Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în contextul dezvoltării GEF
În conformitate cu cerințele standardului de nouă generație, monitorizarea rezultatelor învățării este definită ca procesul de comparare a rezultatelor învățării obținute cu cele stabilite în scopul asigurării calității formării pentru studenți.
Eficiența procesului de învățare este facilitată de următoarele funcții de monitorizare:
Funcția de control este de a identifica starea de cunoștințe și abilitățile elevilor, formarea de competențe.
Funcția de formare a controlului este de a îmbunătăți cunoștințele și aptitudinile și de a le sistematiza. În procesul de verificare, elevii verifică și fixează materialul studiat. Ele nu numai că reproduc învățate anterior, ci și că aplică cunoștințe și abilități într-o nouă situație.
Esența funcției de control al diagnosticării constă în obținerea de informații despre erorile, deficiențele și lacunele în cunoștințele și abilitățile elevilor în materializarea materialelor educaționale, numărul și natura erorilor. Rezultatele testelor de diagnosticare ajută la alegerea celei mai intense metode de predare, precum și la clarificarea direcției de îmbunătățire a conținutului metodelor și a materialelor didactice.
Funcția de verificare a prognozei servește la obținerea de informații avansate în procesul de predare și educare, care reprezintă baza pentru prezicerea cursului unui anumit segment al procesului de învățare. Prognoza ajută la obținerea concluziilor corecte pentru continuarea planificării și implementării procesului de învățare.
Funcția de dezvoltare a controlului este de a stimula activitatea cognitivă a studenților, în dezvoltarea abilităților lor creative.
Esența funcției de control orientare - în obținerea de informații despre gradul de atingere a scopului învățării de către cursanții individuali și de grupul ca întreg - este cât de bine învățat și cât de profund este învățat materialul de studiu. Descoperind lacunele, greșelile și neajunsurile studenților, controlul îi îndrume în dificultate și le indică direcțiile de aplicare a forțelor pentru a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile și competențele.
Funcția de creștere a controlului este aceea de a educa elevii cu privire la atitudinea responsabilă față de studiul disciplinei, corectitudinii, onestității, voinței ferme, perseverenței, obișnuinței muncii obișnuite.
Funcțiile de control dedicate subliniază rolul și importanța acestuia în procesul de învățare. În procesul de învățare, funcțiile se manifestă în diferite grade și diferite combinații. Realizarea funcțiilor alocate în practică face ca controlul să fie mai eficient, iar procesul de formare devine mai eficient.
Evaluarea rezultatelor învățării - procedura de determinare a conformității realizărilor educaționale individuale ale studenților și absolvenților învățământului profesional cu cerințele consumatorilor de servicii educaționale. Scopul evaluării este de a stabili conformitatea competențelor profesionale și generale ale studenților (demonstrate în procedurile de evaluare) cu cerințele GEF. Expresia cantitativă a estimării este marcajul. Marcajul (scorul) este rezultatul procesului de evaluare, expresia sa formal formală (semn).
Principalele funcții ale mărcii utilizate în practica pedagogică în masă sunt: controlul, constatarea, notificarea.
De asemenea, trebuie subliniat faptul că, odată cu introducerea unui standard de nouă generație, este necesar să se evalueze nivelul de dezvoltare a unui anumit material, adică estimarea luând în considerare nu numai o formațiune PC și OC secțională (stăpânite / stăpânite suficient / nu stăpânit), dar, de asemenea, pentru a determina nivelul de evaluare (1 - Studiul 2 - reproductive, -produktivny 3).
În primul rând, evaluarea este procesul, activitatea (sau acțiunea) evaluării efectuate de o persoană. Funcțiile de evaluare, după cum se știe, nu se limitează la stabilirea nivelului de pregătire. Evaluarea este unul dintre mijloacele eficiente la dispoziția profesorului, stimulând procesul de învățare, motivația pozitivă, influența asupra individului. Este sub influența evaluării obiective că elevii dezvoltă o autoevaluare adecvată, o atitudine critică față de succesele lor.
Înțelegerea "evaluării" în abordarea modulară a competențelor diferă oarecum de cea adoptată în formarea tradițională. Cu abordarea tradițională, procedura de evaluare este orientată spre determinarea gradului de cunoaștere a cunoștințelor, abilităților și competențelor în conformitate cu cerințele. Odată cu introducerea noii generații de forme și metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării standard, ar trebui să permită elevilor să verifice formarea competenței profesionale și dezvoltarea de competențe generice, precum și pentru a asigura stăpânirea lor de competențe și cunoștințe. Cele mai potrivite în acest caz sunt formele practice de evaluare și control.
Eficacitatea formării depinde de procesul de evaluare. Evaluarea formării bazată pe competențe ar trebui să fie un indicator obiectiv al competențelor dobândite și să vizeze atingerea rezultatului maxim: de a stăpâni tipul de activitate profesională și de a dobândi experiență profesională. Prin urmare, procesul de învățare bazat pe competențe nu se încheie cu o evaluare, ci este însoțit de un proces de evaluare. În procesul de mastering a modulului, accentul se pune pe predarea orientată spre practică, un procent mai mare de timp de studiu este dedicat cursurilor practice, lucrărilor de laborator, instruirii și practicilor de producție. În cadrul acestor lucrări se realizează evaluarea actuală a competențelor și abilităților specifice elaborate în programul de lucru al disciplinei, modulul profesional. Pe baza rezultatelor dezvoltării modulelor, o sarcină practică integrată este dată la examen (calificare), care permite elevilor să evalueze toate competențele dobândite.
Trebuie remarcat faptul că evaluarea ar trebui să reflecte nivelul real de competență. În acest caz, demonstrarea cea mai eficientă a competențelor și cunoștințelor necesare pentru punerea în aplicare a sarcinilor practice pentru fiecare indicator al evaluării rezultatului competențelor profesionale și generale ale modulului.
Cerințele pentru organizarea procesului de control, ca una dintre componentele principale ale calității educației, se bazează pe cele mai importante principii de control.
Obiectivitate. Obiectivul constă în conținutul științific al sarcinilor de control, întrebările, egalitatea, atitudinea prietenoasă a profesorului față de toți stagiarii, criteriile corecte și adecvate pentru evaluarea cunoștințelor, abilităților. În practică, obiectivitatea monitorizării sau a procedurilor de diagnosticare înseamnă că estimările sunt identice indiferent de metodele și mijloacele de control și de profesori.
Regularitatea. Principiul sistematicității necesită o abordare integrată a diagnosticării, în care se utilizează diferite forme, metode și mijloace de control, verificare, evaluare, în strânsă interconectare și unitate, respectă un obiectiv. Sistematicitatea constă în efectuarea unei monitorizări diagnostice a tuturor stagiarilor de la prima la ultima zi de ședere în sistemul de operare.
Vizibilitatea Principiul vizibilității constă în efectuarea testelor deschise ale tuturor cursanților pe aceleași criterii.
Publicitate. Principiul publicității impune prezentarea procedurii, a condițiilor, a criteriilor și a rezultatelor evaluării.
Cerințele pedagogice de control sunt:
natura individuală a controlului (desfășurată la locul fiecărui stagiar) nu poate fi înlocuită cu rezultatele obținute în urma instruirii studenților individuali cu rezultatele muncii colective și viceversa;
regularitatea, dimensionalitatea controlului în toate etapele procesului de învățare;
o varietate de forme de control;
control cuprinzător (competențe de masterat, experiență practică profesională, abilități, cunoștințe);
obiectivitatea controlului (eliminarea judecăților și concluziilor subiective și eronate);
abordare diferențiată (se iau în considerare calitățile personale individuale); unitatea de cereri din partea profesorilor.
Pentru a minimiza influența factorului uman și pentru a asigura obiectivitatea controlului, se pot stabili metode clar definite și criterii de evaluare corespunzătoare fiecărei competențe specifice.
Prin urmare, baza de evaluare a competențelor este următoarea:
evaluarea se bazează pe criterii clare, criteriile sunt formulate pentru fiecare indicator al evaluării rezultatului competenței, criteriile de evaluare sunt formulate în funcție de rezultatele activității / sarcinilor modulului; Evaluarea ia în considerare dovezile prezentate de stagiarii de a-și cunoaște competențele.
Tipurile tipice de evaluare pentru o abordare modulară de competență sunt evaluarea actuală și finală. În același timp, este necesar să se diagnosticheze, să se controleze, să se verifice și să se evalueze cunoștințele, abilitățile studenților în secvența logică în care se desfășoară studiul.
Evaluarea actuală se realizează după finalizarea fiecărei activități de instruire, lucrul prevăzut în procesul de mastering a întregului modul, iar evaluarea finală se realizează după terminarea întregului modul.
Evaluarea finală. este complex în natură, deoarece permite evaluarea competențelor integrate prin cunoașterea competențelor și competențelor oferite de modul [3]. Și în cursul monitorizării dezvoltării competențelor profesionale ale studentului se ia în considerare capacitatea de a transfera cunoștințe și abilități de situații noi, dorința de a organiza și a planului de activități, capacitatea de a face față situațiilor de non-standard, capacitatea de a comunica eficient cu ceilalți, și altele.
Metodele de evaluare integrată includ proiecte, portofoliu, sarcini practice complexe etc.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: