În procesul de învățare, după cum se știe, scopurile pedagogice reprezintă un factor de formare a sistemului. De aceea, dezvoltarea conținutului funcțiilor orientate spre scopuri ale procesului de învățare reprezintă, într-o anumită măsură, punctul de plecare pentru proiectarea și implementarea instruirii în general și una dintre bazele metodologiei de dezvoltare a fiecărei sfere, în special formarea motivației.
Scopul profesorului este o aspirație conștientă, o decizie conștientă de a schimba individualitatea studenților: sferele intelectuale, motivaționale și celelalte. Scopul implică un rezultat, în acest caz, anumite schimbări în motivație, în ceea ce privește predarea. Prin urmare, obiectivele ar trebui să fie cât mai specifice și mai bine diagnosticate (ar trebui să existe posibilitatea de a verifica realizarea acestora). În acest caz, obiectivele trebuie să fie clar definite. Prin urmare, importanța informării profesorilor cu privire la obiectivele și obiectivele educației, educației și dezvoltării. Pentru aceasta, este necesară dezvoltarea funcției obiective a procesului de învățare și compilarea nomenclatorului obiectivelor pedagogice. Este important să faceți acest lucru astfel încât profesorul care conduce direct formarea să cunoască limitele pe care le are procesul de învățare ca întreg, procesul de învățare a unui anumit subiect, părți ale procesului, lecții individuale.
Principalul lucru este că este o funcție obiectivă a procesului, adică o înțelegere clară a obiectivelor care trebuie îndeplinite. Psihologii au descoperit că este imposibil să se formeze orice sferă, chiar elementul ei, în timpul lecției. Dezvoltarea sferelor necesită mult timp. În plus, formarea omului se datorează interacțiunii cu mulți factori și nu numai cu influențele de dezvoltare ale unui educator. Este necesar să se facă distincția între obiectivele unei lecții și capabilitățile și obiectivele sale ale unor părți mai largi ale procesului de predare sau ale procesului în ansamblu. Prin urmare, alocăm obiectivele lecției, obiectivele intermediare în etapa de lucru și obiectivele finale ale procesului de învățare într-o anumită școală, planificată pentru jumătate de an, pentru ansamblul perioadei de studiu. În conformitate cu această grupare de obiective, este posibil să se propună următoarea nomenclatură a obiectivelor generale și specifice pentru dezvoltarea sferei motivaționale a elevilor din școală.
Educarea motivelor pentru muncă, atitudinea conștiincioasă față de muncă: formarea unei dorințe de profesionalism în muncă, pentru implementarea de înaltă calitate; educarea dorinței de a aduce beneficii pentru sine și pentru oameni, în conformitate cu capacitățile lor; promovarea respectării drepturilor și intereselor persoanelor care lucrează; formarea nevoii de muncă; orientarea studenților în lumea profesiilor; educarea obiceiului de a efectua în timp util orice lucrare necesară; educație de interes în profesia aleasă.
Educația motivelor învățământului, atitudinea pozitivă față de cunoaștere și învățământ: formarea capacității de a stabili obiectivele activității educaționale și dorința de a le atinge; pentru a forma nevoi intelectuale și cognitive, nevoi de realizare și comunicare; educarea atitudinii valoroase față de cunoaștere ca fiind importantă și necesară pentru fiecare persoană; pentru a forma o dorință pentru o asimilare profundă a întregului conținut al învățăturii, a ideilor ideologice; să dezvolte dorința de a da fenomenelor o evaluare critică independentă; să dezvolte interese cognitive și alte motive pentru învățare; să promoveze dezvoltarea nevoilor spirituale ale omului etc.
Scopurile educației sunt realizarea motivației. Educația motivelor de realizare: formarea nevoii de realizare; formarea dorinței de atingere a obiectivelor de învățare; formarea necesității de a stabili obiective realiste; formează capacitatea de a construi secvențe logice pentru a atinge obiectivele în activitățile de învățare; dezvoltă dorința de a atinge în mod independent obiectivele exercițiului.
Obiectivele de educare a motivației de afiliere. Educația motivelor de comunicare: formarea nevoii de comunicare cognitivă; să dezvolte aspirațiile pentru comunicarea cognitivă (pentru a dovedi, a justifica, a-și susține opinia, a convinge); dezvoltă dorința de a intra în mod independent în comunicarea cognitivă (trage concluzii, clasifică cunoștințele, pune întrebări). Concepute nomenclatura de formare în scopuri de referință a motivației realizare și motivația de afiliere ca o componentă integrantă a motivației învățării poate servi ca un ghid pentru profesor de a planifica activitatea pentru întreaga perioadă de studiu, semestrul.
Scopul de referință este, de asemenea, furnizarea reală a caracterului umanist al procesului de interacțiune dintre profesor și elev. Acest obiectiv de referință primește expresie concretă în astfel de ordine intermediară ca oferind o stare emoțională pozitivă a copiilor de școală, stabilirea de contacte și înțelegerea reciprocă între profesori și elevi, îmbunătățirea motivației de învățare, elevii traduce la un nivel mai ridicat de dezvoltare a conflictului.
Imaginați-vă o listă aproximativă a obiectivelor intermediare de educare a motivației constructive a conflictelor. În cazul în care majoritatea studenților din clasă se află la un nivel scăzut de dezvoltare a conflictului, atunci obiectivul este de a le transfera la un nivel superior. Pentru a transfera student la un nivel mai ridicat de conflict în procesul de formare a motivației conflictului în scopuri educaționale necesare pentru a oferi locuri de muncă educaționale scop de a îmbunătăți în domeniile-cheie ale trăsăturile de personalitate de conflict motivație constructivă. Astfel, în sfera intelectuală, este necesar să se aibă în vedere dezvoltarea unor astfel de calități ale minții ca ingeniozitate și flexibilitate; dezvoltarea abilităților cognitive pentru a formula o problemă (obiect de conflict) pentru o evaluare adecvată a naturii situației conflictuale, dezvoltarea percepției, a atenției; dezvoltarea cunoștințelor în filosofie, psihologie, teorie și practică a conflictului; stăpânirea gândirii sanogene și depășirea obiceiurilor gândirii patogene. În sfera motivațională, formarea unui sistem de valori umane universale morale și motivații morale pentru comportament; formarea unei atitudini pozitive față de conflictele de afaceri, respingerea conflictelor emoționale; formarea unei motivații constructive a conflictului, motivele pentru realizarea și comunicarea; pentru a face elevii să se străduiască să-și formuleze și să-și apere punctul lor de vedere.
Luând în considerare particularitățile studenților, aceste obiective pot fi construite într-o anumită logică: unele obiective pot fi repetate destul de des, altele sunt deja realizate și nu este nevoie să le punem. Dezvoltarea nomenclaturii obiectivelor lecției este unul dintre motivele didactice pentru alegerea scopurilor de educare a motivației.
Toate subiectele din această secțiune:
De ce este o știință pedagogia individualității?
Științele psihologice și pedagogice sunt de neconceput fără a se baza pe cunoașterea psihicului și a legilor dezvoltării mentale a omului. În același timp, psihologia pierde în mare parte
Dezvoltarea individualității ca sarcină pedagogică
După cum se știe, pedagogia sovietică și psihologia pedagogică au făcut din mai multe motive un rol important în formarea cunoașterii și în educarea individului. Dar deja la începutul anilor șaizeci
Obiectivele dezvoltării individuale
I. Kant a formulat o poziție care exprimă esența umanismului: o persoană poate fi pentru un alt obiectiv, dar nu un mijloc. Prin urmare, nu privim copilul ca pe un mijloc de întărire
Sfera intelectuală ca obiectiv de dezvoltare
"Fiecare persoană inteligentă știe ce inteligență este, nu este ceea ce alții nu au!" Din această declarație de benzi desenate devine clar că definițiile inteligenței, probabil nu m
Semne ale gândirii sanogene și patogene
Gândire ganogenică gândire patogenească dinamism, flexibilitate, reflecție a gândirii: "I" (conștiința) pare să se îndepărteze
Mijloace pedagogice de diagnosticare a sferei intelectuale
Pentru a dezvolta această sferă sau mai întâi este necesar să se poată diagnostica nivelul de dezvoltare al acestor sau al altor componente care o compun. Pentru aceasta există instrumente psihologice
Mijloace de dezvoltare a sferei intelectuale
Pedagogia și viața însăși au acumulat suficiente fonduri pentru dezvoltarea inteligenței umane. Să considerăm cea mai eficientă dintre ele. Gândirea creativă se dezvoltă în situații
Elementele de vârstă ale dezvoltării sferei intelectuale
Eficacitatea procesului de formare a diferitelor sfere depinde de mulți factori, dar cea mai mare importanță este atașată abordării bazate pe vârstă. Fiecare perioadă de vârstă este legată de grad
Esența sferei motivaționale și motivația învățăturii
De ce este interesant să studiezi și nu pe ceilalți? De ce unii lucrează activ la lecție, în timp ce alții - nu? De ce unii doresc să învețe și alții nu? Astfel de întrebări sunt adesea întrebate
Metode pedagogice de diagnosticare a motivației predării
Formarea motivației ar trebui să înceapă odată cu stabilirea stării sale inițiale la majoritatea studenților, ceea ce este o condiție necesară pentru organizarea corectă a educației sale. învață
Mijloace de formare a motivației pentru predare
În formarea motivației, profesorul trebuie să respecte o serie de cerințe. În primul rând, formarea motivației ar trebui să înceapă cu diagnosticarea sferei motivaționale, cu identificarea sursei
Elementele de vârstă ale dezvoltării sferei motivaționale
2.5.1. Vom sublinia aspectele pozitive și negative ale motivației învățământului elevilor mai tineri și ale dinamicii acestuia de-a lungul acestei vârste. Caracteristicile favorabile ale notelor de motivație
Scopurile dezvoltării sferei emoționale
Emoțiile (din latină emoveo - șoc, val) - o clasă specială de stări mentale asociate cu satisfacție sau nemulțumire cu nevoile. Emoțiile se manifestă sub formă directă
Probleme în formarea sferei emoționale
Diagnostic. Începând cu procesul de formare a unei anumite sfere, profesorul se îndreaptă spre instrumentele de diagnosticare pentru a-și dezvălui nivelul inițial de dezvoltare. Astfel de mijloace includ:
Tehnici de atragere și aplicarea acestora
Atracție (de atracția franceză -. Atracția, atractie, gravitatia) - se referă la procesul de atragere reciprocă a oamenilor unul de altul, mecanismul de formare a atașamentelor, prietenii chu
Elementele de vârstă ale dezvoltării sferei emoționale
3.4.1. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte emoționali, nu știu încă cum să-și gestioneze stările emoționale. Dar, treptat, ele devin mai mult
Sfera voluntară ca scop al educației
Ce este voința? În orice manual de psihologie, vom găsi o astfel de definiție: voința este abilitatea persoanei de a persevera în atingerea unui scop conștient declarat,
Exerciții pentru dezvoltarea voinței
Exerciții preliminare. Exercitarea este considerată stăpânită dacă se efectuează timp de zece zile fără eșec. Exercițiul 1. "Congelați". Timp de 5 minute, stai pe un scaun
Formarea voinței la copii
Diagnosticarea sferei volitive. Metoda de observare: obiectivele principale ale observării - stabilirea obiectivelor, planificarea, implementarea scopului, durata scopului, implementarea planului,
Elementele de vârstă ale dezvoltării sferei volitive
4.4.1. La vârsta școlară mai tânără, caracterul copilului începe să se dezvolte numai, prin urmare impulsivitatea, dezvoltarea inadecvată a proceselor volitive, capriciile, obstinația sunt observate
Sfera autoreglementării ca scop al dezvoltării
Sfera autoreglementării este caracterizată în primul rând de libertatea de a alege scopurile și mijloacele de a le atinge; conștientizarea alegerii acestora; libertatea gândirii, opinia; conștiinciozitate; auto-critică, ra
Căile și mijloacele de dezvoltare a sferei autoreglementării
Diagnosticul sferei autoreglementării: metoda de observare, chestionarele, eseurile pe tema "Sunt în 10 ani", etc. Atunci când proiectăm obiectivele de îmbunătățire a domeniului de aplicare
Recomandările psihologilor privind autoreglementarea statelor lor
Cum să vă gestionați? Poate o persoană să se administreze? Posibilitățile omului în auto-gestionare prin comportament și stări psihologice, pe de o parte, sunt destul de mari, dar cu cealaltă
Recomandări pentru securitatea psihologică personală
Experiența internă și străină arată că condițiile importante pentru asigurarea securității psihologice personale (mai ales într-o situație de risc) sunt: - cunoașterea psihofizelor
Elementele de vârstă ale dezvoltării sferei de autoreglementare
5.5.1. La vârsta școlară mai mică, sfera autoreglementării nu este practic dezvoltată. Copiii nu știu cum să-și folosească libertatea, înțelegând-o ca permisivitate: prin urmare, capriciile, inutile
Metode de formare a sferei practice-subiect
Metode de diagnosticare: observație, efectuarea exercițiilor, sarcini practice, testare. Despre o persoană este deseori judecată nu numai prin abilitățile sale, ci și prin modul în care acționează
Cum să dezvolți abilitățile
O mulțime de lucrări sunt dedicate dezvoltării abilităților (LA Wenger, AL Gotsdiner, EA Golubeva, VA Kruteskii, NS Leites, VS Merlin, RS Nemov, E I.I Rogov, L.D. Stolyarenko
Elementele de vârstă ale dezvoltării sferei practice-subiect
Problema corelării abilităților și vârstei are un loc special în teoria abilităților. În dezvoltarea mentală a corpului trece prin anumite perioade, numite sensibile
Obiectivele formării sferei existențiale
Am examinat esența sferei existențiale și, firește, apare întrebarea: ce calități și orientări trebuie să fie formate și dezvoltate într-un elev școlar? Această întrebare este mai ușor de răspuns
Elementele de vârstă ale dezvoltării sferei existențiale
7.4.1. La vârsta școlară mai mică, copilul și-a realizat proprietățile psihice individuale, rezumând rezultatele introspecii. Sub influența evenimentelor de învățare
Socializarea ca factor de dezvoltare a individualității și a educației personalității
După examinarea esenței individualității, am avut ocazia să studiem în detaliu problemele dezvoltării individualității și ale educației individului. Pentru aceasta este necesar să vă îndreptați către elementele de bază
Corelarea dezvoltării individualității cu educația personalității
După cum se știe, caracterul unei persoane este determinat de procesul de dezvoltare a "ei" (organismului), "I" (individualitatea) și "super-I" (personalitatea) și interacțiunile lor
Problema formării individualității unui student-profesor
În condițiile umanizării educației, atunci când individualitatea unei persoane este cea mai mare valoare, formarea individualității viitorului profesor devine cel mai important obiectiv al educației
Esența activității de învățare
Este bine cunoscut faptul că o persoană se formează și se manifestă în activitate. Care este activitatea în care se desfășoară procesul de dezvoltare a individualității? Ce este
Problema formării activității educaționale
În condițiile moderne, este necesar să se ia în considerare problema formării activității educaționale în unitate cu problema individualității omului, deoarece, pe de o parte, învățământul
Motivația activității educaționale
La examinarea activităților educaționale au fost identificate probleme de integritate, structurare, management, probleme de structurare a procesului de învățare. Pentru a le rezolva, este necesar
Trimiteți-le prietenilor: