Aspecte teoretice ale metodelor de predare
1.1 Conceptul general al metodelor de predare
Problema metodelor de predare rămâne foarte reală în practica pedagogică. Oamenii de știință, profesorii, urmărind procesul de învățare, au atras atenția asupra unei mari varietăți de activități ale profesorilor și stagiarilor. Aceste activități și au început să se numească metode de instruire. Termenul "metodă" provine din cuvântul grecesc "metodos", care înseamnă calea, calea de avansare spre adevăr.
În pedagogie există multe definiții ale conceptului de "metodă de predare". Acestea includ: "metodele de predare sunt metode de activități interdependente ale profesorilor și studenților cu scopul de a rezolva un set de sarcini ale procesului educațional" (Yu.K Babansky); "Metodele înțeleg totalitatea căilor și mijloacelor de atingere a obiectivelor, rezolvarea problemelor educației" (IP Podlasai); "Metoda de instruire este o structură testată și sistematică a activității profesorilor și studenților, conștient realizată cu scopul de a implementa schimbări programate în personalitatea studenților" (V. Okon). Metoda de predare poate fi de asemenea definită: este o modalitate de activitate ordonată a subiectului și a obiectului procesului de învățare, care vizează atingerea obiectivelor stabilite de educație, dezvoltare, educație. Deja în aceste definiții, metoda apare ca un fenomen multidimensional, ca nucleu al procesului de învățare. El acționează ca un mecanism pentru realizarea obiectivelor stabilite, determinând în multe feluri rezultatele finale ale procesului educațional [7].
Metoda de instruire este o educație complexă, multidimensională, cu mai multe fațete. Dacă am putea construi modelul său spațial, atunci vom vedea un cristal ciudat, strălucind cu multe chipuri și schimbând în mod constant culoarea sa.
În primul rând, părțile obiective și subiective se disting în structura metodelor de predare. Partea obiectivă a metodei se datorează acelor dispoziții permanente și de neclintit care sunt în mod necesar prezente în orice metodă, indiferent de utilizarea ei de către diferiți educatori. Aceasta reflectă prevederile generale didactice pentru toți, cerințele legilor și regulilor, principiile și regulile, precum și componentele constante ale scopurilor, conținutului, formelor de activitate educațională. Partea subiectivă a metodei de predare este condiționată de personalitatea profesorului, de particularitatea elevilor și de condițiile specifice. Problema relației dintre obiectiv și subiectivă în cadrul metodei este foarte complexă și nu este încă rezolvată complet. Gama de opinii cu privire la acest subiect este foarte largă: de la metoda de recunoaștere a formei pur obiectiv pentru a finaliza negarea principiilor obiective și metoda de recunoaștere personală, și, prin urmare, o lucrare unică a profesorului. Adevărul, ca întotdeauna, este între extreme. Este prezența în metoda de constante, comune tuturor, obiectivul didacticii permite să dezvolte teoria metodei recomandate modul în practică este cel mai bun în cele mai multe cazuri, și de a rezolva cu succes problemele selecției logice, tehnici de optimizare. Este de asemenea adevărat că, în tehnicile cele mai manifesta propria muncă, abilitățile individuale ale profesorilor, și metodele de predare, prin urmare, au fost întotdeauna și va fi întotdeauna domenii ale artei pedagogice înalt [9, p. 320].
Admiterea învățării este o parte integrantă a metodei, o singură acțiune, o metodă concretă, un concept particular în raport cu conceptul general de "metodă". Aceleași tehnici pot face parte din diferite metode de predare. Sau una și aceeași metodă de a include tehnici diferite, bazate pe nivelul de îndemânare al profesorului. Acestea includ: un spectacol de profesor, un raport al planului de lucru, cunoștințele studenților despre concepte de bază, o comparație, etc. Recepțiile sunt folosite pentru a spori percepția copiilor asupra materialelor educaționale, aprofundarea cunoștințelor, stimularea activității cognitive.
Tehnicile oferă o soluție pentru sarcina efectuată de o metodă sau alta. În învățare, există posibile tranziții de metode la recepții și invers, cauzate de specificul instruirii.
Istoria dezvoltării metodelor de predare își are originea în antichitate, în societatea primitivă. Predarea copiilor a avut loc în timpul vieții practice a adulților. A fost realizată prin practică, vizibilitate și cuvânt. Deci, copiii și-au dobândit experiența vieții. Astfel, prima dintre metodele condiționate istoric poate fi numită metoda de imitare. Dezvoltarea în continuare a societății umane și necesitatea de a îmbunătăți procesul de învățare au devenit cauza și condițiile pentru dezvoltarea metodelor verbale. Complicația informațiilor transmise a adus la viață metodele și metodele vizuale care asigură asimilarea practică a cunoașterii. În cele mai simple variante, aceste metode au fost folosite de vânătorii primitivi [7, p. 345].
În ciuda capacităților lor, grupuri separate de metode nu au putut asigura realizarea unor obiective de învățare tot mai înalte. Au apărut nevoile aplicării lor complexe, ceea ce a dus la necesitatea, atât în teorie, cât și în practica pedagogică, de a le analiza, grupa, clasifica și clasifica.
Obiectivele predării și principiile de construire a învățământului superior
VP Bespalko numește metoda de descriere a obiectivelor pedagogice care îndeplinesc această cerință, o sarcină de diagnostic a scopului. El a propus, de asemenea, o scară calitativă pentru evaluarea nivelului de cunoaștere și cunoaștere a cunoștințelor, în funcție de tipul de activități pe care le pot informa: 1) recunoașterea informației; 2) reproducerea informațiilor; 3) realizarea activității proactive în conformitate cu algoritmul asimilat (activitatea reproductivă); 4) punerea în aplicare a activităților productive pe baza unui program construit independent (creativ de-lnost) [12].
Totalitatea scopurilor pedagogice, modul de interrelație și corelarea componentelor educaționale și educaționale din ele, este ceea ce se poate numi un sistem pedagogic.
Punctul de plecare pentru construirea unui sistem de obiective pedagogice în raport cu învățământul superior este modelul (profilul) specialistului. În esența conținutului său este, de regulă, o caracteristică de calificare în care este stabilit un sistem de cerințe pentru un angajat care ocupă un anumit loc de muncă în sistemul de producție socială. Acesta descrie, în special, scopul acestui loc de muncă, caracterul principal al muncii angajatului, este enumerat, ceea ce ar trebui să știe, să poată cunoaște calitățile personale pe care trebuie să le dețină. Modelul profesional devine un instrument pentru rezolvarea problemelor psiho-pedagogice-cal, atunci când pe baza ei, un model de formare viitorilor profesioniști, care cerințele pro-proiecție la un specialist privind cerințele pentru organizarea procesului de educație TION, la conținutul planurilor de învățământ, programe, învățarea experiențială și așa mai departe.
Potrivit lui N. Talyzina, primul pas al tranziției de la modelul specialistului la modelul pregătirii sale este identificarea și descrierea completă a sarcinilor tipice pe care va trebui să le rezolve în activitatea sa profesională viitoare.
Pentru a determina conținutul programului de cursuri și metodele de predare a acestora, este necesar să se ia în considerare un alt factor important. În toate cunoștințele sau abilitățile care trebuie formate de student pentru a rezolva cu succes problema nivelului intermediar, există cel puțin trei straturi, trei componente relativ independente: subiect, logic și psihologic. Astfel, atunci când se decide cu privire la sarcina de determinare a compoziției chimice a unei substanțe, este necesar să se cunoască caracteristicile substanței care trebuie identificate (cunoașterea subiectului); să poată rezolva problema recunoașterii unui obiect care are o structură logică specifică a atributelor (componenta logică a cunoașterii); să fie capabil să planifice și să implementeze activități, pentru a monitoriza progresul ei te-complementelor, dacă este necesar, pentru a regla activitățile și tinere Zaphod-compenseze obținerea unor rezultate planificate (componenta cunoștințe psihologici-cer în capacitatea constând caută informații, memorarea aceasta, timpul pentru a actualiza, colaționeze informațiile primite în acest care este stocată în memorie etc.).
Să subliniem principiile de bază ale construirii conținutului formării:
- principiul sistematic și sistematic;
- principiul învățării în dezvoltare (contradicția dintre acest principiu și principiul accesibilității este determinată de alegerea materialului din zona dezvoltării proximale).
Clasificarea metodelor de predare
Arta similara:
Articole similare
-
Tratamentul hipertensiunii arteriale este soarta din partea 2, centrul de formare al metodei buteyko
Trimiteți-le prietenilor: