11. Justiția pedagogică ...
Dreptatea este unul dintre cele mai comune concepte ale conștiinței morale. Conceptul general al justiției reflectă corespondența dintre rolul individului, grupurilor și situației lor reale, care corespunde idealurilor progresiste ale societății. În ceea ce privește persoanele și colectivitățile, noțiunea de justiție este mai specifică. Dreptatea în moralitatea pedagogică este un fel de măsură a obiectivității învățătorului, a nivelului maturității sale morale (bunătate, onestitate, respectarea principiilor etc.).
11.2. Există o legătură directă între termenii "justiție" și "bună". Nu există nici un bine fără dreptate. Dreptatea este măsurată, dar bună este incomensurabilă. Corectitudinea profesorului se manifestă în evaluarea acțiunilor studenților, a atitudinilor lor față de învățare și a activităților utile din punct de vedere social.
Există conceptul de "profesor corect". Aceasta este cea mai bună laudă pentru orice profesor și chiar mai mult decât laudă, deoarece este respect și recunoaștere a minții și umanității, integrității și exigentei. În evaluarea succesului fiecărui student, profesorul trebuie să țină seama de faptul că eforturile copiilor de a-și stăpâni cunoștințele nu sunt aceleași. Elevii consideră că profesorul care este exigent pentru toți este corect. Acest lucru înseamnă că profesorii ar trebui să utilizeze aceeași metodologie în evaluarea studenților? Ar fi mai corect să țineți cont de dinamica de creștere a fiecărui student individual. Un profesor just în interacțiunea cu copiii este ghidat de principiul: pentru toți, la fel și pentru fiecare în moduri diferite. Justiția este baza încrederii copilului în îngrijitor. Nimic nu inhibă atât dezvoltarea morală a personalității elevului, cât și nedreptatea profesorului. Nerespectarea de către educator a elevilor poate provoca conflicte, violența studentului îndreptată împotriva profesorului și a instituției de învățământ.
Uneori, un profesor își permite să construiască relații cu studenții, bazându-se pe legile psihologiei afectate. Un astfel de profesor, de fapt, nu este în măsură să influențeze pozitiv aspectul moral al elevului și încetează să mai fie un profesor eficient.
Consecințele experiențelor studentului cu privire la nedreptatea profesorului, la "emoționalul său grosier", pot fi cele mai negative. În cazul în care profesorul nu ia în considerare potențialul fiecărui elev, atunci evaluarea făcută de către profesor la elev va fi descurajantă și, prin urmare, nedreaptă. Supraestimarea ACT, care sunt capabili de a corupe unii elevi, în timp ce marca subevaluate poate da naștere la un sentiment de inferioritate, nesiguranță în înscriere definite de lennogo. Justiția cere cererea. Dar, în orice mod exclude severitate excesivă, timp Drazhenom, rugozitate, tonul a crescut și altele. Insistenta este bun atunci când aceasta nu are nici o isterie premiu-Nakov. profesor remarcabil JA Comenius, comparativ îngrijitor să se aplice plânge dur ca un mijloc de corectare a copilului, cu muzicianul, care corectează pumnii instrument de frustrat, mai degrabă decât să plutească un zvon și pics-intepaturi personaliza acest instrument. Equitatea în pedagogie nu are nimic de-a face cu permisivitatea și jocul în iubirea umană a dragostei de sine. Studenții care „cucerește bunătate“ Unii predau-ing, la expirarea timpului ei sunt deziluzionat, ele sunt considerate ca fiind o manifestare a nepretențios, și, prin urmare, nedreptățile-Ness.
11.3. "Etichetele" pe care profesorii le atribuie studenților determină în multe feluri cât de bine pot învăța. Există un concept de profeții care se auto-afirmă.
Pentru a confirma cât de mult pot contribui profesorii la dezvoltarea stimei de sine pozitive și a încrederii în sine în copil, prezentăm rezultatele unui experiment. Această experiență, realizată în școala americană R. Rosenthal, a devenit un clasic. El a fost în următoarele. Psiholog testat elevii pe diferite scale de inteligență, și apoi selectate aleatoriu din lista numele de fiecare al cincilea elev, indiferent de rezultatele testelor și a anunțat profesorii că acești puțini copii au prezentat cel mai înalt nivel de inteligență, nivelul capacității și că, în viitor, acestea vor arăta cele mai bune rezultate în studii. Și, în cele din urmă, el a repetat testarea acelorași copii, și, destul de ciudat, sa dovedit că cei care au apreciat psihologul ca cel mai capabil, într-adevăr a învățat mai bine decât altele. Rezultatele acestui experiment au demonstrat dependența dezvoltării intelectului elevului față de caracteristicile atitudinii față de el în procesul de comunicare educațională. Atitudinea pe care psihologul le-a dat profesorilor a fost transmisă copiilor în două moduri:
♦ În primul rând, profesorul a crezut că un copil care era într-adevăr capabil și a început să distingă în el potențialul care anterior a rămas invizibil. După ce a descoperit astfel de abilități, profesorul a dat în mod repetat elevului o evaluare verbală pozitivă, iar lauda a stimulat atitudinea pozitivă a copilului față de sine, credința în sine;
♦ al doilea - a crede în potențialul copilului, al profesorului și al procesului de învățare contează pe copil ca fiind cel mai capabil. Acest lucru se reflectă în comunicarea sa cu elevul, nu numai la nivel verbal, ci și în non-verbal, în organizarea unei astfel de interacțiuni care permite dezvoltarea eficientă a acestor capacități.
Deci, dacă profesorul tratează copilul ca capabil, receptiv, disciplinat și dă persoanei să o înțeleagă, el creează premisele ca elevul să devină unul. În caz contrar, cu atitudinea negativă față de copil, este lansat același mecanism de predicție auto-împlinită, dar în direcția opusă. Profesorul va pune bazele viitorului complex de inferioritate în copil. Elevul se va trata rău și, prin urmare, pentru oamenii din jurul lui.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: