Metode generale de predare, conceptul metodelor de predare

11.1. Conceptul metodelor de predare

Succesul formării depinde atât de definirea corectă a scopurilor și obiectivelor sale, cât și de modalitățile de a le realiza, adică de metodele de predare. În ciuda faptului că metodele de predare au fost folosite timp de multe secole, de la începutul școlii, dezvoltarea teoriei metodelor de predare a provocat și provoacă multă problemă pentru cercetătorii-educatori. Observând procesul de școlarizare, didacții și metodologii au atras atenția asupra diversității extraordinare a tipurilor de activități externe ale profesorului și elevilor în lecție. Aceste activități și au început să fie numite metode de predare: profesorul spune - folosește metoda de povestire; copiii citesc o carte - o metodă de lucru cu o carte; elevul rezolvă probleme - metoda de rezolvare a problemelor; profesorul a chemat elevul să testeze cunoștințele - metoda de interogare orală etc.







În majoritatea manualelor privind pedagogia, didactica și metodele, metodele de predare sunt clasificate în funcție de expresia externă a modului (activității) profesorului sau elevului în procesul de învățare, în parte din mijloacele care joacă un rol de lider în acest fel sau în felul acesta. Deci, sunt determinate metodele de a vorbi, de a vorbi, de a ilustra și de a demonstra, de a scrie, de a crea lucrări grafice, de a lucra independent, de a repeta, de lucrări de laborator etc. Metodele comune includ lucrul cu un manual, rezolvarea problemelor, utilizarea mijloacelor de artă. Cu toate acestea, este ușor de văzut că toate aceste metode nu caracterizează activitatea cognitivă, care, pe de o parte, se desfășoară de către elevi, iar pe de altă parte - pe care profesorul le organizează. Dar activitatea cognitivă a studenților este principala condiție pentru stăpânirea materialelor educaționale. Învățarea este cunoaștere, dar este realizată într-un mod special.

Orice metodă este un sistem de secvență conștientă a acțiunilor umane care contribuie la realizarea rezultatului, care corespunde unui scop specific. Prin urmare, orice metodă presupune un scop conștient fără de care este imposibilă activitatea vizată a subiectului. Realizând scopul său, o persoană desfășoară activități, adică un sistem de acțiuni, condiționate de mijloacele disponibile. Deci, putem concluziona că orice metodă în acțiune prescrie scopul, activitatea corespunzătoare (sistemul de acțiuni), mijloacele necesare, procesul de schimbare a obiectului, scopul realizat (rezultatul aplicării metodei).







Dar metoda de instruire se caracterizează prin anumite particularități datorită faptului că studentul care este obiectul influenței profesorului este în același timp subiectul, adică persoana a cărei interese și vor depinde de activitățile ei în conformitate cu acțiunile profesorului. Dacă profesorul nu determină elevii să își atingă obiectivele, atunci actul de învățare nu poate avea loc, iar metoda de impact nu atinge rezultatul așteptat. În acest caz, scopul studentului nu trebuie să coincidă cu scopul profesorului, ci trebuie să corespundă doar scopului acestuia. La urma urmei, atunci când profesorul dă sarcina, adică să repete utilizarea regulii, elevul are doar dorința de a îndeplini această sarcină.

Astfel, metoda de predare presupune, în primul rând, scopul învățătorului și activitatea sa în detrimentul mijloacelor sale. Drept urmare, scopul elevului și activitatea lui apar datorită disponibilității mijloacelor adecvate. Sub influența acestei activități, procesul de asimilare a conținutului de învățare al elevului apare și se realizează, se realizează un scop sau rezultatul instruirii. Acest rezultat servește drept criteriu pentru corespondența metodei țintă. Deci, orice metodă? sistemul de acțiuni intenționate ale cadrelor didactice, care asigură organizarea activităților cognitive și practice ale elevului, asimilarea conținutului acestora și, prin urmare, atingerea scopului educației. Cu alte cuvinte, metoda de predare presupune interacțiunea obligatorie a profesorului cu elevul, care are ca scop organizarea pregătirii elevului, iar ca rezultat al acestei activități se realizează procesul de predare, asimilarea de către elev a conținutului educației. Pentru o scurtă prezentare, metodele de instruire sunt modalități de activitate comună a profesorilor și studenților, care vizează rezolvarea sarcinilor de predare.

Obișnuită în didactică este noțiunea de "învățare".

Recepția este un element al unei metode, componenta sa, o acțiune unică, un pas separat în implementarea unei metode sau modificarea unei metode atunci când metoda este mică sau simplă în structură.

În procesul de învățare, metodele și tehnicile sunt utilizate în diferite combinații. Unul și același mod de activitate a studenților în unele cazuri poate fi o metodă independentă, în altele - ca un proces de învățare. De exemplu, explicația, conversația sunt metode de învățare independente. Dacă acestea sunt utilizate sporadic de către profesor în timpul muncii practice pentru a atrage atenția studenților asupra corectării greșelilor, atunci explicația și conversația dobândesc importanța învățării, este o componentă a metodei de exercițiu.

Metoda de instruire este o educație complexă, multidimensională. Dacă am putea să construim modelul său spațial, am vedea un cristal unic, vom fi turnați de multe chipuri și vom schimba în mod constant. Această configurație este propusă și afișată de calculator atunci când încearcă să vizualizeze metoda de învățare.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: