Definirea structurii lecției

Structura lecției este structura ei. După cum reiese din practica școlilor de masă moderne, durata lecției în 1-2 clase de 35 de minute în restul de 45 de minute. Acest timp de formare cu opțiuni minore este în mod tradițional împărțit în următoarele părți componente separate, componente sau etape ale lecției:







- partea introductivă a lecției, constând în organizarea studenților la locul de muncă, formularea temei lecției, scopul lecției și motivația acesteia;

- verificarea temelor, care se desfășoară în moduri diferite, poate avea loc în orice etapă a lecției;

- explicarea de către profesor a unui material nou sau organizarea de observații care pregătesc elevul pentru perceperea unui material nou explicat de către profesor; sau o explicație a sarcinii practice pe care studentul trebuie să o îndeplinească la lecție;

- fixarea explicației în lecție;

- îndeplinirea unei sarcini practice;

- o repetiție învățată sub forma unei conversații;

- rezumând lecția;

- mesaj și înregistrarea temelor.

În funcție de etapele trecerii unui anumit subiect în structura de 35 sau 45 minute a lecției, anumite etape (elemente) pot fi excluse; astfel încât lecțiile care rezumă studiul subiectului nu ar fi secțiunea 2) și partea 3), și o poziție de lider ia repetarea învățării, diferite tipuri de muncă independente, etc.

Structura lecției depinde de multe motive și împrejurări. cele principale sunt după cum urmează:

- obiectivele pe care le stabilește profesorul în lecție;

- gradul de pregătire a acestora;

- școala este echipată cu ajutoare vizuale de formare și TSS;

- furnizarea de elevi cu manuale, materiale didactice, instrumente și materiale de artă pentru activitatea vizuală.

Volumul materialului didactic influențează structura lecției în principal prin factorul de timp. O cantitate mare de materiale noi face necesară minimizarea întrebărilor orale sau îndeplinirea unei sarcini practice. Un material mic și chiar ușor vă permite să petreceți mai mult timp verificând cunoștințele și activitatea vizuală a studenților.

Adesea, în stabilirea structurii lecției, obiectivul este crucial. Deci, dacă profesorul. de exemplu, obiectivele explicația lecție a noului material, introducerea inițială a studenților cu noi concepte, o parte din lecția poate fi exclusă verificarea cunoștințelor pe materiale anterioare, iar în cazul în care profesorul și-a stabilit un obiectiv al lecției înarmarea elevilor cu aptitudini speciale, exercițiile și o varietate de muncă independentă de natură practică va domina toată restul lecției.

Vârsta elevilor în sensul influențează structura lecție, că mai tineri elevi, cu atât mai puțin stabilă atenție, cu atât mai oboseala, mai frecventă schimbare a activităților, accentul mai mult pe claritatea și concretețea, și nu o abstracție, trăsăturile mai emoționale în caracterul învățare, nu raționalitate etc. În clasele de juniori, este dificil să se construiască pe durata semnificativă în timp a uneia sau a alteia etapă a lecției în construirea unei lecții. Dimpotrivă, în clasele superioare este posibil ca clasa să aibă o activitate monotonă, iar o componentă structurală a lecției poate dura de cele mai multe ori.







Gradul de pregătire a studenților determină adesea întreaga metodă de predare a acestui subiect pentru o anumită perioadă de timp. În cazul în care, de exemplu, profesorul a mers la clasa „moștenire“ de funcționare, în cazul în care el a învățat artele plastice, profesorul care nu are o pregătire specială, trebuie să se suprasimplificăm mai întâi mult, să se adapteze tehnica lor sub nivelul lor. Desigur, profesorul trebuie să acționeze astfel încât, în cel mai scurt timp posibil, să ridice cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor la nivelul cerut.

Prezența unei clase speciale, biroul de arte fine, gradul de echipare de echipamente speciale, manuale, materialele didactice și vizuale TCO și studenților manuale și cărți cu privire la artele plastice, instrumente și materiale de artă influențează alegerea profesorilor tehnici de instruire.

Lecțiile de artă plastică pot fi de tipul: lecții introductive; Lecții în comunicarea noilor cunoștințe; lecții de lucru practic; lecții de repetare și generalizare; lecții mixte (combinate). Această listă poate fi completată cu lecții privind consolidarea cunoștințelor, lecții de învățare a competențelor și lecțiilor și lecții finale.

Cu toate acestea, subliniind condiționalitatea redusă de clasificare, considerăm că este necesar să se constate că, în procesul pedagogic de variații structurale ale lecției pot fi infinit de variate, diferite chiar și în aceleași scopuri didactice ca secvențe diferite ale componentelor structurale individuale și durata lor în timp. Cea mai flexibilă și convenabilă din punct de vedere al activității educaționale și educaționale practice este așa-numita lecție mixtă sau combinată.

În general, structura lecției este programată la începutul de formare student stagiar la lecția în funcție de preponderența unuia sau mai multora dintre factorii de mai sus (scopuri tutorial, conținutul materialului educațional etc.). Proiectarea completă a lecției este obținută după ce sa gândit asupra tuturor părților sale și după elaborarea planului. O problemă importantă în acest caz este factorul temporal, care ar trebui să fie nu doar rațional, ci și artificial.

Bazat pe faptul că clasa mixtă este cea mai comuna forma de organizare a procesului de învățare artele vizuale și că poate fi reprezentat de toate componentele structurale majore, ne uităm la pregătirile pentru lecția mixtă (combinat).

Temele și obiectivele lecțiilor sunt determinate în principal de program. Programul este principalul și principalul criteriu al activității profesorului. Ghidat de profesorul ei trebuie să adere la formularea lecțiilor specifice, secvența de prezentare a materialului educațional, precum și concentrarea asupra cadrului tridimensional a materialului care urmează să fie studiate.

Pe baza cerințelor programului și planul-calendar tematic privind arta plastică, viitorul profesor, în practică, nu a avut nici o dificultate în formularea temei și scopul lecției.

Departe de întotdeauna scopul lecției poate coincide cu tema lecției. Scopul didactic principal al lecției este caracterizat prin rezultatul său final, adică că și în ce măsură ar trebui să se schimbe în domeniul cunoștințelor și abilităților elevilor, precum și în îmbunătățirea, dezvoltarea și consolidarea abilităților lor specifice, ca urmare a lecției ca întreg. Pentru a atinge obiectivul didactic principal al lecției, stagiarul rezolvă un întreg complex de probleme de predare, educare și dezvoltare.

La lecție profesorul trebuie să echipeze studenții nu numai cunoștințele, abilitățile și aptitudinile necesare pentru a dezvolta o varietate de competențe, dar, de asemenea, în ceea ce privește o abordare integrată a utiliza posibile lecții ale artelor plastice în creșterea lor.

Este deosebit de util ca profesorul să reflecteze asupra obiectivelor învățării elevilor pe baza materialului teoretic deja învățat sau în paralel cu abilitățile practice practice ale acestuia. De multe ori trebuie să se gândească la modul în care elevii săi să învețe baza teoretică a științei culoare, apucați legile liniare și de perspectivă aeriană, compoziția de bază și cum să aplice aceste cunoștințe în practică.

În pregătirea pentru lecție, profesorul ar trebui să pună mereu întrebări cu privire la obiectivele lecției:

1. "Ce cunoștințe intenționez să dau în această lecție? Ce vor fi reprezentate de: reprezentări, concepte, judecăți? "

2. "Ce abilități și abilități voi instila (aprofunda, dezvolta) în lecție?"

3. "Ce fel de muncă educațională voi face?"

Răspunsurile exacte la aceste întrebări nu numai că fac lecția promițător de clar, dar ajută și profesorul să găsească instrumentele potrivite pentru atingerea obiectivelor stabilite. "[9]







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: