Jocul este unul dintre fenomenele remarcabile ale vieții, o activitate care pare inutilă și în același timp necesară. Involuntar încântător și atrăgător la sine ca fenomen de viață, jocul sa dovedit a fi o problemă foarte gravă și dificilă pentru gândirea științifică.
În pedagogie și psihologie, problema activității de joc a fost dezvoltată de KD Ushinsky, LP Blonsky, SL Rubinshtein, DB El'konin. Diferiți cercetători și gânditori în străinătate îngrămădesc o teorie la un alt joc -. K. Gross, F. Schiller, H. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, Piaget etc. Fiecare dintre ei părea să reflecte o manifestare a fenomenului cu multiple fațete al jocului , și niciuna, aparent, nu acoperă adevărata sa esență.
Teoria lui K. Gross este deosebit de bine cunoscută. El vede esența jocului prin faptul că acesta servește drept o pregătire pentru o acțiune serioasă în continuare; în joc, o persoană, care își exercită, își îmbunătățește abilitățile. Principalul avantaj al acestei teorii, care a câștigat o popularitate deosebită, constă în faptul că ea conectează jocul cu dezvoltarea și își caută sensul în rolul pe care îl joacă în dezvoltare. Principalul dezavantaj - teoria indică numai „sensul“ al jocului, mai degrabă decât sursa ei, nu dezvăluie cauzele jocului, motivații joaca. Explicarea jocului vine de la rezultatul la care aceasta conduce, transformată într-un scop pentru care este direcționat, joacă gazdă la caracterul pur teleologice Gross, teleologie elimina cauza. Deoarece Gross încearcă să indice sursele de joc, el explica jocuri umane precum și animalele de joc, în mod eronat le aduce pe deplin la factorii biologici, la instinctul. Dezvăluind importanța jocului pentru dezvoltare, teoria lui Gross este în esență anti-istorică.
În teoria jocurilor, formulată de Herbert Spencer, care, la rândul său, a dezvoltat ideea de Friedrich Schiller, sursa de joc este văzut în exces de forțe: puterea în exces nu este consumat în viață, în locul de muncă, să găsească o cale de ieșire din joc. Dar disponibilitatea unei rezerve de forțe neexploatate nu poate explica direcția în care sunt cheltuite, de ce se toarnă în joc și nu în nici o altă activitate; În plus, omul obosit joacă, de asemenea, se întoarce la joc ca o odihnă.
Interpretarea jocului ca fiind cheltuiala sau realizarea forțelor acumulate, conform SL. Rubinstein, este formalist, având în vedere că aspectul dinamic al jocului este izolat de conținutul său. De aceea, o astfel de teorie nu este capabilă să explice jocul.
Forțele de conducere ale procesului pedagogic
Condiția oricărei dezvoltări și mișcări, forța motrice sunt contradicțiile care, în procesul pedagogic, trebuie să fie clar reprezentate și adesea organizate în mod special. Din cauza a ceea ce Fr.
Starea părții lexicale a discursului la copii cu OHP
Perturbarea vocabularului la copiii cu PSO sunt prezentate într-un vocabular limitat, o divergență bruscă a volumului vocabularului activ și de pasiv, utilizarea incorectă a cuvintelor, numeroase salcie.
Trimiteți-le prietenilor: