Așa cum am menționat mai sus, în acest CMM accentul nu se pune pe funcția comunicativă, ci pe funcția cognitivă a limbii. De ce? Să ne gândim: chiar dacă un copil de 8-9 ani a învățat comunicarea elementară într-o limbă străină (care, de regulă, nu se întâmplă), unde în viața reală, la această vârstă, să se folosească această abilitate?
Suntem metode metodice, prezentând așa-numita funcție comunicativă a limbajului și atribuind rolul celui de-al doilea plan al funcției cognitive în prim-plan?
Este vorba numai de renunțarea la tradiția stabilită, conform căreia principala realizare este memorarea arbitrară a expresiilor în "situații" fixe rigid. În acest caz, nici complotul lejer al lecției, nici operele folclorice de forme mici, nici măcar faptele subculturii străine nu salvează.
Ca alternativă, ni se pare posibilă organizarea de clase astfel încât "structura de susținere" a fiecărei lecții să fie sarcini cognitive de gândire. Este necesar ca copiii nu numai să se familiarizeze cu acest sau faptul de fapt cu privire la nivelul culturii copiilor, ci și să-l experimenteze emoțional. Scenariile lecțiilor sunt construite astfel încât faptul că cultura altcuiva este inclusă în sistemul de cunoștințe disponibil copilului, el a folosit-o în diferite situații de comunicare. Linia de poveste pune copilul în astfel de circumstanțe care îl încurajează să acționeze în conformitate cu noile cunoștințe, trăind faptul că o altă cultură este un fapt de viață personală.
Întregul nivel al culturii copiilor din țările vorbitoare de limbă engleză în întregime în școala primară (și cu atât mai mult în primul an de școlarizare) nu poate fi învățat. Prin urmare, în CMC sa făcut o încercare de a selecta cele mai cunoscute fapte, care, în totalitatea lor, ar putea cel puțin în prima aproximare să creeze ideea studenților despre cultura copiilor din țările vorbitoare de limba engleză.
Cu toate acestea, poziția dominantă a culturii străine în procesul de învățare poate face un deserviciu pentru elevi - ei vor fi în mod inevitabil, interlocutori plictisitoare pentru potențiali parteneri străini în dialog. Numai supraviețuitor cultura nativă în viață corelarea acesteia cu limbile studiate ale culturilor, a învăța să-l reprezinte cel puțin în forma elementară într-o limbă străină, studentul va fi capabil să se simtă în măsură să participe la o comunicare interculturală reală.
Astfel, scopul principal al aspectelor cognitive (socio-culturale) ale IC în UMK-2 este îmbunătățirea spirituală a studenților pe baza cunoașterii și înțelegerii culturii copiilor din țările vorbitoare de limbă engleză în dialogul cu cultura lor nativă.
În general, fiecare lecție începe cu o introducere de elevi cu orice fapt de cultura vorbitoare de limba engleză (prin citirea sau ascultare), și se termină cu o declarație scurtă a elevilor (cel mai adesea pe super-idiomatic nivelul unității) a elementelor korrespondirujushchih native de cultură (poziția „În cultura dvs.“), pe de o el și familia sa (albumul "Totul despre mine"), inventat de un prieten ("Prietenul meu").
Strategia "de la citire la vorbire" ajută la realizarea strategiei "de la o cultură străină la o cultură autohtonă".
Informații suplimentare despre cultura și cultura locală a țărilor vorbitoare de limbă engleză pot fi obținute din dicționarul lingvistic-cultural aflat la sfârșitul manualului.
Având în vedere că cunoștințele profesorului ar trebui să depășească manualele, în scenariile de pourochnye și în recomandările cărții profesorilor, sunt furnizate informații suplimentare cu privire la faptele specifice culturii țărilor vorbitoare de limbă engleză.
Prevederea că formarea ar trebui să fie educativă a rămas adesea sloganul tocmai datorită lipsei procesului educațional, fie cu materiale semnificative, fie cu prezentarea corespunzătoare. Conform noțiunii de învățare comunicativă, educația ar trebui să permită întregul proces de învățare.
OCP axat pe educație valori materiale: .. relevante pentru părinți, adulți, colegii, natura, fauna, etc. Una dintre principalele sarcini ale primului an de învățământ este de a hrăni atitudine respectuoasă și tolerantă față de alte culturi și o conștientizare mai profundă a propriei lor culturi. O atenție deosebită este acordată educației de sentimente reciproce, curtoazie și prietenos reciproc, respect pentru celălalt aviz și să ridice capacitatea de empatie și compasiune. CMB prezintă oportunități suficiente pentru fiecare lecție specifică care trebuie planificată pentru fiecare lecție.
Elevii trebuie să ajungă la concluzia că celălalt nu înseamnă rău. Dar, pentru aceasta, învățătorul însuși trebuie să înțeleagă că ele nu numai că aduc în discuție materialele din manual, dar și etica comportamentului profesorului.
În scenariile lecțiilor, se pune un mare potențial educațional. Cu toate acestea, pentru a realiza acest lucru, scenariul nu ar trebui să fie doar exprimat, ci experimentat emoțional de către profesor împreună cu copiii.
Datorită faptului că mai târziu în carte pentru profesorul oferă planuri de lecție și orientări detaliate privind tehnologiile de comunicare îndeplinesc toate tipurile de muncă, ne-am decis să ne limităm la o descriere mai detaliată a celor mai specifice tipuri de activități de învățare timpurie.
Formarea interconectată a abilităților de pronunție și a competențelor de citire prin transcriere.
Complexitatea în stăpânirea principalelor tipuri de activități de vorbire
Acest tip de muncă se bazează pe principiul complexității de a stăpâni principalele tipuri de activități de vorbire, care este extrem de important pentru a stăpâni materialul de vorbire în stadiul inițial, din cel puțin două motive. În primul rând, complexitatea contribuie la o asimilare mai durabilă. Ordinea activităților poate fi orice, principalul lucru este ca elevul să le facă. În acest caz, se asigură o formare cuprinzătoare a mecanismului de vorbire: ascultarea, studentul își amintește imaginea de vorbire a cuvântului; când citește, ucenicul vede cuvântul și o pronunță din nou, iar în timp ce citește cu voce tare, aude și el; scriind cuvântul, el o pronunță încă o dată, fără care înregistrarea este imposibilă, aude cu urechea sa interioară și apoi vede cuvântul. În al doilea rând, complexitatea permite implementarea integrală a principiului individualizării și a unei tehnologii de învățare care este disponibilă nu numai unui student puternic sau mediu, ci și elevilor cu abilități insuficient dezvoltate.
Procesul de formare interconectată a abilităților de pronunție și a abilităților de lectură în transcriere se desfășoară în două etape - stadiul formării și stadiul îmbunătățirii. Este deosebit de important stadiul formării, care constă în anumite etape.
Pentru a înțelege corect tehnologia muncii, trebuie să aveți o idee clară despre ceea ce se întâmplă în fiecare etapă. Descrierea etapelor și a secvenței acestora sunt prezentate în tabel.
Formarea interconectată a abilităților de pronunție și a competențelor de citire prin transcriere
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: