În cadrul dezvoltării colectivul trece trei etape de bază (etape)
În prima etapă a dezvoltării, colectivitatea se caracterizează prin următoarele caracteristici:
• începe să fie creat;
• membrii echipei nu se cunosc destul de bine;
• elevii sunt pe deplin conștienți de sarcinile;
• nu există o inițiativă într-o anumită activitate;
Pe baza caracteristicilor echipei în această etapă și a liniei tactice a activităților îngrijitorului, puteți stabili următoarele domenii ale activității sale:
• studiul membrilor colectivului;
• Asigurarea cunoașterii elevilor între ele;
• promovarea unor sarcini specifice pentru elevi;
• organizarea de activități comune care vizează îndeplinirea acestor sarcini;
• asistență în formarea unui activ
Cu această ocazie, AS Makarenko într-una din prelegerile sale despre educație el a spus: „Această cerință este exprimată într-o formă care nu permite obiecții, este necesar, la începutul oricărei echipe nu îmi pot imagina că a fost posibil de a disciplina personalul supărat, enervat fără un astfel de cerințe de ton rece separat de organizator Și apoi merge mult mai ușor "mai ușor" 1.
Schematic, structura activității colectivului primar în prima etapă poate fi reprezentată după cum urmează (figura 36)
Profesorul de clasă pentru a lucra cu echipa, care este prima etapă de dezvoltare, este necesar pentru a rezolva o serie de probleme pedagogice trace logica acțiunilor profesorului în această etapă, în contextul unor astfel de situații.
Clasa trebuie să curețe sala de clasă. Profesorul reunește toți studenții clasei, explică esența sarcinii, ordinea implementării ei; alocă ordine de studenți, printre betoanele izue care ar trebui să facă ceea ce, ce instrumente, dispozitive, ar trebui să fie utilizate instrumente, care este responsabil pentru aceste spectacole, instruiește elevii de control al acțiunilor lor; ca rezultat, evaluează activitatea fiecărui student și a colectivului în ansamblu.
Profesorul de clasă ar trebui să fie stabilite clase pentru comportamentul elevilor în primul trimestru al profesorului pe cont propriu (în unele cazuri, să se consulte cu profesorii care lucrează în această clasă) expune evaluarea și pentru fiecare elev, le declară la întâlnirile de clasă Acesta este cazul, în cazul în care școala este estimat un comportament uchenikiіv.
Conducerea școlii a instruit clasa a 6-a elevilor din motive școlare să sape patul de sol pentru a găzdui paturi profesor clasă examinează obiectul, introduce pe elevi la volumul de muncă Desparte întreaga zonă de pe site-urile Remy ambientale pentru fiecare site stabilește, pentru doi elevi, să le dea unelte (lopeți, greble ) controlează progresul activității; spectacole separate, cum să sape și grapa alege rădăcini, după finalizarea lucrărilor ia fiecare link, estimează kachestvot.
Colectivul din a doua etapă de dezvoltare are următoarele caracteristici:
• Majoritatea elevilor sunt supuși unei minorități;
• membrii echipei sunt conștienți de sarcinile lor;
• activul începe să dea dovadă de inițiativă în definirea sarcinilor și organizarea activităților colective
Conducerea liniei tactice a liderului: să conducă echipa pe o bază democratică cu sprijinul activului Aici principiul funcționează: "Am decis împreună cu activul"
Conform acestui statut colectiv, profesorul își organizează activitățile în următoarele domenii:
• continuă să studieze elevii (dezvoltarea lor este constantă în dinamică);
• Învață membrii activului să-și exercite funcțiile de supraveghere;
• promovează formarea de organisme de autoguvernare;
• Împreună cu bunul, organele autonome determină liniile și sarcinile potențiale ale colectivului pentru prima perioadă
În a doua etapă a relației dintre profesor (cap) și elevii bazate pe principiile democratismului și substanțial paralel cu impactul asupra elevilor individuali (o combinatie de influente directe si OPOS seredkovanogo.
Cu această ocazie, AS Makarenko a fost de gândire: „A doua etapă de dezvoltare a acestei cerințe atunci când pe drum a trecut primul, al doilea, al treilea, al patrulea, activiști, când tot în jurul tău este organizat de un grup de băieți și fete care doresc să conștient sprijin distsiplintsiplіnu.
Am fost în grabă cu acest lucru, în ciuda faptului că acești băieți sau fete au multe neajunsuri, au încercat să le scrie mai repede. un grup de activiști care au sprijinit cererile mele cu cerințele lor, pe care le vorbeau la adunarea generală, în grupul lor, despre gândurile lor.
În acest mod, de la cererea dictatorului organizatorului la cererea liberă a fiecărei persoane de la sine în contextul cerințelor colectivului, consider că în acest fel principala cale de dezvoltare a colectivului copiilor "1
Structura schematică a activității colectivului primar în a doua etapă arată (Figura 37)
În a doua etapă a echipei de dezvoltare începe principiu, în calitate de etape paralele: profesor afectează elevii prin activ și în același timp discret și neostentativ oferă o influență directă Această eficientă, dar dnochas apă și instrument suficient de subțire pentru-
și asigurarea condițiilor adecvate pentru viața fiecăruia dintre membrii săi
„Ce este o influență pedagogică paralelă, - a pus întrebarea AS Makarenko și responsabil - avem de-a face doar cu un grup cu care ne confruntăm nu trebuie să facă o astfel de formulare formală De fapt, această formă de influență el este, la un om, dar formarea de paralele, în esență, de fapt, avem avem de a face cu o persoană, dar afirmă că o persoană nu ne pasă „, și citează exemplul unei influențe pedagogice pedagogіchnoї dії paralele:
„Petrenko târziu pentru a planta seara I a lua de pe acest raport eu numesc comandantul detașamentului, care este Petrenko, și spune:
- Ai întârziat la fabrica
- Da, Petrenko a întârziat
- Pentru a împiedica acest lucru din nou
- Da, nu va mai exista
A doua zi, Petrenko a întârziat din nou. Am adunat un detașament
- Tu Petrenko întârzie pentru a doua oară la plantă, fac o remarcă întregului detașament. Se spune că nu va fi
Apoi voi spune că detașamentul va învăța pe Petrenko însuși și îi va spune:
- Ai întârziat pentru planta, așa că echipa noastră a întârziat!
Detașamentul de a pune cerințe enorme pe Petrenko ca membru al detașamentului său ca membru al întregului colectiv "
Dar acesta este un exemplu din experiența activității educaționale a AS Makarenko în comuna A, poate principiul impactului paralel în școala obișnuită? al doilea este în a doua etapă de dezvoltare Doar nu uitați că este suficient de subțire chestiune psihologică și pedagogică, care necesită îndemânare și filigram tehnikhnіki.
Iată un exemplu din experiența școlii de învățământ general
Al șaptelea clasa a firmei colective „pe picioare“ cu semnele de-a doua etapă de dezvoltare s-au adunat activ eficient, care face ca profesorul de clasă Deși există o „mlastina dezorganizat“, în echipa, tu islovivsya Makarenkovislovivsya AS Makarenko.
Un membru al „mlaștină“ lecție insultat grosolan un tânăr profesor de geografie a plecat plâns directorului clasa de director de școală a invitat toți elevii de clasa a șaptea la 17 am a doua zi pe conversație râu, fără a specifica ce vor fi discutate mai mulți studenți condus de căpătenia a venit la director imediat și a spus: „Anatoli, știm deja de ce ai chemat cu Igor este deja serios vorbesc Deci, acum ar putea duce la tine, Igor?“ - „la început, nu am te sun, și a invitat, - a remarcat directorul - În al doilea rând, veniți la fel mâine la 17 chasovhodte toate sunt aproximativ 17 de mâine godinі. "
În a doua zi, elevii au avut mai multe discuții cu profesorul ofensat, a petrecut ceva întâlnire Igor a fost trist, încercând să meargă la biroul directorului, dar nu au îndrăznit În aceeași zi, la 20 de minute înainte de 17 ani-lea de ini adventiștii de clasa a adunat în apropiere de director de cabinet Anatoli la timpul stabilit le-a invitat în camera lui Igor simțit destul de ciudat, fața lui ars, ochii lui au fost coborâți.
Anatoly elevii așezați pe scaune (scaune au fost aduse în camera în prealabil pe un elev), privit în serios în jurul valorii, a acordat o atenție deosebită cifra a crescut Igor Acolo căpeteniei și Sasha.
- Anatoli, am vorbit deja în mod serios cu Igor și părinții sunt conștienți de acest caz, sora mai mica a spus Igor Casa a mers la Svetlana Dmitrievna-mi cer scuze, dar ea Igor, spune-
Igor stătea cu capul în jos. Toți camarazii îl priveau
- Încep un tip
- Igor, - ia întrerupt directorul - cred că ați înțeles greșeala voastră
- Uh-huh, am înțeles, Anatolie Dmitrievici, am făcut rău
- E bine că am înțeles asta într-un mod uman, directorul a spus că Igor și-a coborât capul chiar mai jos. Urechile lui erau roșii
Un director de școală a spus studenților despre Svetlana Dmitrievna Se pare că ea a fost născut într-un sat din apropiere, el a fost un local de nouă ani și a 10-a și a 11-lea clasele - la școala din localitate a fost un excelent OTIM Conform intrat la Universitatea Pedagogică și acesta este primul an de lucru în shkolkolі .
- Și totuși - regizorul - Svetlana Dmitrievna a adăugat în concluzie - poetul, scrie poezia bună Ascultați acest lucru Și citiți câteva poezii
Îmi amintesc un astfel de caz
În noul district al centrului regional construit incinta școlii din mijloc pentru elevii purtat-o din toate clasele care au studiat în diferite școli ale personalului didactic oraș, de asemenea, cu echipaj și a cadrelor didactice, care au lucrat anterior în diferite școli ale șefului departamentului oraș al educației pentru o lungă perioadă de timp în căutarea unei persoane pentru postul de director Oprit 3 B, care trebuie să fie de 15 ani de activitate pedagogică și definirea timpului ny a lucrat în organele de conducere ale orașului Femeia Erudit Wang, vointa puternica, cu o finalitate, cu bun calitățile organizatorului și managerul-manager competent.
Începutul anului școlar 3, la adunarea generală a comunității școlare (600 de elevi și 50 de profesori) în mod clar și fără compromis, definite sarcinile pentru anul universitar, a informat 3. Cerințe organizatorice și studenților și profesorilor din primele zile luate, cum se spune, toate în rukiruki.
Mai târziu, în a doua jumătate a anului au fost marcate schimbări calitative în comunitatea școlară: el a început să apară activ în rândul studenților și profesorilor în picioare membru a apelat la șeful instituției oferă demo okratichnogo planul, dar 3 nu a vrut să asculte pe nimeni, a respins propunerile, recomandările, reacționează prost la favorit critici o frază, un fel de temă în munca ei a fost „Atâta timp cât eu sunt directorul - pentru a comanda oamenii pe care îi voi!“ Și a poruncit; I komanduvala.
Până la sfârșitul anului școlar școală a început să apară conflicte care au degenerat în „război“ local echipa școlii împărțit început „febra“ Certurile, plângerile autorităților superioare, comisioane, inspecții, etc, etc .. A început un nou an școlar cu noi pe acest val konfliktovrіk de konflіktami novimi.
Finalizarea descrierii direcțiile capului colectiv de operațiuni, care se află în prima etapă, am dat exemple despre modul în care trebuie lucrat ca profesor în procesul de soluționare a problemelor care împing circumstanțele de viață Lane ed echipa primară în cazul în care echipa sa mutat la a doua etapă de dezvoltare, profesorul organizează studenților pentru a efectua diverse acțiuni și instrucțiuni prin intermediul materialului. Educatorul ar trebui să ia primul loc - să-i învețe pe activiști să gestioneze procesele activităților tovarășilor.
Perioada de activitate a colectivului în a doua etapă poate continua mult timp, aceasta depinzând din mai mulți factori obiectivi și subiectivi
Apoi vine perioada în care colectivul dobândește semnele celei de-a treia etape:
• majoritatea elevilor s-au mutat în partea activă, sunt conștienți de cerințele șefului;
• cele mai subjugate o minoritate;
• colectivul este conștient de sarcinile sale;
• elevii pot să-și formeze noi sarcini noi;
• Organele autonome au capacitatea de a organiza o echipă pentru îndeplinirea sarcinilor specificate
Linia tactică de activitate a șefului unei astfel de echipe: exercitarea controlului prin adunări generale cu respectarea bazelor democratice
Direcțiile principale ale lucrului profesorului cu echipa din a treia etapă:
• continuă să studieze elevii;
• Include activiști la rândul lor pentru a îndeplini funcțiile executive;
• Împreună cu întreaga echipă determină liniile prospective de activitate
În această etapă importantă schimbare în direcția cerințelor „A treia etapă de dezvoltare a acestei cerințe, - a scris AS Makarenko - atunci când este necesar echipei Acest lucru - rezultatul, vă răsplătește pentru activitatea nervoasă a primei perioade Prin Oli cere echipa, atunci când echipa a pierdut într-un anumit ton și stil de muncă îngrijitor devine matematic precis, locul de muncă organizat „robot Noe“ 1.
Structura activității colective în cea de-a treia etapă este stabilită în următoarea schemă (Figura 38)
Toate întrebările echipei de viață în această etapă sunt luate în considerare la adunarea generală a profesorilor-educator primește un statut de membru al echipei obișnuit cu dreptul la un vot el are un avantaj: cunoștințe am experiență că elevii pot utiliza în plannі consultativ.
Revenind la sarcinile care trebuiau întreprinse cu echipa în prima etapă a dezvoltării - organizarea unei discipline adecvate, curățarea clasei, lucrul la școală etc. în cea de-a treia etapă, aceste aspecte și problemele sunt soluționate prin hotărârile adunării generale. Pentru a îndeplini anumite condiții pe termen scurt
probleme ale adunării generale a capetelor pot fi atribuite (căpeteniei, maiștri, lider de echipă, etc) * Mentor în această etapă nu ar trebui să joace rolul de controlor supraveghetor este cel mai convenabil pentru el la ozitsiya - implicat activ în cazuri individuale, împreună cu elevii, arătându-le Primeromad.
Vom da un exemplu care caracterizează caracteristicile activității colective, se află în a treia etapă a dezvoltării
Școala rurală Start zile anterioare de ploile de iarna dintr-o dată pe timp de noapte temperatura a scăzut la -10, a nins pe linia de dimineață a elevilor de 5-11 clasa a persoanei senior de serviciu la scoala (elev din clasa a 10-) personalul școlii familiarizat spălat cu probleme peste care ar trebui elevii lucrează în timpul zilei, iar printre ele este aceasta: după școală pentru a umple patinoar din executanții elevi din clasa curții școlii clasa a 8-numit.
• cunoașterea profundă a bazelor psihologice și pedagogice ale teoriei și practicii formării și dezvoltării echipei;
• asigurarea continuității și unității acțiunilor profesorilor în lucrul cu echipa;
• posesia unei tehnici pentru crearea liniilor de perspectivă;
• asigurarea unei lucrări eficiente din punct de vedere pedagogic cu organele de administrare a activelor și autoguvernării;
• respectarea tonului și stilului adecvat al activității colectivului;
• existența tradițiilor în viața colectivă;
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: