Sistemul de îngrijire a copiilor preșcolari include șederea în grădinițe de specialitate, unde se implementează educația corecțională, educația și pregătirea copiilor pentru școală. Este importantă dezvoltarea maximă completă a copilului în funcție de capacitățile acestuia (23, 24, 62, 86).
Procesul terapeutic și pedagogic în instituțiile preșcolare este construit ținând cont de trăsăturile specifice ale bolilor și de caracteristicile conexe ale dezvoltării copiilor. Cu toate varietățile tulburărilor congenitale și precoce dobândite ale sistemului musculoscheletal, majoritatea copiilor au probleme similare. Discrepanța neniya patologiei musculoscheletale-l în dezvoltarea funcțiilor senzoriale-motorii și rata Dey de flux cognitiv ca un întreg, care este conectat cu leziuni organice ale sistemului nervos „este adesea asociat și cogniție cu handicap bame-zhayuschego lume din cauza unei defecțiuni a motorului. Această patologie a dezvoltării vorbirii, care are o natură organică și este exacerbată de lipsa de comunicare. Aceasta este o labilitate emoțională, care însoțește bolile cronice și pasivitatea psihologică, generată de hiperopeea în instituțiile de familie și medicale. În același timp, aceste tulburări se disting prin polimorfism și disociere considerabile.
O circumstanță importantă este că în epoca preșcolară dezvoltarea patologiei însăși nu a fost oprită, deoarece în procesul de
Toată creșterea fizică a copilului poate forma deformări ale sistemului musculoscheletal. În acest sens, tratamentul sistematic activ al copiilor se desfășoară atât în grădiniță cât și, dacă este necesar, în instituții medicale.
La stabilirea specificului procesului corector-pedagogic, nu se ia în considerare numai natura bolii, dar și vârsta copiilor. Se știe că începerea timpurie a lucrării corective permite atingerea unor rezultate pozitive tangibile, deoarece sistemele funcționale ale creierului se află în stadiul de formare. În acest sens, există posibilitatea unei compensări optime a încălcărilor datorate activării legăturilor stocate și formării ocolurilor.
Cu toate acestea, în special vârsta preșcolară constă în faptul că copilul nu este în măsură să dezvolte și să pună în aplicare un comportament pe termen lung a unor programe complexe axate pe rezultatul final. Prin urmare, deoarece poate fi semnificativ pentru întrebările re-Benke ale mentale și fizice de auto-perfecțiunea-Bani, nu este capabil să formare monotonă lung, care de multe ori sunt necesare pentru dezvoltarea anumitor competențe Comp-Tornio.
Prin urmare, toate lucrările trebuie construite astfel încât corectarea să se facă în mod discret, în cadrul acelor activități atractive pentru prescolari.
Scopul educației corecționale într-o instituție preșcolară specială este de a maximiza dezvoltarea deplină a copilului în funcție de capacitățile sale. Acest obiectiv este atins atunci când se rezolvă următoarele sarcini:
- Dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin programe individuale.
-Corectarea dezvoltării vorbirii.
-Dezvoltarea sferei motoarelor, dar a programelor individuale.
- Dezvoltarea abilităților creative.
- Pregătirea pentru școlarizare și alegerea tipului de școală;
- Formarea de abordări optime pentru creșterea copilului în familie.
Sistemul de educație se bazează pe următoarele principii:
1. Principiul competenței.
Toată munca cu copilul trebuie făcută profesional, dar competent. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor se realizează de către profesori care au o educație specială. dezvoltare
și terapia de vorbire este făcută de terapeuți de vorbire. Clasele de educație fizică sunt conduse de instructori de pregătire fizică. Învățătorii efectuează cursuri în cadrul programelor de gradul I și II, alături de asistenții educatorilor, formează abilități de autoservire în procesul de îndeplinire a momentelor de regim, organizează activități de copii în afara orelor de curs, plimbări și citirea cărților pentru copii. Psihologii corectează dezvoltarea personalității copiilor, care lucrează direct cu copiii și mediul înconjurător de către personalul și familia grădinițelor.
2 Principiul interdependenței în activitatea specialiștilor.
Fiecare specialist nu își desfășoară numai secția de lucru direct, ci include și în studiile sale materialul recomandat de alți specialiști pentru a-și consolida activitatea. La rândul său, el oferă recomandări privind secțiunea de lucru și controlează corectitudinea implementării lor.
3. Principiul combinării unei abordări individuale cu formele de muncă de grup.
Contingentul copiilor cu tulburări musculo-scheletice este extrem de eterogen. În același timp, pregătirea copiilor pentru instruirea în clasă și trăirea în societate prevede includerea lor în activități colective. Aceasta determină necesitatea combinării unor programe individuale de dezvoltare diferențiate cu astfel de programe de lucru frontal, în cadrul cărora este posibilă o abordare labilă a nivelului de asimilare a materialului de către copii diferiți.
4. Principiul contabilizării zilnice a stării psihofizice a copilului în determinarea sferei și naturii activităților desfășurate împreună cu acesta.
leziuni organice ale sistemului nervos central, care se desfășoară în mai multe de-dren cu tulburări ale aparatului locomotor, adesea însoțite de oscilații, presiunea intracraniană crescută meteosensitivity, și, ca urmare, fluctuații în stare-afective țional, eficiență, o atenție.
Trebuie de asemenea să se țină seama de faptul că procesul pedagogic se desfășoară împreună cu tratamentul. Efectuarea măsurilor medicale necesită o cantitate considerabilă de timp și energie a copilului. În plus, unele medicamente și proceduri au un impact diferit asupra stării psihofizice a copilului.
În acest sens, este necesar să se limiteze activitățile cât mai mult posibil sau să nu se conducă deloc cu copiii care se simt incomod, pentru a nu forma o atitudine negativă față de procesul de studiu.
5. Principiul formării prioritare a calităților de personalitate necesare pentru o socializare de succes.
Întregul proces medical și pedagogic este construit în așa fel
zom, astfel încât copiii au format o poziție activă de viață, comunicare, încredere în sine,
6. Combinație în corecția lucrărilor de dezvoltare a funcțiilor perturbate și formarea metodelor de compensare a acestora.
Cu cât patologia este mai gravă, cu atât mai mult accentul se îndreaptă spre crearea de mijloace compensatorii. Aceasta înseamnă că este necesar să se formeze sisteme funcționale datorită dezvoltării mai active a funcțiilor stocate. formarea sporită a funcțiilor perturbate, încercările de a dezvolta acele funcții care oportunitățile de dezvoltare sunt extrem de limitate în copil, de multe ori reductibile-DYT la formarea unui complex de inferioritate și de atitudini negative față de anumite activități.
O mare importanță se acordă formării unei atitudini corecte față de creșterea copilului în familie. De obicei, în familiile de copii de vârstă preșcolară se acordă o atenție deosebită tratamentului copilului și pregătirii pentru învățare. Profesorii trebuie să tactfully părinții sub dus la o evaluare reală a copilului și pro-cererii prognozarea perspectivele de viitor ale vieții sale, aceasta va ajuta părinții să schimbe accentul în educație, pentru a evalua valoarea competențelor necesare în viața de zi cu zi, o mai bună înțelegere a copilului lor.
Procesul de corecție și pedagogie se realizează în două etape:
Etapa - propaedeutică - include educația copiilor de la 1 la 4 ani.
În acest stadiu, copilul este adaptat instituției preșcolare, diagnosticul primar al dezvoltării mentale, se compilează și se implementează programe individuale de dezvoltare și se desfășoară activități propaedeutice pentru a asimila programele celei de-a doua etape.
Premisele pentru asimilarea programului II sunt:
- Adaptarea unui copil la o instituție preșcolară:
a) crearea unei atitudini pozitive față de vizitarea grădiniței;
b) incluziunea activă a copilului în procesul corectoro-pedagogic.
- Crearea unei baze psihologice pentru desfășurarea diverselor activități:
a) dezvoltarea proceselor mentale: senzații, percepții, atenție, memorie, gândire, vorbire, imaginație;
b) formarea funcțiilor de mișcare, manipulare, imitare, corelare, desemnare, interpretare și substituire.
- Formarea deprinderilor și abilităților primare ale diferitelor activități: comunicare, jocuri, activități cognitive, creativitate, autoservire.
Stadiul II - cel principal - include educația copiilor cu vârste cuprinse între 4 și 7 ani.
În acest stadiu, sarcinile educației corective sunt realizate și se pregătește pregătirea pentru educația școlară.
Profesorul, având în vedere dizabilitățile motorii la copiii cu paralizie cerebrală, ar trebui să își amintească de organizarea corectă a regimului motor. Acest lucru se datorează faptului că el trebuie să aleagă poziția cea mai confortabilă pentru copil în timpul lucrului la stand, în timpul jocurilor și a somnului. Profesorul nu trebuie să uite că acești copii devin repede obosiți, mai ales că nu se observă oboseală în timpul activităților active, astfel încât un adult trebuie să aibă în mod necesar o pauză fizică cu copiii. De exemplu, copiii fac o cladire din cuburi. Profesorul observă că copilul cu paralizie cerebrală este obosit și începe să se distragă. Ar trebui să se apropie de el, să ceară să se ridice de pe scaun, să meargă la dulap cu jucării și să ia unul dintre ei. Schimbarea activității va fi o odihnă pentru copil. După aceea, puteți continua să construiți cuburi. Sau, de exemplu, copii pictează imagini în album. Profesorul poate să se adreseze copilului bolnav și să țină un scurt interviu cu privire la conținutul picturii care urmează să fie vopsită, oferind astfel o mână de odihnă.
Este important ca un profesor să-și amintească faptul că, la copiii cu paralizie cerebrală, nu numai abilitățile motorii nu se formează din cauza bolii, ci și nu există idei corecte despre mișcare. Prin urmare, prin dezvoltarea abilităților și abilităților motorii la copiii cu paralizie cerebrală, este important să se dezvolte nu numai o abilitate motorică specială, ci și să se educe ideea corectă a acesteia prin intermediul unui sentiment de mișcare.
Principalele direcții ale activității profesorului de a corecta dizabilitățile motorii sunt formarea abilităților de auto-servicii, dezvoltarea activităților practice și instruirea; mâinile la scrisoare
Este important să ne amintim că dezvoltarea abilităților motorii la copiii cu paralizie cerebrală, precum și la copii sănătoși, are loc în etape și necesită mai mult timp și răbdare din partea adultului. Dezvoltarea abilităților motorii la copiii cu paralizie cerebrală ar trebui să aibă loc sub forma unor jocuri interesante și ușor de înțeles pentru aceștia. Toate sarcinile atribuite copilului trebuie să corespundă abilităților sale motorii.
Dezvoltarea abilităților manuale se desfășoară treptat, în etape. La prima etapă, este important să învețe un copil să ia în mod liber și plasați obiecte, le trecerea din mână în mână, pune-le în spațiul divizat definiție, selectați elemente, proporțional forța motorului-Nye în funcție de mărimea lor, greutate, forma.
Părinții copiilor trebuie să fie incluși în procesul de organizare și desfășurare a lucrărilor de dezvoltare corecțională. Ele reflectă și consolidează abilitățile și abilitățile copiilor, formate de specialiști. Temele, oferite de terapeut vorbitor și de profesor pentru execuție, ar trebui explicate în mod clar. Aceasta va asigura eficiența necesară a muncii corecționale, va accelera procesul de restabilire a funcțiilor depreciate la copii.
Este important să se țină seama de posibilitățile copilului, să se știe în mod clar ce se poate pune de el și în ce măsură; el trebuie să vadă în mod necesar rezultatul activităților sale.
Dezvoltarea mișcărilor de mână trebuie să acorde o atenție specială din primele zile ale șederii copilului în grădiniță, dar în acest caz, el are la școală va forma funcțiile sale (de sprijin, decrete-vayuschaya, respingător, apucând) care constituie baza activității de manipulare-ing cu motor.
Înainte de școală, este deosebit de important să se dezvolte la copii acele mișcări ale mâinilor, pe baza cărora se formează abilitățile motorii, importante în autoservire, joc, procese educaționale și de muncă. Când predați diferite mișcări de mâini și acțiuni cu obiecte, nu trebuie să vă grăbiți.
Numai atitudinea pacientului, munca grea pentru adulți încurajare la eșecuri, stimulente pentru cea mai mică succes, Marko Livaja nenazoy-ajutor și corecția necesară va contribui la atingerea succesului este extrem de conductoare.
Astfel, în procesul de pregătire a unui copil cu paralizie cerebrală pentru școală, atenția deosebită a profesorului și a părinților ar trebui să fie acordată dezvoltării abilităților și abilităților motorii care formează baza jocurilor, activității educaționale și a forței de muncă.
Articole similare
-
Sistemul imunitar al nou-născuților, copiilor și adolescenților - stadopedia
-
Metode fizice de tratament a copiilor cu fracturi - stadopedie
-
Cerințe sanitar-epidemiologice pentru bolile infecțioase spitale - stadopedia
Trimiteți-le prietenilor: