I. Sarcini ale educației lingvistice în contextul reformelor globale.
Analiza problemelor educației din lume a făcut posibilă identificarea mai multor contradicții comune. Rezoluția lor va însemna formarea unei noi paradigme sau a filosofiei educației, fără de care este imposibil să se creeze un nou model de educație care să răspundă nevoilor contemporane ale societății.
• Contradicția dintre general și particular.
Tendințele globalizării, integrarea mondială în diferite domenii ale culturii sunt pline de pierderea individualității pentru indivizi și pentru culturile naționale. Capacitatea de a stabili o legătură între tradiție și noile tendințe, se adapteze noi fără a compromite păstrarea identității sale, rădăcinile și principiile sale, fără a pierde independența (precum și recunoașterea drepturilor corespunzătoare pentru alte persoane și țări) se poate realiza numai cu un nivel adecvat de educație.
• contradicția dintre creșterea informațiilor și capacitatea unei persoane de al asimila.
Practica arată că congestia curriculei previne învățarea eficientă a materialului. În acest sens, este urgentă identificarea priorităților în educația de bază și profesională, elaborarea de noi strategii pentru educația umană pe tot parcursul vieții, crearea de programe pe mai multe niveluri pe principiul continuității.
În marea majoritate a țărilor, piața și legile acesteia sunt din ce în ce mai dominante în viața societății. Îngrijirea pentru bunăstarea fiecărei persoane, a nevoilor sale și a dezvăluirii posibilelor sale oportunități se află în fundal, sunt subordonate intereselor industriei, întreprinderilor etc.
Tendințele mondiale în dezvoltarea educației.
Să formuleze cele mai generale postulate ale acestei paradigme.
- Din conceptul de "Educație bună pentru viață" la înțelegerea nevoii de educație pe tot parcursul vieții.
- De la ascultare la inițiativă. Condițiile vieții moderne nu aduc în prim plan performanța, ci inițiativa, deoarece această trăsătură de personalitate poate garanta succesul în viață, mobilitate, disponibilitatea de a rezolva diferite tipuri de probleme. Este, de asemenea, evident că inițiativa nu trebuie doar să fie susținută, ci și în mod intenționat, formată în mod consecvent.
- De la cunoaștere la competență. Evident, orice profesionist nu își poate aminti întreaga cantitate de informații studiate. Principalul lucru este să știi unde îl găsești în caz de nevoie și cum să îl aplici cel mai eficient pentru a rezolva sarcinile.
O nouă interpretare a obiectivelor educației lingvistice generale și continue.
O caracteristică caracteristică a stadiului actual al dezvoltării educației este cerința de a integra diferitele componente ale obiectivelor educației pentru a obține cinci competențe de bază.
Rezumând toate cele de mai sus, putem trage concluziile următoare:
Eficacitatea stăpânirii cunoștințelor depinde în mare măsură de gradul de impact emoțional și senzorial asupra elevilor.
Înțelegerea tradițională a conținutului de predare a unei limbi străine.
O nouă înțelegere a conținutului educației.
Puteți sugera următoarele componente ale conținutului educației:
- Cunoștințe.
- Abilitatea de a lucra cu noi informații / text.
- Capacitatea de a vă crea propriile informații (sub formă de texte orale și scrise, proiecte).
Educația ca proces de interacțiune între profesor și student.
În acest context, conceptele-cheie sunt: reflecția, autonomia, problematizarea, activitatea gândirii, formele de proiectare a muncii ca bază pentru proiectarea activităților din lumea reală.
Evident, un accent nou în înțelegerea obiectivelor și a conținutului este strâns legat de necesitatea introducerii unor schimbări în procesul de interacțiune în învățare între profesor și studenți pentru a-și spori responsabilitatea egală pentru rezultatele muncii academice.
Forme de lucru și tipuri de sarcini de studiu.
Formele de muncă din clasă sunt incluse în mod tradițional: frontal, pereche, grup, individual. Din păcate, numai primul dintre ele este folosit cel mai activ.
În contextul studierii unei limbi străine, următoarele sarcini problematice, prezentate în clasificarea V.V. Safonova:
- Caută-and-play
- Căutare comunicativ
- Comunicativ-orientate
- Studii culturale de căutări cognitive
- Mecanisme de căutare lingvistice
III. Perspectivele dezvoltării sistemului de control al limbilor naționale.
Formarea sistemului național de examinare și a abordărilor pentru controlul abilităților de comunicare în limbile străine și străine este o parte integrantă a dezvoltării învățământului lingvistic general și profesional. Nu atât de mult cunoașterea în sine, cât de multe aptitudini și dorința de a le folosi în diferite activități devine scopul diagnosticului în cadrul certificării de stat.
1. Ce vrem să verificăm, afirmând că verificăm competența de comunicare sau cultura comunicativă?
2. Cum se determină nivelul de cultură comunicativă pentru fiecare etapă a învățământului lingvistic continuu, luând în considerare particularitățile de a stăpâni limba maternă și străină?
După cum se știe, Consiliul Europei a dezvoltat un nivel paneuropean de cunoaștere a limbilor străine. Această scală pe cinci niveluri este destul de specifică și, cu ajutorul acesteia, vă puteți evalua nivelul chiar și fără asistență.
Scara la nivel pan-european este concepută numai pentru limbile străine europene și în mod special pentru a evalua nivelul de proprietate ca străină.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că interpretarea nivelurilor culturii comunicative poate și ar trebui să difere în funcție de vârstă.
Fundamental important să se evidențieze nucleul de complexe competențelor de comunicare, fără de care comunicarea și auto-dezvoltare în cadrul fiecărui nivel va fi dificil și / sau ineficiente în general umane și profesional.
3. În cazul în care examenele de limbă naționale se bazează exclusiv pe examene sau format internațional, având în vedere înțelegerea pan-europeană a nivelurilor și a componentelor competenței de comunicare, ele pot oferi diferite formate de sarcini de control?
În stadiul actual de dezvoltare a învățământului de limbă națională, este necesar să se dezvolte conceptele examenului internațional și național. Examenele internaționale au un obiectiv clar - selecția solicitanților de formare în instituții de învățământ străine sau angajați pentru companii internaționale. Sarcinile examenului de limbă națională ar trebui să ia în considerare trăsăturile specifice ale propriului sistem de educație continuă.
4. Să folosim exclusiv formele de control standardizate în testele finale sau, ținând seama de experiența internă pozitivă deja existentă, să putem introduce simultan și alte tipuri de sarcini, inclusiv cele creative?
În acele țări în care controlul standardizat este utilizat pe scară largă și este considerat tradițional, un sunet mai tare este îngrijorarea că utilizarea numai un control standardizat conduce la o gândire de standardizare și, prin urmare, nu coincide întotdeauna cu noua paradigmă a educației, axat pe dezvoltarea creativă a personalității, capacitatea de a rezolva probleme situații de viață nestandardizate.
Cu toate acestea, utilizarea unor tipuri creative de control necesită, de asemenea, dezvoltarea unor parametri și criterii de evaluare unificate și ușor de înțeles.
Printre sarcinile prioritare legate de crearea unui sistem de control al limbilor naționale, un loc special este ocupat de problemele examenului unificat de stat.
O serie de probleme apar în legătură cu utilizarea USE ca singura sursă de informații pentru universități.
În toate țările europene, pe lângă rezultatele testelor, universitățile au posibilitatea de a utiliza și alte instrumente pentru selectarea studenților.
Deja astăzi putem afirma devalorizarea valorii caracteristicilor școlare.
5. Cum ar trebui să difere olimpiadele lingvistice de examenele lingvistice?
Forma Olimpiadei vă permite să combinați diferite tipuri și forme de măsuri de control, în timp ce Jocurile Olimpice este în primul rând o sărbătoare pentru toți participanții, "principalul lucru nu este victoria, ci participarea".
Evident, olimpiada de subiecte ar trebui să fie semnificativ diferită de examinările subiecților în formă și conținut, deoarece examenul nu este întotdeauna voluntar, adesea destul de formal și întotdeauna bazat pe cerințele programelor fixe. Olimpiada poate avea sarcini non-standard, care vizează testarea abilităților generale academice și private (de ex. Lingvistice), mai degrabă decât cunoștințe și abilități.
Pentru a învăța elevii să înțeleagă vorbirea clară este unul dintre cele mai importante obiective de învățare. Pentru a acționa în mod adecvat într-o anumită situație, trebuie să înțelegeți ceea ce auziți. Lucrând cu texte audio, în paralel lucrăm la abilități lexicale, gramaticale, fonetice. Textele audio oferă informații pentru discuție, ceea ce implică dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire și scriere. În acest caz, ascultarea este un instrument de învățare.
Învățați să citiți.
Sarcinile de a preda lectura ca un tip independent de activitate de vorbire sunt următoarele: să învețe pe elevi să extragă informații din text în volumul necesar pentru a rezolva o anumită sarcină de vorbire utilizând anumite tehnologii de citire.
Cititul poate, de asemenea, să acționeze ca mijloc de formare și control al aptitudinilor verbale adiacente și al competențelor lingvistice, deoarece:
Controlul abilităților receptive: tradiții sau inovații.
Vorbind de competențe receptive, au în vedere percepția și înțelegerea unei lecturi de text externe coerente și înțelegerea de ascultare (ascultare), precum și o înțelegere a interlocutorilor în dialog și interacțiune de grup.
Obiectul controlului.
Atât în citire, cât și în ascultare, obiectul verificării trebuie să fie scopul învățării acestor tipuri de activități de vorbire. Scopul final este de a extrage informații într-o anumită sumă și într-o anumită situație. Prin urmare, atunci când definim o sarcină de control, este necesar să determinăm. în primul rând, pentru ei înșiși, ce fel de citire sau ascultare va fi subiectul controlului. Profesorul examinator trebuie să înțeleagă că nu este posibil să verificați mai multe tipuri de citire / ascultare în același timp pe un singur material text. Obiectul controlului poate fi ceva care nu este un complex de abilități. Abilitatea de a utiliza diferite strategii de citire este de asemenea un obiect esențial al controlului. Sarcinile de examinare, de exemplu, în examen, examene internaționale, există trei tipuri de sarcini pentru a controla - a) o înțelegere generală a textului (scrise și sunet), b) informațiile solicitate, și c) o înțelegere deplină a textului.
Dezvoltarea și controlul abilităților de scriere într-o limbă străină.
Ce se înțelege prin scrisoare?
Discursul scris în lingvistică și metodologie este considerat un proces de exprimare a gândurilor într-o formă grafică. Adesea în metodologie, termenii "scrisoare" și "vorbire scrisă" nu se opun.
O scrisoare ca un scop și un mijloc de învățare.
Scopul de a învăța să scrie în acest context - pentru a preda elevilor să scrie într-o limbă străină aceleași texte pe care omul educat știe cum să scrie în limba lor maternă, care este exprimarea ideilor într-o formă grafică.
Când predăm vocabularul, gramatica, fonetica, este imposibil să faci fără scrierea de cuvinte, structuri de copiere, reguli etc. Atunci când se formează abilități de ascultare și citire, litera este utilizată pentru a înregistra informații cheie. Multe sarcini legate de formarea abilităților de vorbire orală sunt, de asemenea, imposibile fără utilizarea abilităților de scriere. În același timp, scrierea nu este un scop, ci doar un mijloc de învățare.
De regulă, această parte a examenului constă în două sarcini. Prima sarcină este obligatorie, iar în cea de-a doua sarcină este sugerat să se scrie una dintre cele cinci sarcini propuse de a alege. Volumul de texte nu trebuie să depășească 120-180 de cuvinte în fiecare caz specific.
Partea obligatorie a examenului este scrierea unei scrisori cu o sarcină clar declarată.
Aici studenților li se oferă mai multe sarcini de a alege (de la doi la cinci). Una dintre aceste sarcini poate fi condiționată de situație (scrieți o scrisoare, un raport sau o declarație). O altă sarcină poate fi orientată spre scrierea unui text descriptiv, narativ sau discursiv.
Dezvoltarea și controlul competențelor lingvistice orale într-o limbă străină.
În prezent, rolul de predare a comunicării verbale și verbale, în care joacă un rol esențial, nu poate fi subliniat.
Lecții în formarea abilităților de vorbire.
Care este caracteristica pozitivă a lecțiilor de formare a abilităților orale?
- Elevii spun marea majoritate a lecției. Profesorul dirijează și modelează diferite forme de interacțiune de vorbire.
- Toți elevii iau o parte egală în comunicare, chiar și performanți slabi și timizi.
- Elevii vor să vorbească, nivelul de motivare din clasă este foarte ridicat.
- Nivelul de limbă corespunde capacităților reale ale acestui grup.
Posibile probleme în pregătirea și desfășurarea lecțiilor.
- Teama de a face o greșeală, timiditate, critici excesive.
- Nu este nimic de spus despre subiectul / problema în discuție. Nu există suficiente resurse lingvistice sau de vorbire.
- Elevii nu înțeleg sarcina de vorbire.
- Unul spune - ceilalți sunt tăcuți.
Controlul și evaluarea abilităților de vorbire.
Evident, în acest caz vorbim doar despre forme orale de control. Controlul poate fi curent, intermediar și final.
Evaluarea în controlul aptitudinilor orale este de obicei prezentată:
- Pentru monologii / dialogurile pregătite;
- Monologilor / dialogurilor nepregătite pe care le oferă profesorului în clasă;
- Ca o excepție, o evaluare poate fi făcută pentru una sau două replici, dacă acestea sunt cu adevărat valoroase în relația de vorbire.
Luați în considerare cele mai importante prevederi ale controlului final în domeniul abilităților de vorbire.
Controlul final presupune controlul abilităților monologice și dialogice. Prin urmare, de regulă, examinatorii din tabel, în același timp, există două examene care îndeplinesc sarcini de caracter monologic la un moment dat, și apoi să lucreze împreună pentru a rezolva o serie de sarcini verbale, interacționând într-o limbă străină.
Fac parte din examen (cunoștință):
întrebări generale întrebat de examinator să liniștească și să încurajeze candidat la examen, elimina stresul de pre-examen.
II parte a examenului
Pot exista diferite versiuni ale sarcinilor, dar toate implică o declarație monologică a fiecăruia dintre examinatori. Prezența suporturilor substanțiale este obligatorie. Lungimea monologului este de aproximativ 5 minute.
Partea a III-a a examenului
Întregul examen este conceput pentru 15 minute pentru fiecare pereche de examinatori.
Competență socioculturală: ce este?
Analiza diferitelor interpretări ale conceptului de "competență socio-culturală" ne permite să spunem că baza acestei competențe este următoarea:
În contextul formării cadrelor didactice vorbim nu numai despre capacitatea de a interacționa cu reprezentanții culturii de limbă străină, dar, de asemenea, despre capacitatea de a îndeplini sarcinile de mai sus, care interacționează cu elevii săi, care pot fi considerate ca reprezentanți ai unei culturi diferite, chiar dacă ei vorbesc aceeași limbă cu tine.
Pentru a confirma autenticitatea documentelor emise de site, trimiteți o solicitare redacției.
Despre lucrul cu site-ul
Utilizăm modulele cookie.
Dacă constatați că materialele sunt folosite ilegal pe site-ul nostru, informați administratorul - materialele vor fi șterse.
Trimiteți-le prietenilor: