Introducere, tehnologii pedagogice, conceptul de tehnologie pedagogică - dezvoltarea elementelor

Astăzi, în literatura pedagogică și psihologică, există adesea un concept "tehnologie", care a venit la noi împreună cu dezvoltarea tehnologiei informatice și introducerea noilor tehnologii informatice. În știință, o direcție specială - tehnologie pedagogică. Această direcție a apărut în anii 1960 în SUA, Anglia și sa răspândit practic în toate țările lumii







Apariția acestui termen și direcția de cercetare în pedagogie nu este un accident.

Luați în considerare ce este tehnologia pedagogică și care este diferența acesteia față de tehnologiile industriale.

Tehnică și tehnologie. Pedagogia a căutat de mult căi de a realiza, dacă nu absolut, cel puțin un rezultat înalt de a lucra cu un grup sau o clasă și de a-și îmbunătăți în mod constant mijloacele, metodele și formele. Cu multe secole în urmă, când sa născut pedagogia, sa crezut că era necesar să se găsească un fel de recepție sau un grup de tehnici care să permită atingerea scopului dorit. Deci au existat diferite metode, a trecut timpul, practicanții au acumulat experiență, au creat metode noi și mai eficiente. Cu toate acestea, rezultatele muncii practice asupra metodelor dezvoltate nu îndeplinesc întotdeauna toate cerințele extinse.

Ca urmare, pedagogia a acumulat în arsenalul său un număr semnificativ de metode eficiente. Cu toate acestea, problemele de stabilitate în formare, precum și realizările fiecărui student cu rezultate mari rămân până în prezent.

Evident, ameliorarea metodei ar trebui continuată, însă procesul de acumulare a acestora și selecția empirică (bazată pe practici) trebuie combinate cu alegerea scopului și dezvoltarea unui sistem de control al procesului de învățare. Acesta este scopul dezvoltării tehnologice a procesului de învățare.

Astăzi, fiecare școală și fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de îmbunătățire a procesului de învățare, de creștere a interesului elevilor și de sporire a rezultatelor studenților. Astăzi, în legătură cu dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea învățământului, apelul la o tranziție la tehnologii pedagogice este din ce în ce mai insistent.

Cu privire la conceptul de tehnologie pedagogică

Educația este o industrie,

îndreptate spre viitor.

Ce este învățarea, construită ca o tehnologie, ce structură are, cum se utilizează tehnologia și ce pot da în practică? Acestea sunt întrebările care prezintă cel mai mare interes pentru practicanții de astăzi.

Tehnologia se referă de obicei la procesul de prelucrare a materiei prime pentru obținerea unui produs cu proprietăți predeterminate.

Dicționarul Enciclopedic găsim următoarea definiție: tehnologia - un „set de metode de prelucrare, de fabricație, modificări ale stării, proprietățile, forma, materii prime sau produse semifinite, realizate în cursul procesului de producție.“

În cadrul tehnologiei este necesar să se înțeleagă totalitatea și secvența metodelor și proceselor de transformare a materialelor inițiale care permit obținerea de produse cu parametrii specifici.

Avantajele tehnologiei. Comparativ cu formarea bazată pe metodologie, tehnologia didactică are avantaje semnificative.

În primul rând. Baza tehnologiei reprezintă o definiție clară a scopului final. În pedagogia tradițională, problema obiectivelor nu conduce, gradul de realizare este determinat inexact, "prin ochi". În tehnologie, obiectivul este considerat o componentă centrală, care ne permite să determinăm cu mai multă precizie gradul de realizare a acestuia.

În al doilea rând. tehnologie, în care scopul (final și intermediar) este determinat foarte precis (diagnosticat), ne permite să dezvoltăm metode obiective pentru monitorizarea realizării sale.

În al treilea rând. tehnologia face posibilă reducerea la minimum a situației în care profesorul se confruntă cu o alegere și este forțat să procedeze la improprie pedagogică în găsirea unei opțiuni acceptabile.

Scopul tehnologiei pedagogice. Este bine cunoscut faptul că scopul principal al confruntă sistemul educațional din orice țară și în orice moment, reflectă nevoia socială de a instrui generația tânără pentru viață, pentru a participa efectiv la viața socială. În diferite etape, această nevoie se schimbă, prin urmare, obiectivul global se poate schimba și el.

Un dezavantaj major al școlii moderne este "neclaritatea" obiectivelor. Ca un obiectiv la nivel mondial este cel mai adesea invocat idealul (personalitate dezvoltat complet și armonios), care, în virtutea naturii sale este frumos și atractiv, dar este neclar la sfârșitul anului inexplicabil. Un astfel de scop poate constitui o motivație pentru desfășurarea activităților, dar nu este clar. Atunci când se prezintă, apar întrebări: "După câți ani de studiu studentul devine o personalitate complexă și armonioasă dezvoltată? Câte clase trebuie să termine pentru asta? Nouă, unsprezece, poate doar opt? Sau o persoană care atinge acest obiectiv este doar a doua (a patra) an de colegiu? „Scopul unui ideal nu poate răspunde la această întrebare. Mai degrabă, vom primi răspunsul care a dezvoltat complet și armonios personalitatea - este doar o imagine, la care ar trebui să ne străduim pentru viață.

Din cauza ambiguității obiectivului principal al educației, funcția sa de reglementare în selectarea conținutului didactic în școală și în procesul de construire a procesului pedagogic nu a fost practic simțită.

Iată cum se menționează acest obiectiv în majoritatea documentelor de program metodic anterioare despre școală: „echipează studenții cu cunoștințele necesare pentru dezvoltarea lor și să se pregătească pentru muncă în economia națională și de educație continuă“, „pentru a oferi o măiestrie puternică și conștientă a studenților sistemului de cunoștințe și abilități necesare pentru a viața de zi cu zi și activitatea de lucru pentru fiecare membru al societății moderne, suficientă pentru a studia disciplinele conexe și educația continuă ".

În selectarea conținutului de formare în discipline specifice, se pune întrebarea legitimă: „De ce dezvoltarea armonioasă a acestei teme este acela de a cunoaște și să aibă loc în școală, dar mulți alții nu“, nu a trebuit să citească la universitățile de matematici superioare pentru formarea personalității, fizica teoretică, etc. .?







Dezvoltatorii programelor educaționale școlare (și cei universitari) le construiesc pe baza unei resurse temporare, pe baza numărului total de ore pe care o instituție de învățământ o poate folosi pentru formarea unui copil. Programul include tot ce poate învăța un copil cu abilități medii în anii de școlarizare. Tot ceea ce copilul nu poate învăța în timpul formării de 10 ani, este transferat instituțiilor de învățământ secundar și superior. Ei bine, faptul că nu face parte din programele universitare rămâne pentru studenții postuniversitari și candidații pentru studii universitare. Punerea în practică a unui astfel de scop nu face prea mult pentru a sprijini didactica și profesorii în munca lor.

Pentru a ajutat obiectiv, trebuie, în primul rând, pentru a oferi o imagine completă a rezultatului final pe care ne-o dorim, și, în al doilea rând, pentru a diagnostica rezultatul și în mod clar să răspundă la întrebarea „dacă obiectivul a fost atins,“ Un astfel de obiectiv în pedagogie a fost numit "scop diagnostic", adică scop, pe baza căruia este posibilă construirea unui diagnostic al rezultatului obținut.

Astfel, dezvoltarea tehnologică a procesului de învățare necesită:

1. Reformularea idealului (obiectivul global) într-un scop de diagnosticare.

2. Împărțiți noul obiectiv global de diagnostic în etape și identificați obiectivele de diagnostic pentru fiecare dintre segmentele de formare.

Cum ar trebui să stabiliți un obiectiv astfel încât să devină diagnostic? Știința susține că scopul instruirii este considerat diagnostic dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Având în vedere o descriere atât de precisă și specifică a calității, calității, priceperii, experienței care se formează, ea poate fi diferențiată în mod clar de oricare alta.

2. Există un instrument de diagnosticare care vă permite să obțineți în mod obiectiv și fără ambiguitate:

a) să dezvăluie această calitate, proprietate, pricepere, experiență;

b) să măsoare nivelul de dezvoltare sau de formare;

c) să evalueze acest nivel și să îl compare.

În stadiul actual al dezvoltării școlii secundare, obiectivul global existent nu îndeplinește aceste cerințe. Orientarea spre o personalitate dezvoltată cuprinzător și armonios nu permite nici o definiție exactă, nici crearea unui instrument de control al diagnosticării. Lipsa unui obiectiv clar este principalul obstacol în calea îmbunătățirii procesului educațional.

Domeniul de aplicare al conceptului de "tehnologie" în pedagogie. Astăzi conceptul de "tehnologie" este folosit în pedagogie în cel puțin trei sensuri:

1. Ca sinonim pentru conceptele "metodologie" sau "formă de organizare a instruirii" (tehnologie de scriere a lucrărilor de control, tehnologie de organizare a activității de grup, tehnologie de comunicare etc.).

2. Ca un set de metode, mijloace și forme utilizate într-un anumit sistem pedagogic (tehnologia VV Davydov, tehnologia tradițională de predare, etc.).

3. Ca set și secvență de metode și procese care permit obținerea unui produs cu proprietăți specificate.

Caracteristici de formare tehnologie. Dacă vorbim despre tehnologie, adică doar tehnologia de formare, atunci are următoarele caracteristici:

- incertitudinea rezultatului, lipsa metodelor și instrumentelor care dau un rezultat de 100% imediat după un ciclu de interacțiune (învățare);

- monitorizarea periodică a parametrului îmbunătățit;

- identificarea și selectarea subperformanților;

- Lucrul suplimentar cu cel selectat, adică exploatație interacțiune de reciclare;

- control secundar după o muncă suplimentară;

- în cazul unei neînțelegeri sustenabile a materialului nou pentru studenți, diagnosticarea cauzelor neînțelegerii sau întârzierii.

Structura formării în domeniul tehnologiei. Luați în considerare structura tehnologiei de învățare prin exemplu. Acesta include următoarele componente principale:

Rezultatele utilizării pe scară largă a diagnosticului preliminar în școli la recrutarea în clasele I și gruparea începătorilor în clase cu aceleași niveluri de pregătire au dovedit necesitatea încorporării acestei tehnici în practică. Diagnosticul preliminar și selecția sunt necesare nu numai atunci când se recrutează în 1 clasă, dar în majoritatea cazurilor când începeți să învățați un curs, subiectul. Poate fi alegerea unui grup de limbă străină, formarea unui grup pentru trecerea formării psihologice.

2. Organizarea activităților studenților pentru mastering și consolidarea materialului didactic. Această parte este cea mai dezvoltată în pedagogie. Acesta include o varietate de metode de predare dezvoltate mai devreme. Așadar, astăzi în școala primară sunt folosite trei metode: "tradițional", L.V. Zankova și D.B. Elkonin - V.V. Davydova.

3. Controlul calității asimilării materialelor. Tehnologia acordă mult mai multă atenție procesului de control. Dacă utilizați o tehnică axat pe procesul de organizare a studenților să dezvolte cunoștințele și experiența, componentele tehnologice ale organizației sunt de performanță și de control echivalente - acestea sunt două interdependente și complementare între ele bloc. O atenție insuficientă pentru oricare dintre ele duce la o scădere a capacității profesorului și a întregului sistem pedagogic în ansamblu. Din acest punct de vedere, procesul de învățare poate fi reprezentat schematic după cum urmează (Figura 1.2):

Alocarea controlului într-o componentă independentă permite dezvoltat mai bine unitatea de control: posibile nivele de asimilare a studenților materialului dorit la fiecare nivel de tehnici și metode de lucru în continuare, precum și orice posibile acțiuni de urmărire ale profesorului. În cazul în care noul material este asimilat de clasă în mod satisfăcător și la doar câțiva studenți se confruntă cu dificultăți în dezvoltarea sa, acest lucru înseamnă că profesorul poate trece la consolidarea materialului cu elevii din toate clasele, dar în cursul stabilirii organiza individual de muncă sau de grup cu elevi a rămas în urmă în înțelegerea și dezvoltarea sa.

În cazul în care materialele de curs nu este învățat cei mai mulți elevi de clasă, este necesar nu doar să organizeze consolidarea materialului deja acoperite și de a determina cauza neînțelegere. Cel mai adesea, această cauză (în cazul în care acțiunile profesorului nu au fost erori metodologice serioase) sunt lacunele în cunoștințe despre subiectele pe care să se bazeze noul material. Profesorii cu experiență pot înțelege cauza intuitiv, cu toate acestea, pentru o determinare fiabilă și rapidă a unor astfel de cauze, trebuie utilizate instrumentele de diagnosticare. Astfel, apar următoarele două componente ale tehnologiei.

4. Alegerea metodelor și metodelor de lucru suplimentar cu un grup sau cu studenți individuali. Metodele dezvoltate de cele mai multe ori enumeră sau descriu astfel de metode împreună cu altele. Nu există o descriere separată a acestor metode pentru ziua de astăzi. Pentru a facilita munca profesorului, aceste metode ar trebui să fie alocate unui grup separat, clasificate și descrise în detaliu cu toate nuanțele și posibilele extensii.

5. Diagnosticarea motivelor de întârziere a studenților. Această componentă a tehnologiei pentru astăzi pentru toate disciplinele academice nu este, de asemenea, dezvoltată, astfel încât utilizarea pe scară largă nu este încă pregătită. Există numai teste pentru clase individuale în discipline precum limbă străină, literatură, fizică, chimie. Instrumentele de diagnostic includ un set de sarcini, bazate pe rezultatele implementării (sau nerealizării), care concluzionează fără echivoc că există lacune în cunoștințele studenților. Stabilirea motivului pentru întârziere implică, în mod firesc, continuarea activității de eliminare a acesteia și, prin urmare, convingă necesitatea următoarei componente.

6. Alegerea unei metodologii care elimină lacunele în cunoștințele și experiența studenților din întreaga clasă. Acest grup se apropie de metodele de organizare. activitatea studenților din întreaga clasă, dar are specificitate, prin care explicațiile de lucru cu spațiile pot. să fie mult mai mare. La urma urmei, în cazul în care un rezultat al motivelor de diagnostic profesorul a identificat o serie de teme care au fost studiate anterior (de exemplu, un an în urmă), și nu au fost învățat elevii de clasa, dar acum, după trecerea unui număr de subiecte noi, materiale YoY explicații repetate pot fi construite ținând cont de alte studiat mai târziu teme. Principalul lucru este că explicația trebuie să se bazeze pe subiecte bine înțelese de studenți.

Astfel, tehnologia, pe lângă metodele de organizare a activităților studenților, acordă o atenție deosebită controlului calității, asimilării și diagnosticării motivelor care stau la baza studenților care rămân în urmă. Dezvoltarea și crearea tehnologiei necesită o elaborare deosebit de atentă și extinsă a acestei unități - unitatea de control al calității și crearea unui sistem de feedback. Aceste două întrebări devin esențiale în organizarea de formare, axate pe calitatea stăpânirii materialului.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: