Realizarea principiilor învățământului integrat în manualul de limbă rusă - internațională

Integrarea ca mijloc și scop al învățării

Starea problemei. Dezvoltarea tehnologiei informației, integrarea omului în comunicare în masă, globalizarea ca un proces de Psychotechnics globale de integrare și unificare economice, politice și culturale a schimbat percepția naturii de gândire, comportament. În acest sens, școala kazah de mare pentru a înlocui tradiționale de învățare disciplinare pe bază sunt puse în aplicare programe educaționale integrate, care sunt caracterizate prin integrarea subiecților, unitatea de formare și educație, metode integrate de predare, se concentreze pe aplicarea elevilor de formare a cunoștințelor.







Învățarea tradițională orientată spre disciplinare implică studierea lumii în jur, o persoană în diferite discipline școlare. Cu toate acestea, de fapt lumea, toate fenomenele de integritate vieții umane, legate între ele, interdependente, reciproc, astfel încât diviziunea cunoașterii în discipline nu oferă o imagine completă a obiectelor studiate și a fenomenelor. Este ca un orb oameni înțelepți din parabolă care, simțind diferitele părți ale unui elefant, a declarat că elefantul este ca o oală, Ploughshares, saci de cereale, poștă, mojar, pistil, perie, etc. Modul natural al lumii și al cunoașterii umane este cunoașterea tuturor elementelor din interacțiunea și interdependența. Acesta este scopul și baza educației integrate.

Rezultatele studiului. 1. Educația integrată implică interconectarea, integrarea tuturor componentelor procesului de învățare. Principiile sale conduc în dezvoltarea scopurilor, rezultatelor învățării, definirii conținutului, formelor și metodelor sale. În acest sens, subliniem: a) integrarea conținutului instruirii; b) integrarea procesului de învățare; c) integrarea ca mijloc de învățare; d) integrarea ca scop al educației.

Integrarea conținutului învățării presupune căutarea unui singur început în diferite domenii, sinteza și coerența conținutului mai multor discipline. Acestea nu sunt doar legături interdisciplinare, ci intersecția, unificarea tematică a materialelor diferitelor subiecte, neclaritatea limitelor dintre științele individuale, specializarea nu în științe, ci în probleme. Integrarea conținutului formării este, de fapt, o integrare orizontală [2].

Integrarea ca scop al educației presupune formarea cunoașterii sistematice a lumii despre lume, o viziune holistică a acesteia, dezvoltarea abilităților de a aplica aceste cunoștințe în activitățile educaționale și viitoare

Integrarea ca mijloc de formare constă în utilizarea de metode, tehnici, tehnologii, forme de educație integrate, care creează un mediu educațional care favorizează formarea unei imagini holistice a lumii, de exemplu, lecții integrate dovedite cu succes [7].

Integrarea procesului de învățare este organizarea activităților de învățare a elevilor ca un proces educațional holistic, de exemplu, în studiul limbii ruse, toate tipurile de activități de vorbire se dezvoltă în totalitate: ascultare, vorbire, citire, scriere.

2. În conformitate cu conceptul de educație integrată în scopul predării limbii ruse la școală este dezvoltarea activității creatoare a identității lingvistice, prin formarea de competențe pentru toate tipurile de activități de vorbire, prin dezvoltarea de cunoaștere a limbii ruse, funcționează într-o varietate de domenii și situații de comunicare, resurse stilistice, normele de bază ale Rusă limbă literară, stăpânirea construirea legilor, crearea textului, utilizarea creativă a limbajului [6, 1].

Statutul special al limbii ruse ca subiect de școală în școală este predeterminat de funcțiile sale în viața societății și a fiecărei persoane. Datorită limbii, oamenii pot comunica, primi și stoca informații, se implică în ficțiune, cultură și istoria poporului rus. limba rusă - nu este doar un subiect de studiu, el înțelege studiul altor discipline, un mijloc de cunoaștere a realității, formarea personalității elevului, dezvoltarea intelectuală, emoțională și morală.

3. Integrarea conținutului disciplinei "limba rusă"

În elaborarea manualului „limba rusă“ pentru clasa a 7 [5] privind programul educațional integrat am fost ghidat de acest principiu: în rusă lecții trebuie să vorbească în limba rusă, dar nu despre limba rusă. Prin studierea tema „Clima și schimbările climatice“, elevii folosesc vocabularul subiect, terminologia din sfera geografiei, ecologiei, de exemplu. vremea, anotimpurile, caracteristicile vremii, vremea, raportul meteo, meteorologie, clima, factori climatici, zonele climatice, temperat și continentale, climat oceanic, schimbările climatice, condițiile meteorologice extreme, dezastre naturale, încălzirea globală, efectul de seră în atmosferă, mediul , cleantech, energie alternativă și altele. în plus, acestea operează pe conceptele de „/ informații cunoscute necunoscute“ (de la informatica), „informații culturale în cuvântul“ (mesteacăn, stepa, saksaul ) (de la linguoculturologie).







După ce a stăpânit „schimbările climatice și climatice“, temă în lecțiile de limba rusă, în paralel cu lecțiile în geografie, elevii vor afla ce vremea, clima, un climat în țara noastră, cu schimbările climatice asociate, de ce dezastre naturale, au loc dezastre, cum să rezolve problema . schimbările climatice, etc. în plus, au forma lor competențe specifice proprii subiect: acestea sunt familiarizați cu sindicatele, particule, tipuri de alianțe, particule, prepoziții, cu propunerea complicat, ei dezvolta abilități și fixate pentru a determina tipul și stilul de vorbire, iar tema de bază idee-lea a textului, cuvintele cheie de text, face schiță simplă și complexă a textului folosit în verbe de vorbire, prepoziții, conjuncții, particule, etc sunt formate prin abilități de ortografie și punctuație :. ortografie de particule cu cuvintele, finaluri de substantive și verbe, punctuație, într-o propoziție complexă, pentru termenii omogeni ai sentinței și așa mai departe.

4. Integrarea procesului de învățare

Prin abordarea integrată, obiectivul este să se concentreze pe dezvoltarea competențelor în lecțiile de limbă rusă în diferite tipuri de activități de vorbire, alfabetizare funcțională, facilitarea realizării abilităților, adaptarea și socializarea cu succes a acestora.

Tipurile de activități de vorbire sunt atât un scop, cât și un mijloc de învățare. Studiul fiecărei teme de manuale în vederea realizării identificate în obiectivele de învățare „model de curriculum“ în ceea ce privește rezultatele așteptate în formarea de abilități de ascultare, vorbire, citire și scriere. Sistemul de exerciții din manual este destinat formării și dezvoltării acestor tipuri de activități de vorbire, fiecare exercițiu implicând activarea unuia sau mai multor tipuri de activități de vorbire.

Un loc special în manual este ocupat de sarcini pentru lucrul cu texte orale și scrise.

Se știe că studenții moderni nu sunt adesea capabili să perceapă texte mari. Nu este o coincidență faptul că conștiința lor este numită "clip-on" [1, 111]. Creșterea fluxului de informații face ca o persoană să selecteze numai cele mai semnificative fragmente din ea - clipuri pentru a naviga în fluxuri uriașe de informații. Utilizatorul se află în situația "căutării de mare viteză" a fragmentului dorit sau se referă la digestoare în loc de pe baza propriei sale "convoluții" a textului pentru a face o imagine completă a informațiilor conținute în acesta. O persoană, după ce a învățat să caute informații, își lasă gândirea fără acțiune și memorie - fără "bagaj intelectual", ca rezultat, primind produse finite, gândirea pierde abilitățile de sistematizare, structurarea unor texte mari [3, 50].

Luând în considerare acest lucru, propunem sarcini pentru "convoluție" și "derulare" a textului pentru a forma abilitățile de generalizare, conceptualizare și structurare a informațiilor. De exemplu. în exercițiu. 7, 53, 61, 62, 87, 99, 100 și alții li se dă sarcina de a găsi în text textul principal și secundar, cuvintele cheie, deoarece acestea sunt necesare atunci când lucrează pe Internet, .

Ținte pentru lucrul cu scheme, tabele, clustere câmpuri asociative, care sunt moduri de compresie de informații (de exemplu. Diagrame de desen, tabele, de umplere fragmentele lor, redactarea o poveste conform schemei, tabelul de model, cuvântul câmp asociativ), contribuie la formarea de calificare pentru a instala dependența de sistem între fenomene, generalizați, conceptualizați informațiile.

Un alt exemplu de integrare a conținutului formării este consemnat în studiul temei "Schimbările climatice", care este organizat sub forma lucrărilor asupra proiectului. Ca și în cazul oricărui proiect, există o primă etapă obligatorie - o desemnare a domeniului problemei: clima planetei se schimba - a declarat dezastre naturale, încălzirea globală, seceta, etc Apoi, a cerut să răspundă la întrebări care prezic activitatea student la studiul subiectului: Sunt dezastre naturale. încălzirea globală și alte probleme pentru oameni? Îndeplinirea sarcinii proiectului trebuie neapărat să fie asociată cu o soluție independentă a problemei și cu implementarea unei alegeri în cunoștință de cauză dintr-o serie de opțiuni alternative cu reflecție ulterioară. Lucrul pe această temă este împărțit în etape, indicând pași în rezolvarea problemei: 1) Ce se întâmplă acum cu climatul? (care prezintă problema) 2) De ce schimbările climatice? Cum se schimba? (clarificarea cauzelor problemei) 3) Cum să rezolvăm problema schimbărilor climatice? (modalități de rezolvare). Astfel, studenții sunt pe deplin informați cu privire la schimbările climatice, motivele pentru aceasta, căile de a rezolva această problemă, și cel mai important - ei învață să-și exprime gândurile lor în limba rusă: Descrie situația problemă, să-și exprime atitudinea față de ea, caracterizată prin intermediul deciziei sale.

5. Integrarea ca instrument de predare a disciplinei "limba rusă"

6. Integrarea ca scop de învățare.

formare integrată, inclusiv integrarea conținutului „limba rusă“ subiect, integrarea procesului de învățare, integrare ca mijloc de învățare, are drept consecință faptul că elevii ca urmare a studierii temei „climatice și schimbările climatice“ formează cunoștințe sistematice despre vreme, climă, clima, tipurile de climă Kazahstan, cauzele schimbărilor climatice asupra planetei, dezastre naturale, probleme de mediu, schimbările climatice și altele. concepute ca o singură informație întreagă au primit pe lecțiile de limba și geografia rusă, elevii va fi capabil să-l folosească, de exemplu. pentru a descrie vreme în țara sa natală, caracteristicile climatice din Kazahstan și alte regiuni, o explicație a modului în care condițiile meteorologice și climatice afectează starea de spirit a unei persoane, asupra culturii, caracterul oamenilor, ca o persoană care afectează clima, care sunt implicațiile acestui fapt, de ce există probleme de mediu, cum să rezolve ele, ce tehnologii sunt prietenoase cu mediul, etc.

Învățarea integrată oferă interacțiune, interrelația dintre subiecții de învățare, necesitatea obținerii cunoștințelor despre sistem, formarea de competențe, abilități care promovează aplicarea integrată a cunoștințelor, sinteza acestora, transferul creativ al ideilor și metodelor dintr-un domeniu al cunoașterii în altul. Manualul de limbă rusă, bazat pe principiile învățării integrate, va permite nu numai să dea cunoștințe despre limba rusă, ci și să formuleze abilități în mod liber, să vorbească competent, să scrie în limba rusă.

Vă aducem la cunoștință jurnale publicate în editura "Academia de Istorie Naturală"

(Factor de impact ridicat al RINC, subiectul jurnalelor acoperă toate domeniile științifice)

Jurnalul Internațional de Cercetare Aplicată și Fundamentală

Serviciul de asistență tehnică - [email protected]

Secretarul executiv al revistei Bizenkov M.N. - [email protected]



Materialele revistei sunt disponibile sub licența Creative Commons "Attribution" 4.0 World.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: