"Institutul de Transport și Comunicații,
Calitatea programelor educaționale ale școlilor superioare este în mare parte determinată de calitatea pregătirii cadrelor didactice. În materialele Asociației Europene pentru Asigurarea Calității în Învățământul Superior (ENQA), cadrele didactice sunt enumerate ca principala resursă a procesului educațional. Este important ca ei să aibă cunoștințe bune și să înțeleagă disciplina predată; competențele necesare, competențele necesare pentru lucrul eficient cu studenții în cadrul programelor educaționale. Liceul trebuie să se asigure că fiecare angajat are competența necesară, în special psihologică și pedagogică [1]. Cu toate acestea, în multe școli superioare, situația este că majoritatea profesorilor nu au diplome de educație pedagogică și psihologică, spre deosebire de profesorii școlari.
În Letonia, de exemplu, toți cadrele didactice trebuie să aibă o educație pedagogică superioară, iar profesorii universitari - nu. Absolvenții școlilor superioare care au continuat să lucreze în Alma Mater, psihologia și pedagogia au studiat în 2-6 puncte de credit. Și liceu este într-o situație în care un profesor, un expert în domeniul său, „predă cursuri“, concentrându-se pe modul în care el a fost învățat în timpul său, sau propriile gânduri, nu să acorde mare atenție aspectelor psihologice și pedagogice.
Astăzi, în multe licee și instruirea avansată a cadrelor didactice se desfășoară în instituțiile de învățămînt la nivel de cursuri speciale, seminarii, conferințe sau departamente, uneori, folosesc programe individuale sau de mentorat. [2] În funcție de formare a cadrelor didactice program de instituții sunt destul de diferite - pentru că ea este legată de stabilirea resurselor, direcția de program, în special membrii facultății, volumul de muncă facultate, motivația lor și caracteristicile personale, etc. Există universități unde profesorii, de exemplu, nu au nevoie în mod special de creșterea competenței psihologice și pedagogice. Și nu este nimeni un secret faptul că majoritatea cadrelor didactice din universități, inclusiv privat, inerție continuă să fie ghidate în activitatea tradițională conceptul lor de cunoaștere-educație.
Întrebările "Trebuie să mă pregătesc special pentru profesorii de învățământ superior? cum si unde? dacă acestea ar trebui să ia cursuri speciale în psihologie și pedagogie? „Astăzi, în opinia noastră, nu avem răspunsul exact. Pentru fiecare instituție în ceea ce privește dezvoltarea profesională a personalului didactic și, după cum sa menționat mai sus, au dezvoltat propriile tradiții și programe care pot fi descrise în cadrul conceptului de o corporație de învățare. O altă întrebare - dacă profesorii sunt gata, conferențiari și lectori (multe dintre ele sunt mai vechi de cincizeci de ani, care lucrează douăzeci de ani sau mai mulți studenți) de muncă în condiții moderne, atunci când chiar schimbat înțelegerea instituției de învățământ superior și educație în sensul tradițional? Au o competență psihologică și pedagogică suficientă? Sondaje de profesori de liceu arată că majoritatea dintre ei doresc să și sunt dispuși să își îmbunătățească calificările, deoarece ei cred că competența lor nu este întotdeauna suficientă (mai mult de 65% sunt gata până la două ori pe lună pentru a participa la seminarii educaționale). Ei înțeleg că condițiile s-au schimbat și încearcă să îndeplinească condițiile moderne.
Prin urmare, în acest articol aș dori să iau în considerare următoarele întrebări: ce priorități pot fi alocate în dezvoltarea competențelor și ce ar trebui pregătite profesorii școlilor superioare de astăzi?
1. Profesorii ar trebui să fie pregătiți să schimbe și să adopte un nou concept de educație și rolul învățământului superior în societatea modernă.
Ca Pokrovsky N.E. [4], cursuri tradiționale, specialitatea sau domeniul de cunoștințe, în forma sa pură, nu este mulțumit de oricine altcineva, și noile combinații, produse educaționale compuse atrase de sale neobișnuite, unic, dezvăluind calitatea de consumator.
2. Profesorii ar trebui să accepte și să fie gata să studieze în mod continuu, să implementeze standardele Procesului de la Bologna în activitățile lor.
Astăzi, toți trebuie să țină cont de faptul că dezvoltarea învățământului superior, programele educaționale din Letonia este determinată de principiile și procedurile Procesului de la Bologna, de cadrul național și european de calificare. Metodologia de dezvoltare, implementare și evaluare a programelor educaționale se desfășoară în conformitate cu proiectul [6, 7] Ghidul de acordare a proiectelor de formare a profilurilor de program. Paradigma educațională pusă în aplicare schimbă rolul tradițional al profesorului - de la "traducătorul" cunoașterii către organizator (consultant, manager) al procesului de mastering a competențelor studenților.
Liniile directoare pentru determinarea competențelor necesare ale profesiei sunt opiniile angajatorilor și absolvenților instituțiilor de învățământ, documentele de reglementare disponibile. Transferul atenției la evaluarea competențelor introduce noi forme de evaluare bazate pe demonstrarea competențelor dobândite de către student. Aceasta ține cont de "descriptorii din Dublin" (descrieri), care se bazează pe cele cinci rezultate principale ale studiilor: cunoașterea și înțelegerea; aplicarea cunoștințelor și înțelegerii; exprimarea judecăților; abilități de comunicare; capacitatea de a studia.
Standardele procesului de la Bologna, abordarea credit modulară și bazate pe competențe, sistemul de scor de rating, sistemul de evaluare a competenței și a calității sistemului de învățământ a prezentat cerințe specifice pentru calificare pedagogică și educația psihologică a cadrelor didactice și de capacitatea lor și dorința de a lua în considerare rezultatele studiului și metodele de evaluare corespunzătoare în timpul antrenamentului, dezvoltarea și utilizarea publicațiilor educaționale și a complexelor educaționale și metodice.
3. Profesorii trebuie să accepte și să fie pregătiți să învețe competențele necesare pentru a lucra într-o școală superioară modernă și în special competența psihopedagogică.
Schimbarea conceptului de educație, abordarea orientată spre competențe invocă noi cerințe pentru competența profesorului [8]. profesor de liceu, de regulă, sunt specialiști buni în domeniul lor științifice, dar acestea sunt, de obicei, nu sunt suficient instruiți în domeniul didacticii școlii superioare. Deși profesorii necesari de învățare dobândesc în timp, dar nu folosesc întotdeauna cele mai bune forme și metode de organizare a cursurilor. Prin urmare, multe dintre ele pot fi numite „profesori autodidacți“ (Cuvintele rector al Universității de Stat din Moscova Sadovnichy VA), pentru că au fost selectate numai pe baza succesului în activitatea de cercetare sau în vederea realizării în timpul studiilor sale la departamentul. În special câțiva profesori cu educație pedagogică și psihologică în instituții de învățământ de conducere tehnică.
Sondajele arată că majoritatea profesorilor de dezvoltare profesională este adesea asociat doar cu specializări lor, tehnologia informației, extinderea repertoriului de metode (inclusiv, caz-metode interactive) și metodele de instruire. Și doar un mic procent din cadrele didactice sunt gata să acorde mai multă atenție dezvoltării competenței lor psiho-pedagogice. Formarea cadrelor didactice psiho-educaționale competența se realizează asigurând în același timp următoarele condiții: 1) Un diagnostic de proces de formare psiho-educațional pentru a determina direcțiile profesorilor de competență psiho-educaționale; 2) organizarea ridicării competenței psihologice și educaționale prin intermediul unor cursuri speciale intra-universitare, ținând cont de nivelul de pregătire a cadrelor didactice; 3) orientarea conținutului cursurilor pe motivația de auto-îmbunătățire a cadrelor didactice, îmbunătățirea competențelor lor psihologice și pedagogice [9].
În ultimii ani, sa acumulat o experiență considerabilă în direcția îmbunătățirii calificărilor profesorilor la nivelul multor instituții de învățământ superior. Dezvoltarea conținutului pentru programele de dezvoltare a cadrelor didactice rămâne un subiect de cercetare și discuții constante [10, 11].
Fiecare școală superioară are propriile particularități ale sistemului de formare a profesorilor și multe lucruri interesante. De exemplu, la Institutul de Transport și Comunicații, creșterea competenței pedagogice a cadrelor didactice a fost întotdeauna un subiect actual și managementul a acordat o atenție deosebită acestui lucru. cursuri speciale pentru profesori „Îmbunătățirea competențelor pedagogice ale profesorilor / Inovații în învățământul superior de liceu“ a fost organizată împreună cu profesorul, Catedra de Psihologie, Universitatea din Letonia Pedagogie.
Anual cu participarea activă a cadrelor didactice a fost organizată o conferință științifico-practică și metodico-didactică inter-universitară "Probleme reale ale educației" cu subiecte interesante de discuții: probleme de actualitate ale teoriei moderne și metode de predare a disciplinelor în universitate; educația modernă a afacerilor: principalele tendințe, probleme și metode de rezolvare a acestora; rolul profesorului în procesul educațional modern; forme, metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor studiilor; Monitorizarea satisfacției studenților cu privire la calitatea serviciilor educaționale; învățământ la distanță: experiență, probleme, perspective; experiența utilizării sistemului Moodle în procesul de învățare; globalizarea învățământului superior și recunoașterea internațională a calității universităților și a programelor etc. O atenție deosebită este acordată susținerii psihologice a studiilor de la universitate. În al doilea semestru, în fiecare an se desfășoară o serie de seminare pedagogice privind problemele de actualitate ale psihologiei și pedagogiei învățământului superior, învățământ la distanță, utilizarea tehnologiei informației și retorica pedagogică. Organizarea supravegherii cadrelor didactice de la cei mai experimentați la nivel de departament.
Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient, pentru că nu este acoperită întotdeauna de psihologie și Didactica problemelor școlare superioare sistematic, și nu toți profesorii obține întotdeauna răspunsuri la întrebările lor. Este o idee foarte relevantă de educație continuă, cu o traiectorie individuală de formare și dezvoltare a competențelor psiho-pedagogice. Nu trebuie să ne așteptăm ca dificultățile actuale de a lucra cu studenții să meargă în fundal, pe măsură ce experiența cadrelor didactice se acumulează.
Astfel, calitatea formării profesorilor de învățământ superior devine un element indispensabil și important al calității educației moderne. La stabilirea conținutului programelor de instruire:
1) este necesară abordarea mai complexă și luarea în considerare a următoarelor direcții:
a) problemele filozofiei educației și reformelor moderne, conceptul de educație și rolul învățământului superior în societatea modernă;
b) cerințele pentru cursurile de formare, principiile și procedurile programelor de formare, standarde, organizarea procesului de instruire în cadrul procesului de la Bologna, național letonă și Cadrul european al calificărilor;
c) competențele necesare pentru lucrul în școala superioară modernă, în special - competența psihologică și pedagogică.
2) identificarea traiectoriilor individuale de dezvoltare profesională și dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice, precum și un sistem de evaluare a rezultatelor studiilor;
3) atragerea la cursurile de dezvoltare profesională a tuturor cadrelor didactice. Este necesar să se organizeze activități pentru dezvoltarea de competențe psiho-pedagogice pentru cadrelor didactice universitare, în cazul în care nu au avut anterior pregătire psihologică și pedagogică. Acestea sunt, în opinia noastră, va fi, de asemenea, interesat în cursurile ce țin de filosofia educației, ateliere de creație comune cu tema dezvoltării abilităților profesionale; metode de organizare a cursurilor de curs; forme de lucru care contribuie la dezvoltarea gândirii teoretice și a competenței studenților. Pentru profesorii tineri, aspectele psihologice ale colaborării cu elevii pe parcursul orelor, problemele de rezolvare a conflictelor vor fi relevante. Ar fi mai bine dacă se organizează cursuri de instruire pentru dezvoltarea competenței de comunicare și abilități pedagogice. De asemenea, ar trebui să se acorde atenție temelor legate de capacitatea de a: organiza munca independentă a studenților; distribuirea volumului de muncă al studenților în funcție de punctele de credit și de timp pentru disciplină; metode proprii de organizare a muncii în grup în clasă.
Mesele rotunde și discuțiile privind problemele programelor educaționale, întâlnirile cu angajatorii vor fi interesante.
O astfel de abordare integrată va permite rezolvarea problemelor legate de schimbările permanente în societate, în sfera educației, tehnologiilor informaționale, integrarea și diferențierea științelor, educația continuă și formarea psihologică și pedagogică a cadrelor didactice.
Trimiteți-le prietenilor: