Un discurs construit competent și perfect al unei persoane este cartea sa de vizită, un indicator al educației. Această afirmație trăiește mai mult de un deceniu și se aplică culturii și limbii oricărei țări. Cultura lingvistică generală a unei persoane este admiterea în lumea altei limbi. Fiecare limbă a lumii are multe secțiuni comune, obiecte, fenomene. Una dintre cele mai dificile secțiuni pentru fiecare limbă este gramatica. Ca nici o altă secțiune lingvistică, gramatica necesită logică, exhaustivitate, precizia expresiei gândirii.
Prin urmare, în procesul de predare a limbii engleze este deosebit de important să se acorde o atenție deosebită pronunțării pronunției, dezvoltării competențelor lexicale și învățării părții gramaticale a subiectului.
Activitățile specifice pe care elevii le dobândesc în procesul de studiere a subiectului "limbă străină" sunt activități de comunicare (vorbire). Învățarea gramaticii își propune să învețe cursantul să vorbească corect și să înțeleagă textul citit și perceput al textului. Aceasta înseamnă că sarcina nu este de a stăpâni sistemul gramatical al unei limbi străine, de toate formele și construcțiile, ci de a dezvolta abilitățile și abilitățile de vorbire corectă din punct de vedere gramatical. Conform definiției lui E.I. Abilitatea pasivă, gramaticală, este capacitatea vorbitorului de a alege imediat un model adecvat pentru sarcina de vorbire și de ao formaliza în conformitate cu normele unei limbi date.
Problema formării de competențe gramaticale atrage în mod constant atenția profesorilor și formatorilor, ca gramatica este o parte integrantă a oricărei abilități de vorbire și, desigur, afectează eficiența înțelegerea modului în care altcineva și construirea propriul discurs. Fără gramatică, stăpânirea oricărei forme de vorbire nu este posibilă, deoarece gramatica, împreună cu vocabularul și compoziția sunetului reprezintă baza materială a vorbirii. Stăpânirea structurii gramaticale a limbii este necesară pentru a folosi în practică această limbă. În același timp, scopul de a învăța gramatica atunci când se instalează pentru uz practic este formarea de abilități gramaticale.
ar trebui să fie necesară formare lingvistică pentru a se conforma cu faptul că acesta este un răspuns specific la o anumită situație, astfel încât gramatica situațională ar trebui să fie un principiu de bază al predării limbilor străine, nu numai din motive de teorie lingvistică, dar, de asemenea, în conformitate cu cerințele didactice.
Utilizarea competențelor gramaticale situaționale oferă următoarele:
În primul rând, lecția în formarea abilităților gramaticale este gramaticală numai din punct de vedere material, în spirit trebuie să fie verbală. Este o gramatică situațională care poate realiza acest principiu.
În al doilea rând, situațiile nu numai că îi motivează pe student să realizeze diferite acțiuni, dar contribuie, de asemenea, la apariția unei astfel de calități ca flexibilitatea, adică capacitatea de a "porni" într-o situație nouă, capacitatea de a funcționa pe un nou material.
În al treilea rând, situația permite activarea unor structuri gramaticale, nu concentrându-și atenția asupra lor, să dezvolte imaginația, fac elevii aranja gândurile lor într-o limbă străină, cu utilizarea anumitor fenomene gramaticale.
Scopul exercițiilor gramaticale situaționale este formarea abilităților gramaticale. Cele mai eficiente pot fi numite exerciții de transformare și substituție cu diferite tipuri de suporturi, vizibilitate. În viitor, este posibil să se folosească astfel de exerciții fără a se obține sprijin (etapa de îmbunătățire a calificărilor).
utilizarea productivă a situației în formarea abilităților gramaticale este aceea a situației include numeroase sarcini care fac procesul de învățare gramatica mai versatil, interesant și eficient.
Una dintre condițiile pentru implementarea cu succes a acestor transformări inovatoare este utilizarea metodelor orientate spre comunicare în predarea gramaticii. Cu ajutorul metodei de comunicare, procesul de învățare este un model al procesului de comunicare. În același timp, comunicarea presupune o orientare verbală a procesului educațional, individualizarea, funcționalitatea și pregătirea situațională. Pe această bază, putem spune că utilizarea acestei tehnici poate fi eficientă în procesul de învățare aspectele gramaticale ale limbii bazată pe situația, ca gramatica nu poate fi separat de întrebare.
De asemenea, o condiție necesară pentru implementarea gramaticii situaționale este utilizarea unei metode inductive, deoarece:
- în fiecare etapă se formează în mod activ mecanismul de ghicire;
- natura materialelor gramaticale permite în majoritatea cazurilor derivarea regulii abstractizării de către elevi;
- când se corectează regulile pe care elevii le-au învățat, profesorul poate evita utilizarea unor termeni gramatici dificile;
În plus, este necesar să se prezinte cerințe metodologice, pe care orice situație educațională ar trebui să le răspundă:
1. Dacă este posibil, situația învățării ar trebui să fie adecvată situației actuale de comunicare, în care se utilizează fenomenele lingvistice învățate.
2. Situația de învățare ar trebui să fie extrem de clară pentru cursanți. Aceasta înseamnă:
- o sarcină de vorbire clar definită;
- Elevii știu cum să îndeplinească sarcina, ce resurse sunt necesare pentru a le îndeplini.
Atunci când o situație care poate fi creată în clasă, nu explică sau repara gramatica, ar trebui să se mute la o imagini clare, lipsite de ambiguitate și memorabile, care pot fi de mare ajutor pentru elev și profesor. Reprezentată de ajutoarele vizuale cu ajutorul instrumentelor moderne de informare și de predare multimedia, o situație special selectată animă lecția și promovează o mai bună stăpânire a materialului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: