În lumea modernă, totul se schimbă și se dezvoltă rapid. Epoca descoperirilor zilnice și a noilor tehnologii în diferite domenii ale științei necesită de la om utilizarea maximă a abilităților sale intelectuale. Prin urmare, acum problema celui mai eficient și calitativ al educației tinerei generații este mai urgentă decât oricând. În acest sens, profesorul modern se confruntă cu alegerea tehnicilor și a tehnologiilor pe care le oferă știința.
Nu este necesar să înveți gânduri,
ci să învețe să gândească.
În lumea modernă, totul se schimbă și se dezvoltă rapid. Epoca descoperirilor zilnice și a noilor tehnologii în diferite domenii ale științei necesită de la om utilizarea maximă a abilităților sale intelectuale. Prin urmare, acum problema celui mai eficient și calitativ al educației tinerei generații este mai urgentă decât oricând. În acest sens, profesorul modern se confruntă cu alegerea tehnicilor și a tehnologiilor pe care le oferă știința.
De multă vreme, este clar că este important ca profesorul să-și concentreze studenții nu asupra acumulării mecanice a cunoștințelor, ci asupra dezvoltării intelectului, adică capacitatea de a gândi creativ în toate situațiile și sarcinile pe care le prezintă viața.
Când am făcut cunoștință cu tehnologia de abordare sistem de activitate al educației, care stau la baza punerii în aplicare a GEF, am dat seama că această metodă întruchipează ideile și metodele de cooperare, nu numai în sistemul de „profesor-student“, dar, de asemenea, în sistemul de „profesor-profesor“; și cum mi-a devenit mai târziu clar în sistemul "discipol-student".
Când organizăm procesul educațional, încerc să mă asigur că fiecare copil devine în mod constant un explorator, un creator, o figură, un creator sub îndrumarea unui profesor.
Vreau să vorbesc despre experiența mea în organizarea muncii creative în lecțiile de matematică. În aceste lecții încerc să găsesc o oportunitate de a ajunge la inima fiecărui elev și să încerc să-i descopăr abilitățile creative. În fiecare lecție încerc să fac ceva nou, distractiv. Mai ales copii le plac lecțiile pe care le întâlnesc cu sarcini creative. De exemplu: "Un punct de veselie a venit să ne viziteze. Un punct a mers să-l viziteze pe altul, și împreună au mers la cel de-al treilea, care a fost foarte trist. Cum au mers? "Răspunsurile copiilor sunt foarte diferite. Am identificat noțiunea de "triunghi"; Vă informez despre lungimea legăturilor și vă întreb pentru a calcula perimetrul triunghiului rezultat. Acesta este modul în care copiii rezolvă cu mare plăcere.
Pentru a sprijini copiii dorința de a gândi, de a învăța, întotdeauna încerc să aduc la elementele de lecție ale jocului, căutării, misterului. De la primele sarcini, deseori fac acest lucru. Copiii citesc starea problemei. Întreb: "Cine are deja un răspuns? Spune-mi în urechea ta. "(Cine va răspunde mai întâi). Apoi anunță acest răspuns cu voce tare când majoritatea copiilor răspund. Deci concurența ajută la activarea activității mentale.
Cei mai activi studenți din clasele primare sunt incluse în activitățile de cercetare pentru a identifica modele matematice, relații, obiecte în procesul de lucru suplimentar asupra sarcinii.
Elementele activităților de cercetare din școala primară vor fi foarte utile pentru studenții din clasele următoare.
Lucrarea de cercetare cu privire la sarcină este de a determina metoda de soluționare, acele principii generale care pot fi transferate la alte sarcini de încercare; în identificarea eventualelor diferențe în sarcinile cărora li se aplică metoda. Lucrarea suplimentară constă în găsirea unor modalități diferite de a rezolva aceeași problemă, realizând alte conexiuni între date și cele căutate. Acest tip de muncă este nu numai utilă din punct de vedere al subiectului (consolidarea anumitor operațiuni, relații), dar, de asemenea, psihologic: studentul vede că deciziile pot fi mai multe, iar acest lucru într-o anumită măsură, se stabilește la activ, căutarea.
În general, natura sarcinilor ar trebui să ofere hrană minții. Dezvoltarea studenților este influențată numai de activitatea lor independentă, legată de experiența emoțională, adică principiu de creștere a activității cognitive. Aceasta este crearea în predarea unor situații care implică constant copiii în activitatea de căutare creativă, cu o utilizare largă a abordării problematice.
Un student care este interesat de un astfel de loc de muncă poate să ofere (să vadă) ceva neașteptat, original. Probabil fiecare dintre noi a trebuit să urmărească lecțiile acestei situații, atunci când el părea să fie toate opțiunile sau opiniile furnizate în curs de pregătire pentru lecție, iar elevul în clasă oferă o soluție, care nu sunt prevăzute pentru tine.
Orice antrenament dezvoltă copilul. Dar, într-un caz de formare, deoarece se adaptează la dezvoltarea, în cuvintele lui Vygotsky, „rămase în urmă“, în dezvoltare, dându-i o influență naturală, drugom- intenționat prevede că (ceea ce duce la dezvoltarea) și utilizează în mod activ pentru digestie cunoștințe, deprinderi și obiceiuri. În primul caz, avem o prioritate a funcției de informare a formării, a doua prioritate este în curs de dezvoltare funcții care se schimbă în mod dramatic construirea procesului de învățare.
Printre metodele de rezolvare a problemelor se poate numi modelarea schematică. Spre deosebire de metoda grafică de rezolvare, care vă permite să răspundeți la problema problemei folosind contul și calculul, circuitul simulează numai relațiile și relațiile dintre date și cele căutate. Aceste relații nu pot fi întotdeauna reprezentate ca un model simbolic (expresie, egalitate). Cu toate acestea, modelarea textului sarcinii sub forma unei scheme vă permite să răspundeți la problema problemei. Folosind cunoașterea relațiilor matematice, elevii mici sunt bucuroși să rezolve astfel de probleme.
De multe ori în sala de clasă pentru a rezolva probleme petrece o muncă independentă individuală, pe care eu consider nu numai în scopul dobândirii de cunoștințe și competențe, dar, de asemenea, a se vedea ca pe un mijloc de dezvoltare a activității creatoare a studenților, inițiativă, dezvoltarea independenței cognitive. De exemplu: "Faceți o sarcină cu numerele 7,5,2,12 și rezolvați-o". După ce a primit o astfel de sarcină pentru munca independentă, fiecare elev se apropie individual de execuția sa.
Îmi place sistemul de lucru cu probleme de cuvânt, ceea ce face posibilă generarea de capacitatea deplină fiecărui elev de a rezolva astfel de probleme nu se datorează „bucherie“ pe baza timpurii sarcinilor de tastare și un număr mare de ele, dar din cauza o varietate de activități creative ale fiecărui elev.
rezolvarea problemelor în multe privințe este o activitate extrem de fascinantă pentru studenții de diferite grupe de vârstă. Interesul, curiozitatea, creativitatea, dorința de a reuși sunt aspecte atractive care permit elevilor să-și iubească și să aleagă acest tip de activitate în lecțiile de matematică.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: