În secole psihologie clasice a evoluat ideea că legile de bază ale conștiinței umane rămân mereu aceleași, că acestea se bazează pe procese specifice, bine fixate de asociere, sau relații logice, a căror structură nu depinde de schimbările socio-istorice și rămâne identică în orice segment previzibil istorie.
Această dispoziție va face obiectul acestui articol.
Înapoi la sfârșitul secolului al XX-lea, remarcabilul psiholog sovietic L.S. Vygotsky a sugerat că, dacă astfel de fenomene fiziologice de bază, cum ar fi senzație și mișcare, forme de bază de atenție și de memorie, sunt, fără îndoială, funcțiile naturale ale țesutului nervos, procesele superioare mentale (memorizarea voluntară, atenție activă, gândire abstractă, acțiune voită) nu poate fi înțeleasă ca o funcție directă creierul. El a exprimat sunat neobișnuit în timp ce poziția că pentru a înțelege esența proceselor mentale superioare ale umane au nevoie pentru a merge dincolo de corp și căutarea pentru rădăcinile acestor procese complexe, în condițiile vieții sociale, în comunicarea copilului cu adulții, realitatea obiectivă a obiectelor, instrumentelor și limbaj, format în istoria socială - adică, în asimilarea experienței universale, acumulate din punct de vedere istoric.
Rădăcina proceselor mentale superioare se află în afara organismului; formele concrete de activitate socio-istorică care nu au fost niciodată considerate de psihologia clasică ca având o semnificație de bază pentru formarea proceselor mentale, devin decisive pentru înțelegerea lor științifică. "Piatra, pe care constructorii o disprețuiesc, intră în prim plan", psihologia încetează să mai fie interpretată în lumina conceptului de pozitivism natural-științific; psihologia devine o știință socio-istorică.
Cel mai mare merit al LS. Vygotsky este că, păstrând în același timp idei despre legile naturale ale muncii creștine, el a arătat ce proprietăți noi dobândesc aceste legi prin includerea lor în sistemul de relații socio-istorice; că el a urmat principalele caracteristici ale formării socio-istorică a proceselor mentale superioare ale omului, care să-i fie au fost ignorate psihologia științifică naturală, sau pur și simplu descrise (dar niciodată nu a explicat) psihologie idealist, el însuși numit o „știință a spiritului.“ Noile concepte au fost introduse în psihologie, care nu au fost niciodată subiectul cercetării științifice și psihologice. Fapte cum ar fi nodulii pe o frânghie sau nicks pe bastonul mesagerului, care servesc ca un mijloc de a-și aminti; indicii indicative, care reprezintă un mijloc de organizare a atenției; codurile de limbă, pe baza cărora există o deviere și generalizare; dezvoltate în istoria mijloacelor de scriere sau numerotare - au început să fie considerate nu numai ca un obiect al etnologiei sau lingvisticii, ci și ca elemente esențiale ale științei psihologice.
Lucrări de LS Vygotsky [1], pentru a utiliza experiența curenților psihologice avansate străine (școala franceză de sociologie, engleză și etnologi germană), dar a rupt-l aceste date prin înțelegerea prizmumaterialisticheskogo a istoriei, a devenit un punct de plecare pentru formarea psihologiei ca știință a istoriei.
Începutul acestei tendințe în știința psihologică sovietică a fost stabilit prin formularea principalelor prevederi privind originea istorică a funcțiilor psihologice superioare și apoi a continuat cu un studiu aprofundat al dezvoltării proceselor mentale de bază. Locul principal în această lucrare în prima etapă a fost ocupat de studiile de dezvoltare a proceselor mentale în ontogeneză.
psihologi sovietici au sugerat ca dezvoltarea mentala a copilului este un proces complex de schimbare a anumitor forme de activitate, însoțită de schimbări radicale atât în structura în sine a proceselor mentale, precum și raportul dintre tipurile emergente de activitate mentală și înclinațiile predominante ereditare, cu alte cuvinte, modificările fundamentale ale rolului pe care bază genotipic mentale procesele joacă în formarea lor ulterioară.
Această propunere de bază a fost dezvoltată mai întâi în detaliu de L.S. Vygotsky și A.N. Leontiev și, ulterior, semnificativ îmbogățit de cercetarea lui A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin și câțiva alți reprezentanți ai științei psihologice sovietice [2].
Nimeni nu pune la îndoială rolul crucial pe care îl joacă memoria în copilăria timpurie. Mai mult L.N. Tolstoy a spus că marea majoritate a experienței enorme pe care a dobândit-o în timpul vieții sale lungi a fost dobândită de el în primii ani ai copilăriei sale.
Este bine cunoscut faptul că toate aceste caracteristici de memorie schimba în mod semnificativ în dezvoltarea în continuare: memoria își pierde claritatea inițială și durabilitate (care dintre noi nu se plâng de lipsa de memorie?), Dar devine organizat și arbitrar. Adult ușor se referă la orice segment din trecut și se poate concentra în mod activ pe un număr selectat de concepte care se potrivesc cu sarcinile lor.
Cum explică această evoluție?
Psihologia științifică a refuzat cu hotărâre și ideea că dezvoltarea memoriei este epuizată prin simpla achiziție de noi asociații
Studiile efectuate de psihologi sovietici (Vygotsky, Leontiev, L. Zankov [3], și altele.) La sfârșitul anilor '20 - începutul anilor 30-e ale acestui secol, au arătat în mod convingător că o astfel de efectul este asociat cu o schimbare radicală a însăși structurii activității mnemonice. Copilul de vârstă fragedă a capturat și a păstrat informațiile primite de el. vârstă preșcolară copil este capabil de a utiliza pentru a stoca sistemul de materiale de fonduri externe, care se schimbă în mod fundamental moduri de a aminti, amintindu să includă materialul reținut de pre-codificare și de a face procesul de a ne aminti în tehnicile avansate de cuvinte de decodare sigilate, ceea ce face ca întregul proces zapominaniyaoposredstvovannym și ușor de gestionat. Este ușor pentru a vedea modul în care acest lucru se schimbă structura psihologică a procesului mnemonice și cât de complex sistem de conexiuni care sunt folosite ca ajutoare, aduce procesul de a ne aminti de activitatea intelectuală. Pierderea în simplitatea, și poate fi, și în viteza de capturare a unui copil de vârstă școlară timpurie beneficii incomensurabile în suma disponibilă pentru materialul, puterea de conservare și capacitatea de a le aduce la viață de depozitare.
Lucrarea psihologilor sovietici, care au devenit deja clasici, ne-a permis să urmărim întreaga cale complexă de dezvoltare a memoriei. Ei au arătat că acest proces se reduce la transformarea memoriei imediate mediată, la o schimbare profundă în relațiile eco-funcționale (în care nici o amintire dirijeaza gândire, și de gândire începe să organizeze memorie) pentru a se asigura că stocarea dobândirea caracteristicilor de conștiință, selectivitate și arbitrar, tipic pentru mai mare funcțiile mentale ale omului. Cu toate acestea, sa constatat că primul proces de memorare se bazează pe mijloace de sprijin extern (mediat devine exterior), dar a redus în continuare utilizarea instrumentelor și activităților externe mediate transformat în exterior în medierea internă folosind ca materiale auxiliare de comunicare internă (vorbire). Aceste procese au fost studiate în detaliu de A.N. Leontiev, P.Ya. Halperin și alți psihologi.
Dezvoltarea unor noi forme de memorizare și o schimbare profundă în structura proceselor psihologice cu care sunt puse în aplicare nu epuizează însă noile care apar în procesul de dezvoltare a formelor superioare de memorie umană. Odată cu transformarea memoriei într-o formă complexă de activitate mediată de metode auxiliare, natura memoriei se schimbă, cu alte cuvinte, relația sa cu genotipul.
Un studiu al proceselor de memorie în cazul gemenilor cu o singură și dublă față de vârsta preșcolară și școlară, efectuat în anii 1930 [4], a arătat acest lucru cu o claritate completă.
Variabilitatea de stocare directă în vârsta preșcolară are o condiționalitate genotipică puternică: diferența vnutriparnoe în memoria de gemeni identici este foarte mică, în timp ce aceeași diferență în perechi de gemeni fraternali (frați și surori care au născut împreună și au genotipuri diferite) pot fi destul de substanțiale. În apropiere de - relativ ridicat - genotipic prezintă condiționalitatea și variabilitatea „mediată“, amintindu-ne că la această vârstă fragedă încă mai continuă să fie caracteristicile unui directă, realizată direct prin captarea urme.
Faptul că există semne care își schimbă atitudinea lor față de genotipul în etape succesive de ontogenie (și acesta este cazul cu procesele psihologice), și este un nou și extrem de important. Până în prezent, sa presupus tacit că „coeficientul de condiționalitate genotipică“ (care este stabilit prin studiul comparativ al variabilității trăsăturilor în perechi unice și geamana) a rămas neschimbată pe tot parcursul vieții și că dezvoltarea umană nu o fac modificări esențiale. Această situație rămâne în vigoare pentru o serie de simptome somatice (culoarea ochilor, liniile degetului, creșterea etc.), dar se dovedește a fi destul de diferită în ceea ce privește procesele mentale.
Am stabilit procesul de dezvoltare a unei funcții relativ simple - memorie. Totuși, procesul de dezvoltare ontogenetică a unor forme complexe de reflecție a realității, în primul rând gândirea de vorbire, nu este mai puțin dramatic și cu schimbări și mai profunde.
Asociaționism în psihologie, precum și în psihologia contemporană comportamentală americană, se presupune de multe ori că dezvoltarea procesului de gândire se reduce la o simplă acumulare de idei noi, o îmbogățire cantitativă a vocabularului și stăpânirea conceptelor abstracte. Ideea că sensul cuvintelor, care operează copilul, și structura proceselor sale intelectuale schimbare în ontogeneza în cel mai profund sens al cuvântului, mult timp a rămas străin la psihologia clasică.
Nu este nimic mai departe de adevăr decât o asemenea reprezentare.
După cum au arătat psihologii sovietici, în primul rând LS. Vygotskii încă în anii '20, sensul cuvintelor utilizate de un copil și compoziția psihologică a acestor operațiuni mentale cu ei următoare, a face o cale de dezvoltare radicală și structura acestor procese semnificativ modificări pe parcursul tranziției de la grădiniță la elev și de la elev la un adolescent.
Faptul că înțelesul cuvintelor se dezvoltă și că, odată cu vârsta, structura psihologică a proceselor cognitive și acele relații interfuncționale care provoacă cunoașterea variază profund - este una dintre cele mai remarcabile descoperiri ale psihologiei sovietice. Rezultatele acestei descoperiri sunt cu adevărat decisive pentru evoluția ei ulterioară, așadar să ne ocupăm mai degrabă de această problemă.
procesele cognitive în copilul primesc un impuls puternic pentru momentul în care copilul învață primul cuvânt: acestea sunt îmbogățite incomensurabil și să câștige noi oportunități atunci când încep să se bazeze pe un sistem complex de coduri, deținuților în limba. Asimilarea limbajului este cel mai important mijloc al organizării socio-istorice a conștiinței și ar fi o greșeală profundă să credem că poate fi înțeleasă ca o simplă extindere a cunoașterii și că în spatele cuvântului sunt imagini simple sau reprezentări cauzate de ea.
Munca dezvoltat conștiința constă în faptul că acest lucru este la fel de probabil în curs de dezvoltare link-uri fascicul pentru a selecta cele care sunt relevante pentru o anumită situație, pentru a înlocui legăturile de incertitudine pop certitudine, crește probabilitatea legăturilor electorale semnificative, care vor sta la baza gândirii. Trecerea la raționament verbal și, prin urmare, formează un „salt de la perceptive la rațional“ că oferă o bogăție nemăsurată posibile conexiuni în rețea, care se pot deplasa ideea, și vă permite să meargă dincolo de doar o experiență vizuală. Este această proprietate a limbii a oferit o bază pentru marii lingviști ai secolului trecut pentru a trata limbajul ca „un instrument de libertate.“
Nu este nimic mai fals decât să presupunem că înțelesul cuvântului învățat de copil introduce imediat în conștiența lui toate cele mai bogate sisteme de conexiuni și îi permite imediat să facă un salt "din lumea necesității în lumea libertății". Această viziune - și el trăia adesea într-o psihologie care nu devenise încă o știință istorică - a fost profund greșită.
Deja observațiile de dezvoltare naturală a show-lingvistice ale copilului care apar devreme în cuvântul nediferențiat ( „Rx“ în loc de „pisică“, „AB“ pentru „câine“) în nici un fel nu sunt identice în conținut cu forma avansata a cuvântului. „Kx“ selectează doar una sau cealaltă indicație vizuală a „pisică“ într-o situație poate însemna „pufoasa“ sau „blândețe“ în alte - „durere“ sau „zero“, în al treilea - foarte pisica. Cuvintele timpurii ale copilului nu au încă o semnificație concretă durabilă și indică componenta situației (cel mai adesea emoțională) pe care copilul o acordă în acest caz particular. Factor pentru determinarea sensul cuvântului în această etapă, este impresia unui copil, iar în această perioadă timpurie a achiziției limbii joacă un nu rol decisiv un cuvânt pentru legăturile sale logice dezvoltate istoric, iar copilul sau impresia vizuală a unei situații eficiente, care definește însăși semnificația cuvântului. De aceea, unii psihologi susțin, nu fără motiv, că achiziționarea timpurie a limbilor sensul subiectiv al cuvântului prevalează asupra obiectivului valorii sale.
Nu trebuie să ne gândim că acest proces, care se încheie în șase sau șapte ani, duce la asimilarea completă a semnificațiilor dezvoltate ale cuvintelor. Experimentele inițiate de LS. Vygotsky și a continuat colaboratorii săi au arătat că termenul este învățat copilul de cinci sau șase ani, în primul rând aduce la viață conexiunile situaționale vizuale eficiente, specifice și chiar și într-un grad foarte mic conduce la plutească relațiilor abstracte, care sunt pentru dezvoltarea de cuvânt sens . Pentru o lungă perioadă de timp cuvântul „copac“ este ideea unui copil de un copac vizual, la marginea pădurii, o bancă, o sobă cu lemne de foc, ceva care plutește, dar nu se scufunda - dar încă nu cauzează prezentarea niciodată nu au loc în același situație "palmier" sau "fier" (cum ar fi, spre exemplu, atunci când se opune "organic" - "anorganic") etc. În mod similar, cuvântul „magazin“ (în sensul de „magazin“) este un set de imagini vizuale și experiențe ( „pâine“, „la scară“, „pungi“, „vanzator“), dar, desigur, nu produce concepte mai abstracte ( " plante ", -" sistem de producție "," magazin "-" sistem de distribuție "etc.).
În acest stadiu, sistemele logice ale conexiunilor din spatele cuvântului nu dobândesc încă caracterul lor de conducere, sensul cuvântului în multe privințe continuă să urmeze pasajele memoriei vizuale eficiente și nu în urma legăturilor determinate de codurile de gândire logică. Întregul sistem de gândire verbală a copilului continuă să fie determinat de acest fapt de bază.
O descriere detaliată a acelor transformări profunde care se află în spatele procesului de dezvoltare a sensului cuvântului dat de L.S. Vygotsky, se referă la cele mai strălucite pagini ale aplicării metodei istorice în psihologie. Importanța acestor studii constă în stabilirea faptului fundamental că istoria stăpânirii sensului cuvântului (care este canalul principal al formării sociale a conștiinței individuale) a fost în același timp și istoria dezvoltării conștiinței copilului. Aceasta este istoria tranziției de la gândirea efectivă vizuală, ghidată de impresia directă și memoria concretă, la formele verbale și logice ale cunoașterii, în care rolul de lider aparține codurilor logice care s-au dezvoltat în istoria socială. O serie de observații psihologice. Vygotsky a făcut obiectul cercetării științifice mecanismele intime ale acelor procese în cursul cărora se formează o conștiință individuală în societate. Astfel, teza despre natura socio-istorică a proceselor cognitive ale omului a primit toată concretența sa. Mai departe.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: