Competența profesională ca competență de bază a profesorului de limbi străine,

Competența profesională ca competență de bază a profesorului de limbi străine

Schimbarea rolului profesorului este indicată în literatura pedagogică ca o schimbare a rolurilor în paradigma educațională. Profesorul modern este considerat un expert în domeniul predării și învățării, iar această definiție acoperă aspectul auto-îmbunătățirii constante a cadrelor didactice în cadrul dezvoltării profesionale.

Din moment ce societatea are încă o cultură de dezvoltare profesională slab dezvoltată, cadrele didactice ar trebui să înțeleagă că chiar și pregătirea profesională cea mai ireproșabilă nu le poate face din ei profesioniști impecabili o dată pentru totdeauna. Astfel, formula "bună pregătire profesională = muncă ireproșabilă pe tot parcursul vieții" este incorectă [1, c. 30].

Rezultatele cercetărilor asupra teoriilor tematice privind procesele de studiu a unei limbi străine au influențat definirea competenței profesionale ca competență de bază a unui profesor de limbi străine.

Ar trebui definită definiția "competenței". Competența (din competența latină) înseamnă:

- termenii de referință ai unei persoane;

- o serie de probleme în care o persoană este bine informată;

- capacitatea de a avea suficiente cunoștințe, judecăți, aptitudini și abilități, experiență profesională, capacitatea de a acționa;

- set de competențe, drepturi și îndatoriri ale unui angajat, unei întreprinderi sau unui organism guvernamental. În acest sens, este obișnuit să vorbim despre competențele judiciare, legislative, federale și alte [2, p.247].

delimitează conceptele de "competență" și "competență". Sub competența implică „o anumită alienată, dat în avans pentru pregătirea educațională a unui student“ pe stăpânirea unui set de trăsături interdependente de personalitate, cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate, necesare pentru munca de calitate. Competența pe termen lung, în opinia sa, poate fi folosit pentru a bloca deja trasaturi de personalitate, a avut loc „dreptul de proprietate, posesia persoanei competențe adecvate, inclusiv atitudinea sa personală să-l, și subiectul activității“ [3].

Competența este, de asemenea, considerată ca fiind "disponibilitatea unor abilități teoretice și practice de reflecție care să permită comportamentul profesional adecvat și situația condiționată" [1, p. 54].

Declarația procesului Bologna este dominată de o abordare calitativă a problemelor învățământului, prin urmare termenul "competență" este folosit pentru a desemna caracteristicile integrate ale calității formării absolvente, pentru a descrie rezultatul procesului educațional.

sub competența profesională a profesorului de limbi străine înțelege "capacitatea de a-și implementa eficient activitățile de predare (predare)" [4, p. 117]. Un indicator al formării de competență, în conformitate cu acest om de știință, este abilitatea profesională a profesorului, care este compus dintr-un set de cunoștințe și abilități profesionale să se aplice în practică transferul dobândit cunoștințe de cunoștințe și abilități într-un nou mediu de învățare, precum și o atitudine pozitivă față de activitatea lor profesională și dorința de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile profesionale.

Cuvântul „Profesionalizarea“ a fost împrumutat din limba engleză și înseamnă „profesie mare“ (profesie), care se referă la „pregătire specială, competențe expert în domeniul formării, libertate în procesul de luare a deciziilor, identitatea profesională (auto-identitate)“ [5, c. 86]. Deci, se pun bazele profesionalismului profesorului.

subliniază criteriile și etapele de formare a profesionalismului profesorului. Acesta include următoarele etape: adaptarea, auto-actualizarea, competența gratuită la nivelul de calificare [6].

ca criteriu al profesionalismului profesorului, el identifică etapele formării abilităților pedagogice: reproductive, exploratoriu, creativ-inovatoare [7].

Identitatea profesională este evaluată pe baza unor criterii subiective (satisfacție profesională, autoevaluare profesională, realizare), cea mai mare manifestare a acesteia fiind satisfacția profesională și auto-realizarea, iar elementul determinant este motivația profesională. Gradul de maturitate profesională este evaluat pe baza obiectivului (carieră profesională de succes) și a indicatorilor subiectivi, elementul definitoriu al acestuia fiind dezvoltarea conștiinței profesionale [8].

Membrii Societății pentru Educație și Știință din statul federal german Baden-Württemberg (Gesellschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg) constată că profesionalismul profesorului constă în autonomie profesională, nivel ridicat de pregătire universitară și următoarele competențe [9]:

- cunoașterea disciplinei speciale și a didacticii acestui subiect;

- deținerea elementelor de consiliere pedagogică și principiile de susținere pedagogică;

- utilizarea mijloacelor de informare în masă în procesul educațional;

- capacitatea de a lucra într-o echipă;

- dorința de inovare.

Să evidențiem două aspecte principale ale pregătirii și dezvoltării competenței profesionale a profesorilor, cărora li sa acordat atenția principală în cadrul Conferinței [1, c. 17]:

1. Sa exprimat opinia că pregătirea profesională a cadrelor didactice ar trebui modernizată. În cadrul exercițiilor practice, ar trebui stabilită baza pentru competența profesională a profesorului, capacitatea sa de a-și asuma responsabilitatea pentru comportamentul său profesional. În același timp, Comisia acordă o importanță deosebită organizației în cadrul seminariilor privind comportamentul profesional responsabil al viitorilor profesori. O problemă nerezolvată, conform membrilor Conferinței, este orientarea necorespunzătoare a cadrelor didactice la principiile învățării autonome. Este important ca seminariile să fie conduse de profesori care au un nivel înalt de dezvoltare a autonomiei profesionale.

2. Dezvoltarea "competenței de bază" a profesorilor - organizarea procesului de învățare și învățare. Aceasta înseamnă un sistem de măsuri pentru planificarea, organizarea și controlul intenționat al proceselor de învățare și învățare. Deci, competență profesională, potrivit membrilor Comisiei este alcătuit din următoarele componente interdependente: de predare, educație, diagnostic, evaluare / auto-evaluare, consiliere. Cu alte cuvinte, competență profesională constă în următoarele competențe: o specială (învățare de rezolvare a problemelor), educaționale (soluția problemelor educaționale), competența de diagnostic (estimat) și metakompetentsiya profesionale (auto-evaluare, auto-diagnostic a nivelului de dezvoltare a competenței profesionale).

În studiile privind regulile generale ale Scolii Superioare de Pedagogie comunicativă competență / competențe este considerat ca fiind unul dintre elementele de conducere în structura fiecare profesor în parte, îi dă o carieră de succes și de a contribui la crearea unei atmosfere psihologic favorabil în clasă, stabilirea relațiilor democratice și introducerea de tehnologii de învățare centrate pe elev [ 11].

La etapa actuală, în conformitate cu membrii Conferinței Miniștrilor Culturii, profesorul ar trebui să îndeplinească o funcție care nu reprezintă o provocare directă el - „are un ajutor acordat studenților în determinarea conceptului său de predare strategică și traiectoria dezvoltării sale profesionale“ [1, c.52]. Acest comportament al profesorului este în mare măsură determinat de contextul activităților extra-curriculare ale studenților, rolul pe care reușitele și evaluările de învățare le joacă în viața lor. Astfel, a fost determinată o zonă specială a sarcinilor profesorului, care îi cere să-și manifeste responsabilitatea profesională. Este o competență de diagnostic sau de evaluare a profesorului, care este evidentă în capacitatea sa de a evalua în mod adecvat makings în realizarea academice (succes) studentul și să discute cu elevii rezultatele observațiilor lor. Disponibilitatea acestei competențe - „o condiție prealabilă pentru consiliere de succes și profesională a studenților și părinților lor“ [1, c.52]. Controlul realizărilor de învățare ale studenților depinde în mod direct de succesul activităților didactice. Prin urmare, este eficient, în cadrul instituțiilor de învățământ, să se evalueze activitățile profesorilor. În viitor, se așteaptă ca profesorii să efectueze o auto-monitorizare regulată, ceea ce implică dezvoltarea metacompetenței profesionale. Deci, activitatea profesională a profesorului devine sfera propriei formări continue și a formării avansate.

Membrii Conferinței au remarcat relevanța competențelor psihologice, pedagogice și didactice.

Având în vedere cele de mai sus, să prezentăm schema schematică a competenței profesionale a profesorului de limbi străine (figura 1).

Fig. 1. Structura competenței profesionale a profesorului de limbi străine

La conferință au fost identificate trei aspecte principale, care, în cele din urmă, sunt esențiale în dezvoltarea competenței profesionale a profesorului [1, c.55]:

1) cunoștințe teoretice;

2) comportament situațional;

3) stilul de conduită profesională.

Cunoștințele teoretice sunt împărțite în declarative (de exemplu, cunoașterea faptelor, a conceptelor și a regulilor); procedural (de exemplu, cunoașterea aplicării și funcționării strategiilor de formare), metacognitivă (cunoașterea funcționării proceselor de învățare și învățare, învățarea cheii pentru găsirea cunoștințelor).

Cunoștințele teoretice reprezintă baza formării concepțiilor pedagogice, a comportamentului profesional al profesorului. În domeniul cunoașterii declarative, este necesar să se facă distincția între cunoașterea subiectului special și cunoștințele didactice, pedagogice și psihologice speciale. Un criteriu important pentru calitatea acestor cunoștințe este, de exemplu, diferențierea conceptelor, conexiunile integrative, sistematizarea cunoașterii din punctul de vedere al aplicării lor în activitățile profesionale în situații specifice de învățare. Prezența cunoștințelor teoretice este o condiție prealabilă pentru o înțelegere adecvată a esenței procesului educațional, a propriei sale activități profesionale și a reflecțiilor asupra propriului său comportament profesional, pe baza celor mai recente realizări științifice.

Totuși, cunoștințele teoretice nu sunt suficiente pentru a organiza procesul educațional. Complexul numeroaselor situații specifice de învățare nu a fost pe deplin explorat. Cadrele didactice se încadrează în fiecare minut pentru a lua decizii în cunoștință de cauză, care lucrează cu elevii din diferite grupe de vârstă și abilități. Acest lucru implică faptul că profesorii posedă modele de comportament situațional (strategii comportamentale). În cazul în care nu există suficientă pe o anumită lecție probleme emergente se referă la cunoștințele teoretice. Această abordare presupune furnizarea de oportunități pentru viitorii profesori de a participa la exerciții practice ca experți în formare. Specificul predării implică manifestări de aptitudini pedagogice, empatie, sociabilitate, empatie, toleranță, deschidere și așa mai departe. Aceste calități personale formează stilul de conduită profesională a profesorului, asupra formării care afectează profesor posesia unor strategii metacognitive de comportament. Calitățile profesionale ale profesorului ar trebui să distingă stabilitatea manifestării lor.

Astfel, referindu-se la conceptul, pot fi împărțite în componenta 3-relevante, fără de care nu se poate dezvolta competența profesională a cadrelor didactice, inclusiv profesori de limbi străine:

1) deținerea strategiilor de formare;

2) deținerea unor strategii comportamentale;

3) deținerea unor strategii metacognitive.

Societatea Germană pentru Cercetare în domeniul limbilor străine, care este angajată în dezvoltarea criteriilor pentru pregătirea profesorilor de limbi străine pe o scară globală, au fost elaborate orientări pentru formarea profesorilor [12, c.213]. Distingem ideile valoroase, care, în opinia noastră, ar trebui să fie luate în considerare în organizarea profesorilor de limbi străine naționale de formare:

- consolidarea elementelor de profesionalizare a instruirii;

- realizarea mobilității profesionale datorită necesității profesorului moderne de a lucra cu diferite contingente de vârstă a studenților în diverse instituții de învățământ;

- necesitatea de a fi expert în formare;

- dorința de inovare;

- pregătirea pentru învățarea continuă și dezvoltarea profesională (profesorul ca explorator în sens larg al cuvântului).

Astfel, următoarele aspecte ar trebui integrate în formarea profesorilor de limbi străine:

- tipuri de studenți și teoria limbajului (studiul limbilor materne și străine; ghidat și nedirijate învățarea unei limbi străine);

- conceptul de autonomie educațională;

- realizarea conceptului de autonomie educațională în învățământul bilingv;

- predarea unei limbi străine în tandem ca strategie de învățare autonomă;

- teoria instructivismului și constructivismului ca bază a procesului de învățare;

- elementele de bază ale consilierii pedagogice;

- structura competenței de comunicare interculturală;

- contextul socio-cultural al lecțiilor de limbi străine;

- principiile neopsihologice și neolingve ale procesului de predare a unei limbi străine;

- baze cognitive de predare a unei limbi străine (cunoașterea funcționării proceselor lingvistice, cunoștințe procedurale);

- baze de învățare personale (atitudini, motivație, extro / introvertism, empatie);

- stereotipuri și prejudecăți și așa mai departe.

2. Dicționarul cuvintelor străine / Ed. M. 1981, p. 247.

9. Gesellschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg: http: // www. bawue. geg. de

Articole similare

• Dezvoltarea metodologică în limba engleză pe tema îmbunătățirii competenței profesionale

• Competența profesională a unei traduceri de avocați din rusă în engleză, traducere rusă în engleză

• Efectuarea de citate într-o limbă străină

Trimiteți-le prietenilor: