Cercetarea psihologică și pedagogică începe cu definirea problemei. care este alocată pentru studii speciale.
Problema [din limba greacă. problēma - dificultate, obstacol, sarcină, sarcină] este o formă de cunoaștere științifică în care limitele autentice sunt determinate și căile de dezvoltare a cunoștințelor noi sunt prezise.
Determinarea problemei este precedată de alegerea domeniului obiect de cercetare, adică acea sferă a realității (pedagogică), în care s-au acumulat soluții importante și serioase pentru problemă. În sistemul educațional, aceste domenii sunt educația preșcolară, procesul educațional în învățământul secundar sau superior, educația civilă și morală, informatizarea, procesul de educație continuă.
După alegerea domeniului, se vor urma pași apropiați - definiția problemei și subiectul cercetării. De fapt, subiectul în sine trebuie să conțină o problemă. În consecință, pentru definirea conștientă și, în plus, pentru clarificarea temei, este necesară identificarea problemei de cercetare.
Problema este înțeleasă fie ca un sinonim pentru sarcina practică (problema organizării timpului liber al copiilor, problema prevenirii dificil de învățat), fie ca ceva necunoscut în știință (o problemă științifică).
Este necesar să se facă distincția între o problemă științifică și o problemă practică.
Valeev G.Kh. Aceasta definește problema științifică a cercetării pedagogice: "Aceasta este o formă de cunoaștere științifică în care se determină limitele autentice și se preconizează căile de dezvoltare a cunoștințelor noi". Această înțelegere a esenței problemei cercetării ne permite să concluzionăm că, pe de o parte, cunoașterea cunoașterii ignoranței este combinată în ea și, în al doilea rând, presupunerea unei eventuale descoperiri a unei legi necunoscute, a regularității, a principiului sau a modului de acțiune.
În pedagogie, studierea unui anumit tip de activitate practică, cercetătorul continuă, direct sau indirect, din cererile de practică și, în ultimă instanță, orice problemă științifică contribuie la îmbunătățirea activității științifice. Dar cererea de practică însăși nu este încă o problemă științifică. Ea servește ca un stimul pentru căutarea mijloacelor științifice de rezolvare a problemei și implică, prin urmare, un apel la știință. În plus, problema practică este rezolvată nu numai prin intermediul științei. Crearea condițiilor financiare, economice și materiale-tehnice normale în școala rusă este o chestiune de practică: manageri, economiști, politicieni. Nici o știință nu poate ajuta copiii să învețe, dacă au un acoperiș peste cap.
Astfel de cuvinte precum "îmbunătățirea", "depășirea" (de exemplu, eșecul studenților), "ridicarea nivelului", se referă la domeniul practicilor pedagogice. De exemplu, problema științei nu este de a optimiza procesul de învățare, ci de a obține cunoștințe despre ce condiții contribuie la optimizare și care ar trebui să fie principalele etape și metode de lucru care asigură succesul în acest domeniu caz.
Astfel, problema practică și problema științifică nu se raportează direct unul la celălalt, "unul la altul". Pentru a traduce sarcina practică în limba științei, pentru ao raporta la problemele științifice, este necesar să se țină seama de toate legăturile structurale care leagă știința de practică cu conținutul lor concret. O problemă practică poate fi rezolvată pe baza studierii mai multor probleme științifice, iar invers, rezultatele rezolvării unei probleme științifice pot contribui la rezolvarea unui set de probleme practice.
Problema științifică este un pod de la cunoscutul necunoscutului. Problema poate fi găsită numai prin orientarea bună într-o anumită zonă, comparând ceea ce este deja cunoscut și ce urmează a fi stabilit. Spre deosebire de răspunsul la întrebare, soluția problemei nu este cuprinsă în cunoștințele existente și nu poate fi obținută prin transformarea informațiilor științifice disponibile. Trebuie să găsiți o modalitate de a obține informații noi și de a le obține.
În procesul de stabilire a problemei științifice trece printr-o serie de etape:
- înțelegerea limitelor cunoscute (cunoașterea istoriei și a stării actuale în orice domeniu al educației);
- clarificarea formulării, definirea termenilor;
- verificarea adevărului tuturor premiselor;
- construirea structurii;
- gândirea critică a materialului colectat.
Esența problemei este contradicția dintre faptele constatate și interpretarea lor teoretică, între diferite explicații, interpretări ale faptelor. Problema științifică nu este ridicată arbitrar, ci este rezultatul unui studiu aprofundat al stării practicii și al literaturii științifice, reflectând contradicțiile procesului cunoașterii la etapa determinată istoric.
Atunci când se formulează o contradicție, este necesar să se acorde atenție prezenței identității, diferenței, opuselor într-un singur obiect care poate avea loc în practica educației (educație), în teoria pedagogiei, în metodele didactice. Cursul raționamentului ar trebui să urmeze acest model: pe de o parte, există ceva, dar pe de altă parte, ceva. Astfel, este posibil să identificăm o serie de contradicții și, potrivit legii logice a contradicției, două propoziții care se resping reciproc nu pot fi adevărate în același timp. În toate acestea, este necesar să înțelegem cercetătorul, mai ales că este necesar să se acorde atenție absenței încălcării logicii de prezentare.
Contradicția constă în două afirmații, care se opun reciproc reciproc, iar relația dintre cele două este același lucru, luată în același timp și luată în considerare în același sens. De exemplu: "Elevul este obiectul învățării" și "Elevul nu este obiectul învățării". Dualitatea declarației este semnul principal al contradicției. Contradicțiile tipice pentru cercetarea psihologică și pedagogică sunt contradicțiile dintre real și potențial; un nivel de cunoștințe necesar și cu adevărat existent; între nivelul de cunoștințe dobândit și noile sarcini în domeniul științei; între procesele de funcționare și dezvoltarea sistemelor; între cunoștințe vechi și noi.
Sursa problemei este de obicei blocajele, dificultățile, conflictele care apar în practică. Este nevoie să le depășim, reflectată în identificarea problemelor practice urgente ale educației. Astfel, de exemplu, problema reducerea decalajului dintre instruirea și educația elevilor, influența structurilor formale și informale mo-lodezhnyh pe băieții individuale, cerințele abordării competență și gradul de pregătire metodică a profesorilor să-l pună în aplicare.
Ar trebui să distingem între problema pentru tine și problema pentru toată lumea. Problema pentru sine este un decalaj în cunoașterea cercetătorului însuși, în experiența sa personală. Pentru știință, probabil această problemă este deja rezolvată. Dar există probleme care nu au fost încă rezolvate de nimeni. Dacă acestea sunt relevante pentru toată lumea, trebuie investigate. Și lacunele în cunoașterea unei persoane - este de înțeles, sunt doar problemele lui.
Pentru a trece de la o sarcină practică la o problemă științifică, este necesar să se efectueze cel puțin două proceduri:
a) să stabilească ce cunoștințe științifice sunt necesare pentru a rezolva această sarcină practică;
b) să stabilească dacă aceste cunoștințe sunt disponibile în știință.
Dacă cunoașterea este și este necesară doar selectarea, sistematizarea, utilizarea, atunci nu apar probleme științifice reale. Dacă cunoștințele necesare nu sunt suficiente, dacă sunt incomplete sau inexacte, atunci apare o problemă. Pentru alocarea și soluționarea ulterioară este necesar să se studieze pe deplin ceea ce este cunoscut pe această temă, pe probleme conexe. Pentru a rezolva probleme practice semnificative, este adesea necesar să se dezvolte un întreg complex de probleme teoretice și aplicate și invers, rezolvarea unei probleme științifice majore permite de obicei rezolvarea nu unei singure, ci a unei serii întregi de probleme practice. De exemplu, pentru a rezolva problema XYZ Prevenirea practică a delincvenței juvenile este necesară pentru a rezolva problemele de unitate de educație, formare și timpul Vitia, formând nevoile diverse ale unei educație cu adevărat integrată, unificată și procesul pedagogic holistică. Soluția este, de exemplu, problema științifică a criteriilor de creștere bună ar contribui la progrese semnificative de diagnostic sotsi-ciale pedagogice, restante de întreținere preventivă și de comportament incontrolabil, corectia chirurgicala a conținutului și a muncii educative Meth-todov.
· Cum să organizați procesul educațional într-o școală secundară atunci când lucrați cu elevi de liceu pentru a reduce supraîncărcarea formării?
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: