1. Transformarea istorică a definițiilor psihologiei subiectului
2. Teorii ale memoriei în psihologie
3. Principala caracteristică a activității nu este
Lista literaturii utilizate
1. Transformarea istorică a definițiilor psihologiei subiectului
Psihologia ca știință are calități deosebite care o deosebesc de alte discipline:
Aceasta este știința celui mai complex, care este încă cunoscut umanității - despre psihic ca o proprietate a materiei foarte organizate a creierului.
În psihologie, obiectul și subiectul cunoașterii merg.
Particularitatea psihologiei constă în consecințele sale practice unice. Și aceste efecte sunt calitativ diferite de rezultatele altor științe. A ști ceva este să stăpânești acest "ceva", să înveți cum să-l controlezi. Și în cazul psihologiei, asta înseamnă - să înveți cum să-ți gestionezi procesele mentale, funcțiile, abilitățile. În același timp, cunoașterea lui însuși, o persoană se va schimba. În consecință, psihologia este o știință care nu doar cognizează, ci și construiește, creează un om. În ceea ce privește utilizarea științifică, termenul "psihologie" a apărut pentru prima dată în secolul al XVI-lea. Inițial, a fost o știință specială, care a studiat așa-numitele fenomene mentale sau psihice, adică Astfel, pe care fiecare persoană o descoperă cu ușurință în mintea sa ca rezultat al introspecii.
În istoria psihologiei, diferite idei despre subiectul psihologiei.
Sufletul ca subiect de studiu. Sufletul ca obiect al psihologiei recunoscute de către toți cercetătorii la începutul secolului al XVIII-lea, înainte de a forma conceptele de bază, și apoi primul sistem de psihologia de tip modern. Sufletul a fost considerat cauza tuturor proceselor din corp, inclusiv "mișcările spirituale" actuale. Ideile despre suflet au fost atât idealiste, cât și materialiste. Cea mai interesantă lucrare a acestei direcții este tratatul lui R. Descartes "Pasiunea sufletului".
Fenomenul conștiinței ca subiect al psihologiei. În secolul al XVIII-lea scaunul sufletului a fenomenelor de conștiință, adică, fenomenul pe care o persoană este de fapt uitam, găsește în „Declarația“, întorcându-se spre său „activitate mentală interioară.“ Acestea sunt gânduri, dorințe, sentimente, amintiri, cunoscute de toată lumea din experiența personală. Fondatorul această înțelegere poate fi considerată ca John Locke, care credea că, în contrast cu sufletul, fenomenele de conștiință nu sunt ceva de așteptat, și, de fapt acest lucru, și în acest sens aceleași fapte necontestat experiență interioară, care sunt faptele de experiență externă, studiate de alte științe.
La începutul secolului al XVIII-lea viața mentală întreg, mai întâi în sfera cognitivă, și apoi în sfera sentimentelor și a voinței a fost prezentată ca un proces de formare și de schimbare (de legile de asociere) modele mai complexe și combinațiile lor cu acțiuni. La mijlocul secolului al XVIII-lea, a fost prima formă pseudoștiințifice de psihologie - assotsianistskaya engleză psihologie empirică (D. Hartley). Psihologia asociativă ajunge la vârf la mijlocul secolului al XIX-lea. De această dată lucrările lui J. St. Mill, A. Beng, G. Spencer. Dar până în prezent, în conformitate cu secolele tradiționale existente, această știință își păstrează vechiul nume.
Astfel, psihologia în dezvoltarea sa a trecut prin mai multe etape:
Prima etapă este psihologia ca știința sufletului. Această definiție a psihologiei a fost dată mai mult de două mii de ani în urmă. Prezența sufletelor a încercat să explice toate fenomenele incomprehensibile din viața umană.
Etapa 2 - psihologia ca știință a conștiinței. Apare în secolul al XVII-lea. În legătură cu dezvoltarea științelor naturale. Capacitatea de a gândi, de a simți, de a fi dorită a fost numită conștiință. Principala metodă de studiu a fost observarea unei persoane pentru sine și o descriere a faptelor.
Etapa 3 - psihologia ca știință a comportamentului. Se întâmplă în secolul al XX-lea. Sarcina psihologiei este de a experimenta și de a observa ceea ce se poate vedea direct - și anume, comportamentul, acțiunile și reacțiile persoanei (motivele care cauzează acțiuni nu au fost luate în considerare).
Etapa 4 - psihologia ca știință care studiază legile, manifestările și mecanismele obiective ale psihicului.
Istoria psihologiei ca știință experimentală începe în 1879, fondată la Leipzig de către psihologul german Wilhelm Wundt, primul laborator experimental psihologic din lume. În 1885, V.M. Bekhterev a organizat un laborator similar în Rusia.
Subiectul studierii psihologiei în primul rând,
Psihicul omului și al animalelor, care include multe fenomene subiective. Cu ajutorul unor persoane, cum ar fi senzațiile și percepțiile, atenția și memoria, imaginația, gândirea și vorbirea, o persoană realizează lumea. Prin urmare, ele sunt adesea numite procese cognitive. Alte fenomene reglementează comunicarea cu alte persoane, controlarea directă a acțiunilor și acțiunilor. Ele sunt numite proprietăți psihice și stări de personalitate, includ în numărul lor nevoile, motivele, scopurile, interesele, voința, sentimentele și emoțiile, înclinațiile și abilitățile, cunoștințele și conștiința.
Comunicarea și comportamentul uman, dependența de fenomenele mentale.
Dependența formării și dezvoltării fenomenelor mentale din comunicare și comportament. Omul nu penetrează pur și simplu lumea prin procesele sale cognitive. El trăiește și acționează în această lume, creându-l pentru el însuși pentru a-și satisface nevoile materiale, spirituale și alte, îndeplinește anumite acțiuni.
„Personalitate“. La rândul său, procesele mentale, starea și proprietățile persoanei, mai ales în manifestările sale mai mari, cu greu poate fi înțeles până la capăt, dacă acestea nu trebuie să ia în considerare, în funcție de condițiile vieții umane, de la modul de a organiza interacțiunea cu natura și societate (activități și comunicare).
Activitățile și comunicarea fac de asemenea obiectul cercetării psihologice moderne.
activitatea de memorie a conștiinței psihologiei
2. Teorii ale memoriei în psihologie
Memoria este o formă de reflecție mentală, constând în fixarea, păstrarea și reproducerea ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea ei în activitate sau revenirea la sfera conștiinței. Memoria conectează trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării.
Memoria este baza activității mentale. Fără ea, este imposibil să înțelegem elementele de bază ale formării comportamentului, gândirii, conștiinței, subconștientului. Prin urmare, pentru o mai bună înțelegere a omului este necesar să cunoaștem cât mai mult despre memoria noastră
De-a lungul secolelor, au fost create multe teorii (psihologice, fiziologice, chimice etc.) cu privire la esența și regularitatea memoriei. Ele au apărut în limitele anumitor domenii ale psihologiei și astfel au rezolvat această problemă din pozițiile principiilor metodologice corespunzătoare.
Pe scară largă asotsianistskaya, geshtaptpsihopogicheskaya, behavioristă și teoria eficientă a memoriei.
Una dintre primele teorii psihologice ale memoriei, care până acum nu și-a pierdut valoarea științifică, a fost teoria Asociată. Punctul de plecare pentru ea a fost conceptul de asociere, ceea ce înseamnă comunicare, conexiune. Mecanismul de asociere constă în stabilirea unei legături între impresiile care apar simultan în minte și reproducerea lor de către individ. Principiile de bază ale asocierii obiectelor sunt: coincidența influenței lor în spațiu și timp, similitudinea, contrastul și repetarea lor de către subiect. Wundt a crezut că memoria umană este formată din trei tipuri de asociații: verbale (legătura dintre cuvinte), externe (conexiuni între obiecte), conexiuni interne (semnificații logice). Asociațiile verbale au fost considerate ca fiind cele mai importante mijloace de internalizare a impresiilor senzoriale, astfel încât acestea să devină obiecte de memorare și reproducere.
Elementele individuale de informație în conformitate cu teoria asocianistă sunt amintite, stocate și reproduse nu în mod izolat, ci în anumite relații logice, structurale și semantice cu altele. În special, set de modul în care numărul de elemente care sunt stocate, în funcție de numărul de repetiție de elemente și distribuția acestora în timp și stocate în memorie ca o serie de elemente, care sunt stocate, în funcție de timpul scurs între memorare și redare.
Datorită teoriei asocianiste, au fost descoperite și descrise mecanismele și legile memoriei. De exemplu, legea uitării lui G. Ebbingauz. Ea este formulată pe baza experimentelor cu memorarea silabelor triviterice fără sens. Conform acestei legi, după prima repetare inconfundabilă a unei serii de astfel de compoziții, uitarea are loc destul de repede. În prima oră, până la 60% din toate informațiile primite sunt uitate, iar după 6 zile - peste 80%.
Partea slabă a asociației a devenit mecanismul său, legat de abstractizarea conținutului, a activității motivaționale și țintă a memoriei. Nu sunt luate în considerare, în special, selectivitatea (persoane diferite, nu-mi amintesc întotdeauna elementele interdependente) și determinovanost (unele obiecte sunt stocate în memorie, după o singură percepție este mai puternică decât celălalt - după mai multe repetiții) de memorie. Critica a fost puternic criticată de teoria asocianistă a memoriei din psihologia Gestalt. Punctul de plecare în noua teorie a fost conceptul de "gestalt" - o structură organizată în ansamblu, care nu se reduce la suma părților sale. În această teorie, a subliniat în special importanța structurării materialului, aduce la integritatea organizației în sistem în timpul de memorare și reproducere, precum și rolul de intenții și a nevoilor umane în procesele de memorie (acesta din urmă explică selectivitatea proceselor anemice).
În studiile bazate pe teoria memoriei Gestalt, au fost stabilite multe fapte interesante. De exemplu, fenomenul Zeigarnik dacă oamenii oferă o serie de sarcini, și de ceva timp să-și întrerupă performanțele lor, se dovedește mai târziu că participanții la studiu de aproape doua ori mai probabil să-și amintească sarcinile neterminate decât finalizate. Acest fenomen este explicat după cum urmează. La primirea lucrării în testul este necesar să-l efectueze, care, în cursul creșterilor de performanță (această nevoie de supervizor al experimentului Zeigarnik Lewin numit kvazipotrebnostyu). Acest lucru trebuie să se realizeze pe deplin atunci când sarcina este finalizată și rămâne nesatisfăcută dacă nu este finalizată. Motivația datorată conexiunii cu memoria afectează selectivitatea acesteia din urmă, păstrând în ea urme de sarcini neterminate.
Memoria conform acestei teorii este în esență determinată de structura obiectului. Este bine cunoscut faptul că un material slab structurat este foarte greu de reținut, în timp ce un material bine organizat este ușor și aproape practic reținut fără repetiție. Atunci când materialul nu are o structură clară, individul deseori îl împarte sau îl unește prin ritmizare, simetrizare etc. Persoana însuși caută să reconstruiască materialul astfel încât să-l poată aminti mai bine.
Dar nu numai organizarea materialului determină eficiența memoriei. Gestaltists nu este clar investigat relațiile dintre activitatea obiectivă subiect materiale și structura și capacitatea de memorie. În același timp, cele mai importante realizări ale acestei teorii - studiul memoriei în legătură cu procesele mentale perceptuale și alte - au jucat un rol important în dezvoltarea unui număr de concepte psihologice.
Teoria memoriei Biheviristicheskaya a apărut pe baza dorinței de a introduce în psihologia unor metode științifice obiective. Cercetatorii behavioristi a avut o mare contribuție la dezvoltarea memoriei de psihologie experimentală, în special, a creat o mulțime de tehnici care îi permit să primească caracteristici cantitative. Utilizând schema reflexului condiționat, dezvoltată de I.P. Pavlov ( „stimul-răspuns“), au căutat să stabilească legile memoriei ca o funcție independentă, abstracting de activități umane specifice și posibile care reglementează activitatea testului.
În teoria memoriei comportamentale, se subliniază rolul exercițiilor necesare pentru fixarea materialului. În procesul de consolidare, are loc transferul de competențe - impactul pozitiv sau negativ al rezultatelor antrenamentului anterior pe viitor. Succesul fixării este, de asemenea, influențat de intervalul dintre exerciții, măsura asemănării și volumul materialului, gradul de învățare, vârsta și diferențele individuale dintre oameni. De exemplu, legătura dintre o acțiune și rezultatul acesteia este amintită cu cât este mai bine, cu atât mai multă plăcere determinată de acest rezultat. În schimb, amintirea slăbește dacă rezultatul se dovedește a fi nedorit sau indiferent (legea efectului din spatele lui E. Thorndike).
Realizările acestei teorii de memorie au contribuit la formarea unei formări programate, a psihologiei ingineriei. Reprezentanții săi consideră că behaviorismul este practic singura abordare obiectivă a fenomenelor investigate.
Vizite pe behaviorism și memorie asotsianistov suporterii cu probleme au fost foarte aproape. Singura diferență semnificativă între cele două este că behavioristi sublinia rolul de exercițiu într-un material și o mulțime de atenție memorare la studiul memoriei în procesul de învățare.
Activitățile teoriei memoriei se bazează pe teoria actelor, ai cărei reprezentanți (Piaget, Wallon, T. Ribot și colab.) Să considerăm memoria ca formă istorică de activitate, care este cea mai înaltă manifestare - o memorie arbitrară. Ei consideră că memoria este o funcție biologică și, prin urmare, neagă prezența memoriei la animale, precum și la copiii cu vârste între 3 și 4 ani.
Dezvoltarea unei metode genetice a memoriei studia, determinată prin intermediul studiului său experimental în legătură cu rolul de a conduce activitățile de o anumită vârstă, relația cu alte procese mentale - perceptive, intelectuale, emoționale și volitive.
În consecință, dezvoltarea memoriei are loc prin dezvoltarea memoriei cu ajutorul semnelor externe - stimuli. Apoi, acești stimuli sunt internalizați și devin mijloace interne, prin care individul începe să-și controleze memoria. Se transformă într-o activitate complexă, necesară în procesul cunoașterii. Neacceptată de formare, memoria naturală bună nu afectează semnificativ succesul persoanei.
Reprezentanții teoriei memoriei au studiat acest proces mental în legătură cu structurile operaționale, motivaționale și țintă ale activităților specifice. PI Zinchenko a dezvoltat conceptul de memorie spontană ca proces activ, care este întotdeauna inclus în structura activității cognitive sau practice. În lucrările AA. Smirnova a dezvăluit rolul intelectual și al altor forme de activitate ale subiectului în condițiile memoriei arbitrare și spontane.
Principalele rezultate ale abordării studiului memoriei este divulgarea de legi arbitrare și a memoriei spontane, accent practic pe studiul structurii diferitelor activități, forme de interacțiune cu alte procese.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că această teorie acordă o atenție insuficientă caracteristicilor statistice ale proceselor de memorie. Inconsistență poate fi urmărită în aparatul său conceptual: Memoria este tratată ca un element al structurii sau activității, sau este un produs secundar, sau ca activitate distinctă.
3. Principala caracteristică a activității nu este
Eu aleg răspunsul d) continuitate pentru că:
Subiect: activitatea are întotdeauna un caracter indirect. În rolul mijloacelor sunt instrumentele, obiectele materiale, semnele, simbolurile și comunicarea cu alte persoane.
Activitatea Subiectivitatea este exprimată în astfel de aspecte ale activității subiectului, condiționalitatea imagine mentală a trecut experiențe, nevoi, atitudini, emoții, obiectivele și motivele care determină direcția și selectivitatea acțiunii.
Activități - interacțiunea umană activă cu mediul în care acesta atinge obiectivul conștient, care a apărut ca urmare a nevoilor sale specifice, motivele. Activitate - motive, adică ceea ce motivează o persoană să lucreze; acțiuni - elemente relativ complete ale activităților care vizează atingerea obiectivelor intermediare, subordonate planului general; acesta este scopul; apoi, ceea ce este direct direcționată activitate.
pentru că acțiunile sunt elemente de activitate relativ complete, continuitatea nu este principala caracteristică a activității.
Lista literaturii utilizate
7. Cititor de psihologie generală. Psihologia memoriei / Ed. YB Gippenreiter, V.Ya. Romanov. M. Izd-vo MGU, 1980.
Găzduit pe Allbest.ru
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: