Trimiterea muncii tale bune la baza de cunoștințe este ușoară. Utilizați formularul de mai jos
Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și activitatea lor vor fi foarte recunoscători.
Comunicarea pedagogică și tipurile acesteia
Comunicarea pedagogică este o formă specifică de comunicare care are propriile caracteristici și, în același timp, se supune tiparelor psihologice generale inerente comunicării ca formă de interacțiune umană cu alte persoane, inclusiv componente comunicative, interactive și perceptuale.
Comunicarea pedagogică reprezintă o combinație de mijloace și metode care asigură realizarea obiectivelor și obiectivelor educației și formării și determină natura interacțiunii dintre profesor și elev.
Studiile efectuate în domeniul psihologiei educaționale arată că o parte semnificativă a dificultăților pedagogice nu se datorează atât la deficiențe în formarea științifică și metodologică a cadrelor didactice, cât și la deformarea sferei comunicării profesionale și pedagogice.
Indiferent dacă comunicarea pedagogică va fi optimă depinde de profesor, de nivelul abilităților sale pedagogice și de cultura comunicativă.
Realizarea comunicării pozitive și interacțiune asociată cu acumularea și generalizarea corectă a informațiilor despre fiecare parte, în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților profesorilor de comunicare, capacitatea lui de empatie și de reflecție, pentru observarea, de abilități de ascultare, înțelegerea studentului de a lucra pe ea prin convingere, sugestie, contaminarea emoțională, schimbarea stilurilor și pozițiilor de comunicare, abilitatea de a depăși manipularea și conflictul. Un rol important îl joacă competența psihologică și pedagogică a cadrelor didactice în domeniul caracteristicilor psihologice și a modelelor de comunicare și interacțiune.
Predarea stilurilor de comunicare
Există șase stiluri principale de conducere pentru profesorul de elevi:
-autocratic (stilul autocratic al conducerii), atunci când profesorul realizează conducerea individuală a unei echipe de studenți, care nu le permite să-și exprime opiniile și criticile, profesorul continuă să ceară elevilor și exercită un control strict asupra implementării lor;
- stilul democratic presupune atenția și analizarea de către profesor a opiniilor învățării, el caută să le înțeleagă, să convingă, să nu ordone, să conducă comunicarea dialogică pe picior de egalitate;
- stilul ignorant se caracterizează prin faptul că profesorul încearcă să intervină mai puțin în viața școlii, elimină virtual gestionarea acestora, limitându-se la îndeplinirea oficială a îndatoririlor de transfer de informații educaționale și administrative;
- convingător, stilul conformal se manifestă în cazul în care profesorul este înlăturat din conducerea grupului uch-xia sau continuă cu privire la dorințele sale;
- inconsistente, alogichnyystil - un profesor, în funcție de circumstanțe externe și propria lor stare emoțională desfășoară oricare dintre aceste stiluri de conducere, ceea ce duce la dezorganizare și sistemul de relații profesor situaționale cu elevii, la apariția unor conflicte.
Psihologul bine cunoscut V.A. Kan-Kalik a distins următoarele stiluri de comunicare pedagogică:
1. Comunicarea pe baza atitudinilor profesionale ridicate ale profesorului, a atitudinii sale față de activitatea pedagogică în general. Despre acești oameni spun: "În spatele lui, copiii sunt literalmente pe tocuri!"
2. Comunicarea bazată pe locația prietenoasă. Aceasta implică entuziasm pentru o cauză comună. Profesorul acționează ca un mentor, un tovarăș superior, participant la activități educaționale comune.
4. Comunicarea - intimidarea este o formă negativă de comunicare, inumană, care dezvăluie incompetența pedagogică a profesorului care se apropie de el.
Cel mai adesea în practica pedagogică există o combinație de stiluri în această proporție sau în acea proporție, când una dintre ele domină.
Printre clasificările stilurilor de comunicare pedagogică dezvoltate în ultimii ani în străinătate, este de interes tipul de posturi profesionale ale profesorilor, propus de M. Talen.
Model I - "Socrate". Acesta este un profesor cu o reputație de litigii și discuții amatori, provocându-i în mod deliberat în clasă. El este caracterizat de individualism, nesistematic în procesul educațional datorită unei confruntări constante; elevii își întăresc pozițiile și învață să-i apere.
Model II - "Șef al discuției de grup". Principalul lucru în procesul de predare și învățământ este realizarea unui acord și stabilirea unei cooperări între studenți, conferind rolul de intermediar, pentru care căutarea unui acord democratic este mai importantă decât rezultatul discuției.
Model III - "Maestru". Profesorul acționează ca un model de imitație, supus copierii necondiționate și, mai presus de toate, nu atât în procesul educațional cât și în relația cu viața în general.
ModelV- "Manager". Un stil care a devenit foarte răspândit în școlile orientate radical și este asociat cu o atmosferă de activitate eficientă în clasă, încurajând inițiativa și independența acestora. Profesorul încearcă să discute cu fiecare elev semnificația problemei care trebuie rezolvată, controlul calității și evaluarea rezultatului final.
Model VI - "Antrenor". Atmosfera de comunicare în sala de clasă este pătrunsă de spiritul corporatismului. Elevii în acest caz sunt asemănători cu jucători ai unei echipe, în care fiecare nu este individual important ca individ, dar împreună pot face multe. Profesorul are rolul de inspirator al eforturilor de grup, pentru care principalul lucru este rezultatul final, succesul strălucit, victoria.
ModelVII- "Ghid." O imagine încorporată a unei enciclopedii de mers pe jos. Laconic, precis, reținut. Răspunsurile la toate întrebările îi sunt cunoscute în prealabil, precum întrebările în sine. Din punct de vedere tehnic fără cusur și de aceea este de multe ori sincer plictisitor.
M. Talen subliniază în mod specific baza de tipologizare: alegerea rolului unui profesor pe baza propriilor nevoi, și nu a nevoilor studenților.
dialogul stilului de comunicare pedagogică
Dialog și monolog în comunicarea pedagogică
Diferitele stiluri de interacțiune comunicativă generează mai multe modele ale comportamentului profesorului în comunicarea cu elevii din sala de clasă. Condițional, ele pot fi desemnate după cum urmează:
* Modelul dictatorial "Mont Blanc" - profesorul, deoarece a fost suspendat de la studenții care studiază, se plimba peste ei, fiind în domeniul cunoașterii. Învățarea învățată este doar o masă fără ascultători. Nicio interacțiune personală. Funcțiile pedagogice sunt reduse la un mesaj de informare.
* Modelul de atenție diferențiată ("Locator") - se bazează pe relații selective cu cursanții. Profesorul nu se concentrează pe întreaga audiență, ci doar pe o parte, de exemplu, pe oameni talentați sau, dimpotrivă, slabi, pe lideri sau pe străini. În comunicare, pare să le pună într-o poziție de indicatori specifici, care se concentrează pe starea de spirit a colectivului, concentrându-și atenția asupra lor. Unul dintre motivele acestui model de comunicare în clasă poate fi incapacitatea de a combina individualizarea învățării cu abordarea din prima linie.
* Modelhyporeflex ("Teterev") - este că profesorul în comunicare este ca și cum ar fi constrâns de el însuși: discursul său este în mare parte monologic. Vorbind, el aude numai el însuși și nu reacționează la ascultători. În dialog, adversarul este inutil să încerce să introducă un tactic, pur și simplu nu va fi perceput. Chiar și în munca comună, un astfel de profesor este absorbit în ideile sale și prezintă surzenie emoțională altora.
* Modelhyperrefleksnaya ("Hamlet") - opusul conturului psihologic al celui anterior. Profesorul nu este atât de interesat de partea de conținut a interacțiunii, ca și de modul în care este perceput de ceilalți. Relațiile interpersonale sunt construit într-o absolută, dobândind un rol dominant pentru el, el a pus la îndoială întotdeauna eficacitatea argumentelor sale, comportamentul corect, sensibil la nuanțele atmosfera psihologică elevilor de a lua-le în cont instruit. Un astfel de profesor este ca un nerv gol.
* Modelaktivnogovzaimodeystviya ( „Uniunea“) - profesorul este în mod constant în dialog cu participanții, le păstrează într-o stare de spirit majoră, încurajează inițiativa, ușor de înțeles schimbările din grupurile de climat psihologic și de a răspunde în mod flexibil la acestea. Stilul de interacțiune prietenoasă predomină cu păstrarea distanței de rol.
Cel mai important factor care determină eficiența comunicării pedagogice este tipul de instalare a profesorului. Sub instalație se înțelege disponibilitatea de a reacționa într-un anumit mod în același tip de situație.
În consecință, prezența unei atitudini pozitive poate fi judecată prin astfel de detalii: așteptând mai mult răspunsul la întrebare; cu dificultate, pune întrebări sugestive, încurajează un zâmbet, arată; cu răspunsul greșit nu se grăbește cu evaluarea, dar încearcă să o corecteze; cel mai adesea se adresează învățării prin examinarea lecției etc. Studiile speciale arată că învățătura "rea" este de patru ori mai puțin probabil să se adreseze profesorului decât cele "bune"; ei simt acut prejudecata profesorului și îl simt dureros.
Realizându-și atitudinea față de studii "bune" și "rele", profesorul, fără intenție specială, are totuși o influență puternică asupra predării, ca și cum ar determina programul pentru dezvoltarea ulterioară.
Soluția cea mai eficientă a problemelor pedagogice permite stilul democratic în care profesorul ia în considerare caracteristicile individuale ale școlii, experiența lor personală, specificitatea nevoilor și oportunităților acestora. Un profesor care are un astfel de stil, stabilește în mod conștient sarcini înainte de a învăța, nu prezintă atitudini negative, este obiectiv în evaluări, versatil și inițiativă în contacte.
Posuti, acest tip de comunicare este capabil să caracterizeze cei prudenți. Poate fi dezvoltată numai de o persoană care are un înalt nivel de conștientizare profesională, capabilă de auto-analiza constantă a comportamentului său și de respectul de sine adecvat.
Calități profesionale importante de comunicare pedagogică
1) interesul față de oameni și lucrul cu aceștia, prezența NEEDS și a abilităților de comunicare, sociabilitatea, calitățile comunicative;
2) capacitatea de empatie emoțională și de înțelegere a oamenilor;
3) flexibilitate, receptivitate și gândirea creativă, oferind posibilitatea de a naviga rapid și corect mediul de comunicare în schimbare, pentru a schimba rapid influența discursul e în funcție de situația de comunicare, caracteristicile individuale ale elevilor din;
4) capacitatea de a simți și de a susține FEEDBACK-ul în comunicare;
5) capacitatea de a se guverna, gestiona propria lor stare mentală, corpul, vocea, expresiile faciale, capacitatea de a controla starea de spirit, gânduri, sentimente, capacitatea de a calma clipuri musculare;
6) capacitatea de comunicare spontană (nepregătită);
7) capacitatea de a PREVENI posibilele situații pedagogice, consecințele impactului acestora;
8) bune ABILITATI VERBALE: cultura, dezvoltarea discursului, stocul lexical bogat, selectia corecta a mijloacelor lingvistice;
9) posesia experienței artei PREDARE care este un aliaj de viață, sentimentele naturale ale profesorului și experiențe adecvate, care pot pedagogică afecta elevii în direcția dorită;
10) capacitatea de improvizație pedagogică, capacitatea de a aplica diversitatea de pârghii (sugestie convingere, infecție, utilizarea diferitelor metode de expunere, „dispozitive“ și „Extensii“).
Astfel, un rol deosebit în zilele noastre în comunicarea pedagogică, indiferent dacă e condamnat la eșec sau, dimpotrivă, la succes, este jucat de personalitatea profesorului.
Găzduit pe Allbest.ru
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: