Modelul educațional polylingual răspunde la această întrebare
Una dintre direcțiile strategice de dezvoltare a sistemului de învățământ din Rusia ar trebui să fie formarea mediului educațional multicultural potriveste cel mai bine situația actuală și perspectivele de dezvoltare a multietnice, multilingve, societatea rusă multireligioasa și a statului. Soluția acestei probleme cu condiția Concepția de dezvoltare a educației multiculturale, dezvoltat în cadrul programului țintă federal de dezvoltare a învățământului „Educația multiculturală ca bază de formare a identității civice ruse studenților din instituțiile de învățământ.“
Ziarul profesorului
Polilinismul este primul principiu care a stat la baza conceptului republican. Specificitatea situației lingvistice în Oseția de Nord impune includerea în învățământul școlar a trei limbi: osetian, rusă și străină. Ele ar trebui studiate nu numai ca subiecte, ci și ca limbi de învățare. Numai în astfel de condiții copilul va stăpâni în mod suficient limba străină și va putea să comunice în mod normal.
Reproducerea identității etnoculturale a elevilor este cea mai importantă sarcină a sistemului educațional. Este imposibil să o rezolvăm dacă nu păstrăm și nu vom dezvolta culturile și limbile naționale ale popoarelor din Rusia. Și în acest domeniu, multe probleme s-au acumulat.
După cum se știe, evoluția situației limbii în majoritatea regiunilor interne ale țării, în a doua jumătate a secolului al XX-lea a condus la faptul că o proporție semnificativă de elevi, în principal școlile din mediul urban este comanda foarte slabă a limbii materne sau deține deloc. În zonele mari din Rusia s-au format zone cu lipsă de dominare culturală. Milioane de tineri din Rusia se regăsesc acum într-o situație "semi-culturală", atârnând între diferite sisteme culturale. Cultura americană de masă domină cu formele și mijloacele sale adecvate structurii de piață a societății. Bariera cea mai sigură pentru expansiunea culturală externă distructivă este patrimoniul cultural al poporului multinațional al Rusiei.
O altă problemă a noastră este că, în majoritatea regiunilor naționale din Rusia, practic nu există nici un sistem modern de învățământ primar în limbile materne. Mulți copii care nu vorbesc limba rusă nu au ocazia să învețe limba în care gândesc, percep lumea, adică pe care, de fapt, pot fi învățați ceva. Ca o consecință, o mare parte din elevii ruși care trăiesc în principal în zonele rurale din regiunile naționale sunt lipsiți de perspectiva obținerii unei educații de calitate.
O altă problemă educațională și lingvistică a apărut în regiunile naționale cu începutul predării limbilor străine din clasa a doua. Întrebarea este: cum de a instrui în mod eficient un non-nativi de limbă (străine) cu o a doua limbă non-nativă (rusă), care are doar un singur an, în prima clasă, elevii au studiat? Este evident că rezultatele ar fi fost semnificativ mai mare în cazul în care limba străină a fost studiată prin intermediul limbii materne, cu accent tocmai pe structura sa.
Soluția acestei bobine de probleme este posibilă în cadrul modelului educațional polylingual. Aceasta implică relansarea funcțiilor educaționale și educaționale fundamentale ale limbilor materne ale popoarelor din Rusia și întărirea rolului limbii ruse ca intermediar activ și catalizator al dialogului culturilor.
Modelul de bază principiul polilingvalnoy educației multiculturale - multilingvismul funcțională, adică predarea în aceeași etapă de învățământ, unul dintre subiectele de pe limba maternă (non-rusă), al doilea - în limba rusă, al treilea - în valută străină. Ponderea limbii native (non-ruse) ar trebui să reprezinte o sumă mai mare în faza inițială a educației. Cel mai în vîrstă, nivel de profil, școală ca limbă de predare, împreună cu limbile rusă și native (non-rusă) pot fi, de asemenea, utilizat într-o limbă străină.
Astfel, acest model constituie premisele pentru rezolvarea sarcinii triune - stăpânirea calitativă a limbilor native și rusești, stăpânirea funcțională a unei limbi străine, studierea completă a conținutului subiecților educaționali generali.
Deoarece experiența implementării experimentale a conceptului de dezvoltare a educației multiculturale, acest raport limbi creează condițiile pentru armonioasă auto-identitate în dimensiuni civile și civilizaționale etnoculturale, rusă.
Modelul polilingual al educației multiculturale are două opțiuni - național-rus și rus-național.
Rusă național-opțiune implică organizarea procesului de instruire în discipline generale în școala elementară în limba de stat a Republicii sau una dintre limbile popoarelor din Federația Rusă, cu utilizarea manualelor multiculturale integrate descrise mai sus și studiul intensiv de limba rusă ca a doua limbă. Într-o anumită etapă, o tranziție lină începe de la început la principiul bilingv al instruirii și apoi la limba rusă. În plus, fiecare subiect Federația Națională ar putea determina durata și succesiunea utilizării limbilor rusă, de stat republicană sau nativi ca limbi de învățare și predare, în funcție de caracteristicile situației culturale și lingvistice locale.
Varianta ruso-națională este construită pe baza acelorași manuale multiculturale integrate, dar în limba rusă, limba de stat a republicii sau limba maternă este intens studiată în paralel. În același timp, modelul ruso-național are propriul său particular, și anume traducerea învățământului unui număr de subiecți din școala principală în limba de stat a republicii sau în limba maternă, după ce au fost asimilați în mod adecvat ca subiect studiat. Numai în acest caz au șansa de a trece în categoria limbilor active, funcționale și, în consecință, miroformiruyuschih și culturale.
Ambele variante ale modelului polilingvistic al educației multiculturale au fost deja testate în Republica Oseția de Nord-Alania. Republica Tatarstan și Republica Cecenia se alătură experimentului pentru a testa modelul polylingual al educației multiculturale.
Tamerlan KAMBOLOV, doctor în filologie, profesor, Vladikavkaz
Școala Națională
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: