenii săi - face atmosfera în astfel de grupuri mai atractive pentru copii decât adulți comunitate.
În primul rând, în relațiile de adolescenți permanente a relațiilor de prietenie, care include respectul pentru demnitatea personală a unei alte persoane, egalitate, loialitate, onestitate, integritate, dorința de a ajuta. Cu toate acestea, adolescenții condamnă egoismul, lăcomia, tulburări de vorbire, schimbarea tovarășe, trufie, dorința de a comanda, refuzul de a lua opiniile tovarăși.
În grupuri de adolescenți, relațiile de conducere sunt de obicei stabilite. Adolescentul își prețuiește întotdeauna prietenia personală cu un lider și, cu orice preț, încearcă să-l câștige.
Similaritatea în interese și afaceri este cel mai important factor în apropierea prietenoasă a adolescenților. Și, uneori, simpatia pentru un prieten, dorința de a fi prieteni cu el sunt motivele pentru apariția interesului în acest caz, apariția unor noi interese cognitive. Prietenia activează comunicarea adolescenților, îmbunătățește relațiile lor personale.
Până la sfârșitul perioadei de adolescent, copiii au un interes pentru un prieten de sex opus. Pe baza acestui fapt, ei au dorința de a deveni mai buni, este nevoie de auto-îmbunătățire. La această vârstă, majoritatea copiilor încep să se angajeze în auto-educație.
Oricare ar fi statutul unui adolescent într-o echipă, el are o influență puternică asupra comportamentului său și a conștiinței de sine. Poziția pozitivă în clasă este unul dintre principalele motive pentru retragerea prematură a copiilor din școală, care se află sub influența negativă în afara școlii. Izolarea adolescent dificil în sala de clasă nu poate fi singurul motiv, dar și datorită faptului că el stă în afară de colectiv, neglijează obiectivele și standardele de conduită sale, etc. Este cu atât mai important pentru educator să vadă în mod clar structura relațiilor interpersonale în sala de clasă pentru a influența în mod pozitiv dezvoltarea lor în timp util.
Un nivel înalt de bunăstare a relațiilor interpersonale este posibil, cu condiția ca climatul psihologic favorabil în echipă, care depinde în mare măsură de stilul de conducere pedagogică și de stilul de comunicare pedagogică.
Astfel, ca rezultat al studiului, ipoteza prezentată de noi a fost confirmată. Pe de o parte, bunăstarea relațiilor interpersonale ale adolescenților crește pe baza unui climat psihologic favorabil, pe de altă parte - un nivel ridicat de bunăstare a relațiilor interpersonale creează un climat psihologic favorabil în echipa de clasă.
2. Anastasi A. - Testare psihologică: kn.2 / Ed. KM Gurevich, V.I. Lubovsky - M. Nauka, 1982
6. Blonsky P.P. Scrieri pedagogice și psihologice selectate. T.2 - M. 1979
8. Gamezo M.V. Vârsta și psihologia pedagogică - M. Prosveshchenie, 1984
9. Davydov V.V. Vârsta și psihologia pedagogică / Ed. AV Petrovsky / - M. Prosveshchenie, 1979
11. Kon IS Psihologia elevului senior - M. Prosveshchenie, 1980
12. Kon IS Psihologia adolescenței timpurii - M. Prosveshchenie, 1989
16. Roman R. Rimsky S. Psihologie practică în teste sau cum să înveți să înțelegi pe sine și pe alții - M. AST - BOOK PRESS
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: