După cum știți, lecția nu poate compensa minimul necesar activității motorii pe care copiii noștri trebuie să-și mențină corpul la un nivel funcțional suficient de ridicat. Mulți oameni de știință și profesori caută modalități de creștere a activității motorii, contribuind la o creștere
După cum știți, lecția nu poate compensa minimul necesar activității motorii pe care copiii noștri trebuie să-și mențină corpul la un nivel funcțional suficient de ridicat. Mulți oameni de știință și profesori caută modalități de creștere a activității motorii, contribuind la creșterea funcționalității corpului elevilor, la dezvoltarea calităților fizice de bază.
Una dintre formele eficiente de creștere a nivelului de activitate motorie și de continuă activitate educațională cu studenții ar trebui să fie temele pentru cultura fizică.
În procesul de a face temele, elevii sunt atașați la exerciții sistematice, educația fizică devine treptat un obicei printre elevi. În plus, încercând să facă teme bune, se obișnuiesc să lucreze în mod activ și conștiincios, să îmbunătățească abilitățile și abilitățile motrice, să dezvolte calitățile fizice necesare. Toate acestea conduc treptat la formarea personalității elevului în procesul de învățare.
În studiile sale, L.S. Vygotsky a prezentat o dispoziție privind rolul de lider al învățării despre dezvoltarea mentală. Această idee se reflectă în activitățile profesorului, care oferă temele ca o continuare a procesului de învățare. Oamenii de știință au observat că, printr-o schimbare intenționată a conținutului materialului didactic de bază în învățare prin creșterea proporției și măsurii muncii independente, este posibil să se stimuleze studii sistematice. Prin urmare, creșterea activității motrice și îmbunătățirea pregătirii motrice a elevilor pot fi realizate prin creșterea ponderii activităților școlare independente prin exerciții fizice. Iar prima etapă va fi interpretarea sistematică de către toți elevii a temei de cultură fizică.
Ce este motivat de necesitatea studierii problemei temelor de cultură fizică?
În primul rând. problema temei de educație fizică nu și-a găsit încă reflexia în literatura pedagogică generală și este slab studiată în ceea ce privește sănătatea și educația. Există, de asemenea, profesori care nu recunosc temele pentru cultura fizică, crezând că ele măresc încărcătura școlară deja foarte mare a elevilor.
În al doilea rând. temele de cultură fizică, rezolvarea anumitor sarcini, au propriile caracteristici care le disting de teme în alte discipline educaționale generale.
În al treilea rând. temele nu numai că promovează popularizarea exercițiilor fizice în rândul elevilor, ci și un factor care reduce suprasolicitarea mentală a copiilor și stimulează organizarea adecvată a timpului liber.
De ce nu se creează temele pentru cultură fizică, de ce sunt ineficiente și nu aduc satisfacție adecvată profesorului sau elevilor din domeniul educației fizice?
Aparent, lipsa de evoluții teoretice pe această temă afectează aici.
La organizarea și conducerea cursurilor de casă, apar multe întrebări, a căror soluționare cauzează dificultăți pentru profesorii de cultură fizică. Să încercăm să le rezolvăm.
Trebuie să-mi ofer temele pentru cultura fizică tuturor elevilor din clasă?
Mulți profesori se plâng că elevii nu fac temele și nu le îndeplinesc fără prea mult interes. Acest lucru se datorează faptului că ele nu înțeleg întotdeauna sensul sarcinilor sau le consideră neinteresante. Se pare că atunci când profesorul dă aceeași clasă întregii clase. Prin urmare, temele nu ar trebui să fie foarte dificile și, în același timp, este necesar ca, în timpul implementării lor, elevii să depună eforturi.
Dar într-o clasă există elevii care au o pregătire sporită a motorului și îndeplinesc toate cerințele profesorului de la prima încercare. Trebuie să le dau o misiune, la fel ca toți ceilalți? Probabil nu întotdeauna. În primul rând, ei, în virtutea pregătirii lor, încă nu o vor îndeplini, deoarece se confruntă bine cu toate standardele. În al doilea rând, acești elevi, de regulă, au un impact negativ asupra celorlalți studenți, descurajându-i să-și facă temele.
Nu acordați temele și studenților care se ocupă de secțiile sportive ale societăților de voluntariat și de Școala de Tineret Sport. Această abordare va permite o mai mare atenție celor care au o capacitate fizică slabă.
Cu toate acestea, temele pot fi oferite întregii clase. Aici este necesar să se ia în considerare tipurile de sarcini pe care studenții le primesc și sarcinile care le sunt atribuite.
De exemplu, dacă profesorul dorește să dezvolte calități de rezistență la viteză, atunci temele (un set de exerciții speciale) ar trebui acordate numai celor care au aceste calități slab dezvoltate și care nu îndeplinesc cerințele curriculumului. În acest caz, sarcinile ar trebui să fie strict individuale, în funcție de gradul de pregătire a studenților și de luarea în considerare a capacităților acestora. Pe de altă parte, în cazul în care se rezolvă problema (de exemplu, în clasa a IV-a) formării abilităților de igienă personală pentru elevi, trebuie să li se acorde temele întregii clase și examinarea lor trebuie organizată corespunzător.
Modalitățile de diferențiere și individualizare a temelor trebuie să se bazeze pe sarcinile pe care profesorul de cultură fizică le hotărăște. Mulți profesori le asociază cu materiale de programare. Acest lucru este bun, dar individualizarea sarcinilor implică luarea în considerare a capacităților fiecărui student. Unul este în urmă în dezvoltarea rezistenței, celălalt - în putere, al treilea - în viteză etc. Prin urmare, este recomandabil să se construiască temele în așa fel încât să ajute studenții să dezvolte calitățile de care au nevoie.
În plus, utilizarea puterii complexe de exerciții efectuate în diferite moduri, permit studenților să se pregătească mai bine pentru a efectua exerciții și nu numai puterea, ci, de asemenea, necesită o bună dezvoltare a vitezei-putere și chiar rezistenta. Pe de altă parte, un elev cu o capacitate de putere bună, chiar și în perioada de dezvoltare a secțiunii gimnastica este oportun pentru a da locuri de muncă pentru dezvoltarea de viteză, coordonare, în cazul în care aceste calități au avut lag notabile.
Toate temele pe care profesorul le oferă elevului trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
misiunile ar trebui să fie moderat dificile, astfel încât elevii să depună eforturi pentru a le îndeplini, dar să nu depășească șansele copiilor de această vârstă;
selectați exerciții și sarcini ar trebui să se bazeze pe performanța lor în casă;
exercițiile complexe ar trebui să fie strict individuale și să ia în considerare nivelul pregătirii elevului;
sarcinile și seturile de exerciții ar trebui să fie bine stăpânite de către studenții din clasele de educație fizică, astfel încât elevii să își poată îndeplini în mod corespunzător casele;
toate sarcinile ar trebui să fie sistematic verificate, evaluate și promovate în rândul studenților;
în cadrul sarcinilor de dezvoltare a calităților motorului pe parcursul anului, este necesar să se includă exerciții destinate dezvoltării lor integrate, ținând cont de calitățile insuficient dezvoltate;
Periodic, complexele de exerciții trebuie modificate, ajustate în scopul unui impact mai bun asupra dezvoltării anumitor calități motorii.
Recomandări metodice
Să abordăm pe scurt metodologia temelor, care este după cum urmează:
1. Încurajați elevii să se asigure că ei ascultă cu atenție la locul de muncă, și apoi să le arate un exercițiu concepute pentru a practica la domiciliu, astfel încât să poată aminti vizual sensul și în conformitate cu, și în procesul de auto-învățare utilizarea-l ca model.
2. solicită ca toți elevii împreună (cu voce tare sau în tăcere pentru sine) „vorbit“ de locuri de muncă, folosind o terminologie specială, și, dacă este necesar, a analizat-o și aici, în clasă, încercați exercițiile pe cont propriu.
3. Să convingă studenții de utilitatea practică a sarcinii propuse pentru ei, pentru a le interesa, pentru a forma o atitudine mai atentă față de ei, pentru a provoca dorința de a îndeplini sarcinile cât mai bine posibil și cu un mare beneficiu pentru ei înșiși.
4. Selectați principalul lucru peste care studentul ar trebui să lucreze la domiciliu și ceea ce ar trebui să realizeze în procesul de auto-învățare exercițiile, și să indice ce fel de lucru ar fi considerat bine făcut și cum a îndeplini sarcina de a obține rezultatul dorit (în sensul de selecție și crearea unor perspective) .
5. Studiați în mod substanțial materialul din lecția în sine, ceea ce nu exclude posibilitatea de alocări pentru auto-studierea casei sale fără a învăța mai întâi în lecție. Pregătirea preliminară are ca scop pregătirea copiilor pentru o percepție mai bună și mai profundă a noilor materiale didactice în clasă și i-am acordat un loc important.
6. Oferiți instrucțiuni privind organizarea auto-studiului și a face temele și amintiți-vă că atunci când ajung la clasă, elevii îl scriu din memorie în registrul lor special (jurnal, etc.). Mai presus de toate, dacă instrucțiunile sunt trimise în avans la bordul misiunilor și instrucțiunilor, atunci elevii vor avea ocazia să se întoarcă la ele în orice moment.
În exercițiile complexe pot fi incluse exerciții care contribuie la îmbunătățirea oricărei abilități. De exemplu, atunci când predați o cursă de schi simultană, profesorul cere ca elevii care se află în repulsia finală să termine jogul cu periile. Dar ei nu dobândesc imediat abilitatea efortului final cu perii. Profesorul poate chiar înainte de începerea cursurilor de pregătire a schiurilor să ofere studenților ca temă un astfel de exercițiu: stați cu spatele la perete, la un pas distanță de acesta. Puneți mâinile de-a lungul corpului cu mâinile pe perete. În timp ce înclinați spatele cu spatele, înclinați-vă mâinile de perete și, dezlănțuindu-le în mod brusc, împingeți-vă de pe perete, terminând cu repulsie cu extensia mâinilor. Efectuați exercițiile trebuie să fie timp de 40-50 de secunde. după care aveți nevoie de o mică odihnă (60-80 sec.) și repetați mișcarea de 3-4 ori. Un astfel de exercițiu nu numai că ajută elevul să practice abilitatea de respingere cu o perie, dar dezvoltă și puterea mâinilor atunci când împinge.
Profesorul poate alege alte exerciții tehnice, dar este necesar să ne amintim: exercițiul tehnic trebuie să fie bine stăpânit în clasa de pregătire fizică, înainte ca profesorul să-l ofere ca temă. Acest lucru se datorează necesității executării corecte a exercițiului pentru a forma o abilitate.
Una dintre condițiile care contribuie la popularizarea temelor de acasă în cultura fizică este metodologia pentru comportamentul și evaluarea lor. Elevii își vor face temele pe cultura fizică doar dacă sunt siguri că profesorul va evalua în mod necesar munca lor. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci copiii își vor pierde treptat interesul de a face exerciții la domiciliu.
Pe de altă parte, verificarea temelor consumatoare de timp în sala de clasă, care este motivul pentru care profesorul nu are timp sau verificați setul, sau pentru a realiza un plan de lecție, învățând din clasa acțiunii motorului planificat. Aparent, acesta este motivul pentru care profesorul nu este întotdeauna consecvent în acțiunile sale: el dă misiuni casei, dar uneori nu le poate verifica. Și, ca o consecință a acestui fapt, copiii încetează să-i ia în serios și să facă acasă.
Publicațiile nu prezintă în mod clar metodologia de verificare a acestora, nu reflectă metodele și capacitățile organizației de verificare și evaluare a implementării. Mult aici depinde de condițiile din școală, abilitățile studenților și profesorului de cultură fizică, capacitatea sa de a organiza auditul. Unii experți sugerează că sarcini de verificare în după-ore. Cu toate acestea, nu este întotdeauna posibil să inviți acei elevi care au nevoie de un profesor la cursuri după lecții. Și totuși, fără a nega această posibilitate (cu organizarea potrivită), ni se pare cel mai bine să verificăm sarcinile din lecție.
Cea mai rațională, după părerea noastră, va fi munca studenților la domiciliu cu privire la un set de exerciții (sarcini) de maximum două săptămâni. În două săptămâni, sarcinile pe care le-au primit elevii de la profesor, ar trebui să fie verificate - de preferință, la cine le-au cerut. Copiii trebuie să anunțe data verificării în avans, astfel încât să fie pregătiți pentru aceasta și să nu o transferați.
De exemplu, în clasă, folosind materiale din secțiunea „Atletism“ verifica temele, vă puteți în timpul partea introductivă a lecției, sau la începutul principal. În cazul în care locul de muncă nu a fost dat întreaga clasă și individuale - un studenți codașe și mai puțin pregătiți - Curgerea verificarea și exerciții de sărituri la sfârșitul părții introductive a lecției, sau la începutul principal, profesorul evaluează absorbția elevilor sarcini care au fost preparate la domiciliu (de exemplu, care rulează la fața locului, cu un înălțimea șoldului ridicat). Acest exercițiu produce mișcări rapide a promova trenuri de îndreptare complete și scuturarea mușchii picioarelor din față a coapsei și a abdomenului. Acesti muschi au un rol important in accelerarea vitezei.
O astfel de verificare pot fi aranjate frontal (exercițiu efectuează întreaga clasă și profesorul evaluează numai acei studenți cărora le-a dat locul de muncă) sau în grupuri. În acest caz, profesorul nu a petrecut în mod specific timp de verificare și desfășurarea activităților educaționale în clasă, de predare și dezvoltarea anumită calitate motorie a întregii clase, și, în același timp, ma uit la cei care au primit sarcina de a stăpâni acest exercițiu. În același mod, puteți organiza o verificare la domiciliu în partea principală a lecției, efectuând acțiuni cu motor.
În lecțiile de gimnastică pentru verificarea temelor, este recomandabil să se folosească o instruire circulară. De exemplu, profesorul trebuie să verifice sarcina de a trage în sus băieți și flexie și extensie în brațe accentul pe bancul de gimnastică la fete. Cea mai mare parte a lecției una dintre „stații“ de formare circulară va bara transversală și pe banca de gimnastică pe care elevii efectua exerciții. Profesorul verifică lucrarea de la această „stație“, expunând evaluarea pentru performanță, și pe tot parcursul lecției întreaga clasă trece în fața lui. În consecință, toți elevii (băieți și fete) efectuează exerciții prescrise la domiciliu.
Dacă profesorul dă sarcina în mod individual, pe baza pregătirii fiecărui student, atunci ar trebui să evalueze sarcina de a crește indicatorii în acest sau acel exercițiu. Puteți evalua performanța exercițiilor și misiunilor astfel: o creștere de 30-40% corespunde unei evaluări a "5", 15-20% - "4" și 8-12% - "3".
În cazul în care profesorul de educație fizică oferă teme pentru întreaga clasă, evaluarea performanței este individuală. Aceasta înseamnă că, pentru fiecare student individual, în funcție de pregătirea sa pentru această perioadă, o anumită rată de creștere procentuală este dată în procente pentru timpul alocat pentru temele la domiciliu. De exemplu, pentru studenții puternici, procentajul de creștere a rezultatului pentru o evaluare a "5" va fi de 5-10%, pentru studenții secundari - 10-15% și pentru studenții slabi - 15-20%. O astfel de ordine de calcul necesită compilarea unui tabel special, care să reflecte procentul de creștere inclus în exercițiile și sarcinile complexe. Prin urmare, atunci când stabiliți nivelul pregătirii pentru motoare a elevilor la începutul anului universitar, ar trebui să notați rezultatele testelor în cărți speciale sau notebook-uri, în care elevii vor sărbători creșterea rezultatelor.
Cu toate acestea, experiența efectuării și evaluării temelor de la domiciliu arată că cea mai eficientă poate fi o singură estimare - "5". La urma urmei, în cazul în care studentul este angajat și are o schimbare în termeni, și el profesor pentru performanță exercită o nominală „3“ sau „4“, provoacă, de obicei, o reacție negativă de la copil, care este data viitoare va încerca cu temele pe cultura fizică. Cadru didactic ar trebui să întâmpine și să evalueze în mod pozitiv cel mai mic succes al elevilor lor, contribuie la asigurarea că au încercat să exerciții fizice sistematice în timpul lor liber și distractiv de a face temele.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: