9. Anexă. Exemple de cazuri de testare
Am ales tema "Controlul cunoștințelor de testare" pentru munca mea de curs, deoarece controlul cunoașterii este foarte important în procesul de învățare.
Și după ce am început să scriu un curs, am stabilit scopul: să dovedesc că controlul testului cunoașterii necesită eforturi foarte mari din partea profesorului. Profesorul trebuie să știe cum să selecteze corect testele și cum să le compileze. La urma urmei, nu fiecare set de întrebări cu variante de răspunsuri la ele poate fi numit un test.
Această problemă este de natură globală, pentru a înțelege știința matematicii este mai ușor decât să-l învețe altora. Și de predare, orice profesor ar trebui să fie sigur să ia în considerare toate: toate caracteristicile individuale ale copilului, caracterul său, dezvoltarea mentală și fizică, caracteristicile sale, interesele și date, cum ar fi nivelul de asimilare a cunoștințelor, capacitatea de a asimila că un profesor poate primi post-test. Și este foarte important ca profesorul în cursul învățării o mulțime de atenție acordată controlului cunoștințelor și a rezultatelor sale.
Și astfel, obiectul muncii mele de curs va fi controlul cunoașterii - ca mijloc de evaluare a cunoașterii, ca metodă de monitorizare a dezvoltării profesionale a unui specialist, ca modalitate de diagnosticare a dezvoltării mentale și a dezvoltării personale.
Dar, așa cum este cazul într-un sisteme de învățământ derivabile bazate pe individualizare și diferențiere, variabilitatea și sistemelor alternative de educație și de instituții, flexibilitate și agilitate de formare și de documentare a programului, predictibilitatea și adaptabilitatea la condițiile în schimbare.
În această situație, stabilirea standardelor educaționale este de o importanță fundamentală. Standardul ar trebui să devină instrumentul principal pentru gestionarea calității educației vocaționale la nivel de stat. În sens larg, calitatea învățământului profesional este determinată de acest subiect. în măsura în care îndeplinește sarcinile actuale și viitoare ale economiei și ale societății.
Actualizarea actuală a problemelor de evaluare a calității educației în Rusia este influențată de o serie de factori. În primul rând, există o regândire a valorilor, scopurilor, locului și rolului educației în legătură cu schimbările radicale ale societății, cu tendințele predominante ale dezintegrării spirituale a omului, catastrofa în creștere a dezvoltării.
De aici rezultă o creștere accentuată a cerințelor pentru nivelul de educație și dezvoltare al omului modern și, în primul rând, la nivelul dezvoltării sale spirituale și morale.
Necesitatea de a introduce standarde datorită faptului că, în legătură cu ordinele de sarcini companiile lucrătorilor și profesioniști, introducerea relațiilor de piață între întreprinderi și instituțiile de învățământ, a existat un pericol clar pentru potențialul intelectual al societății prin reducerea conținutului și domeniul de aplicare al formării profesionale științifice și generale.
Introducerea standardelor de formare profesională are o importanță internațională: în materie de echivalență a documentelor cu privire la educație, necesare pentru punerea în aplicare a schimbului egal de studenți, recunoașterea documentelor de studii pentru ocuparea forței de muncă a absolvenților școlilor profesionale superioare și secundare din Rusia, CSI și departe în străinătate, când sunt traduse în următorul nivel de educație (în liceu, studii postuniversitare).
Reforma continuă a educației necesită utilizarea unor tehnologii pedagogice fundamental noi. Succesul activității în condițiile pieței este determinat de capacitatea de a lua decizii, determinare, vigoarea, întreprinderea non-standard.
Aceste calități sunt dificil de realizat fără individualizare și diferențiere a educației, fără a ține seama de interesele, înclinațiile și abilitățile studenților.
Soluția acestor probleme ridică nevoia de a găsi mijloace pentru a dezvălui personalitatea individului. Experiența sistemului educațional occidental ne face să ne îndreptăm spre practica de testare, care a devenit larg răspândită în procesul didactic și educațional.
Din evaluările tradiționale și controlul cunoștințelor studenților, testele diferă în obiectivitatea măsurării rezultatelor învățării, deoarece nu sunt ghidate de opinia subiectivă a cadrelor didactice, ci de criteriile empirice obiective.
Testarea (din testul de limba engleză - verificare, sarcină) este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de mastering a cunoștințelor, gradul de dezvoltare a anumitor calități psihologice, abilități, caracteristici de personalitate.
Testul nu este folosit în procesul didactic și educațional în moduri diferite.
Un test, ca formă de control al cunoștințelor.
Gestionarea și corectarea oricărui proces este posibil numai pe baza datelor de control pe parcursul cursului, nu reprezintă o excepție și procesul de activități de învățare. Eficiența aplicării standardelor este posibilă numai în condițiile unui control obiectiv al cunoștințelor și aptitudinilor studenților.
Există două metode de control - subiective și obiective. Metoda subiectivă de control înseamnă identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor, deprinderilor, aptitudinilor, care provin din opiniile personale ale examinatorului. Această metodă de evaluare a cunoștințelor este potrivită pentru controlul final, deoarece nu posedă precizia necesară și reproductibilitatea rezultatelor.
Sub controlul obiectiv înseamnă mijloace de control, care au acuratețea necesară, reproductibilitatea rezultatelor.
Un instrument care vă permite să evaluați în mod obiectiv calitatea asimilării este un test de orientare criterială, care combină o sarcină de control și un standard, care poate fi evaluat prin calitatea asimilării.
Cu toate acestea, după cum reiese din practica reală, nu este întotdeauna posibil să se atingă un grad suficient de obiectivitate și viteză de control în formare. Ca o consecință, ideea activității de învățare a elevului este adesea redusă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: