Formarea metapredmetnyh activități educaționale universale pentru studenții de grade inferioare.
Specificitatea lumii moderne este că se schimbă într-un ritm mai rapid. La fiecare zece ani, cantitatea de informații din lume se dublează. Prin urmare, cunoștințele dobândite de copii în școală, după un timp, devin caduce și necesită corectare. Există o astfel de teză: viața în lecție trebuie să devină reală. A face astfel este sarcina profesorului modern.
Absolvirea unei școli elementare nu are nevoie numai de obținerea cunoștințelor necesare, ci, mai important, de a învăța cum să dobândești cunoștințe, adică "să înveți să înveți". Abilitatea de a învăța devine din ce în ce mai solicitată astăzi. oferă o dezvoltare generală culturală, personală și cognitivă a individului.
În urma acestui fapt, standardul federal de învățământ de stat al celei de-a doua generații a definit ca principalele rezultate, nu acțiuni universale de învățare universală (UAL), ci substanțiale și meta-subiective:
Printre principalele tipuri de DDA se pot distinge patru blocuri:
Ca urmare a stăpânirii programului educațional de bază, elevii dezvoltă următoarele tipuri de activități de formare:
Subiect - cunoștințe (baza de cunoaștere a disciplinei)
activitate (experiență în aplicarea cunoștințelor în activitățile educaționale)
Competență (aplicarea cunoștințelor și a competențelor în activitățile educaționale și practica de vorbire)
Personal - valoare, moral-etic, individual-personal;
Metaproiectiv - regulator, cognitiv, comunicativ.
Voi trece mai mult în meta-subdiviziuni.
Activități de învățare universală în domeniul reglementării
(capacitatea de ORGANIZARE a activităților lor) -
reflectă capacitatea elevului de a construi activități educaționale și cognitive, ținând cont de toate componentele acestuia (obiectiv, motiv, prognoză, mijloace, control, evaluare).
Activități cognitive de învățare universală
(capacitatea de a gândi și de a lucra eficient cu informațiile din lumea modernă)
Sistemul de metode de cunoaștere a lumii înconjurătoare, construcția unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de procesare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite.
Activități de învățare universale comunicative
(Abilități COMUNICARE, interacționează cu oamenii):
capacitatea elevului de a desfășura activități de comunicare, utilizarea regulilor de comunicare în situații educaționale specifice și extra-curriculare; organizarea independentă a activității verbale în formă orală și scrisă.
Ar trebui explicat modul în care acțiunile educaționale universale metaproblematice ale elevilor din clasele inferioare se formează din activitățile educaționale.
Orice abilitate educațională a unui elev, care este necesară pentru el pentru o activitate educațională și cognitivă de succes, se caracterizează printr-un set de activități educaționale concrete interconectate.
În primele etape ale învățării, acțiunea educațională este formată ca o metodă obiectivă, dar treptat generalizată de a efectua operațiuni devenind independentă de conținut și poate fi aplicată elevilor în orice situație.
De exemplu, un junior elev de liceu învață să compare obiecte ale naturii, forme geometrice, diferite tipuri de texte (în acest caz, el a format o comparație acțiune de fond), dar treptat în elevul dezvoltă funcționare inteligent comparație: compararea obiectelor, subliniind fixare comune diferite. Acum studentul are o acțiune educațională universală: el poate să o aplice în orice situație, indiferent de conținut.
Astfel, activitățile pedagogice meta-subiective universale au următoarele caracteristici:
- sunt capacitatea elevului de a organiza în mod independent activități educaționale și cognitive, folosind metode generalizate de acțiune;
- nu depind de un subiect specific; și într-un sens au un caracter cuprinzător;
- reflectă capacitatea elevului de a lucra nu numai cu sarcini practice (răspunzând la întrebarea "ce să facă"?), ci și cu sarcini educaționale (răspunzând la întrebarea "cum să procedăm?")
- apar ca urmare a integrării tuturor acțiunilor obiective formate;
- "Forțează" cursantul să acționeze în mod clar, în mod consecvent, concentrându-se pe algoritmul lucrat.
Pentru formarea activităților pedagogice meta-subiective universale, folosesc:
Problema-formare dialogică. Caracteristica principală a acestei tehnologii este că noile cunoștințe nu sunt date în formă gata. Copiii "se descoperă" în procesul de activități independente de cercetare. Profesorul dirijează numai această activitate. În astfel de lecții, elevii gândesc mai mult, mai des spun ei, ei formează mai activ gândirea și vorbirea. Învață să-și apere propria poziție, să-și asume riscuri, să ia inițiativa. La lecția introducerii noului material se presupune că există în esență două legături: formularea problemei educaționale și căutarea soluției sale. Formularea problemei este stadiul formulării temei lecției sau a chestiunii de cercetare. Găsirea unei soluții este etapa formulării unor noi cunoștințe. Această tehnologie formează în primul rând activități educaționale universitare de reglementare, oferind cultivarea abilității de a rezolva probleme. Odată cu aceasta, are loc și formarea altor activități educaționale universale: prin utilizarea dialogului - comunicării, necesitatea de a extrage informații, a trage concluzii logice și așa mai departe. - cognitiv.
Evaluarea pe mai multe niveluri a succesului educațional vizează dezvoltarea autonomiei de control și evaluare a studenților prin schimbarea sistemului tradițional de evaluare. (Ce este apreciat? Cine evaluează?)
Elevii dezvoltă capacitatea de a evalua independent rezultatul acțiunilor lor, de a se controla, de a-și găsi și de a corecta propriile greșeli; motivația pentru succes. Îndepărtarea elevilor de teama controlului și evaluării școlare prin crearea unui mediu confortabil le permite să-și salveze sănătatea mintală.
O astfel de evaluare are ca scop în primul rând formarea activităților educaționale universitare de reglementare, deoarece asigură dezvoltarea abilității de a determina dacă rezultatul activității este atins. Odată cu aceasta, se desfășoară activitățile educaționale universale de formare și comunicare: datorită instruirii, este în mod rezonabil să se apere punctul de vedere al fiecăruia, să se justifice logic concluziile sale. Educația unei atitudini tolerante față de alte decizii conduce la dezvoltarea personală a elevului.
Evaluarea multinivel puse în aplicare în subiectul CMD „Prospective Școala elementară“ (caiete pentru lucrări de verificare și de referință), în notebook-uri cu privire la diagnosticul metasubject rezultă că copiii sunt de primă clasă, în primul rând cu ajutorul părinților și un psiholog, și apoi în mod independent.
Tehnologia citirii productive oferă o înțelegere a textului prin stăpânirea tehnicilor de dezvoltare a acestuia în etapele anterioare citirii, în timpul citirii și după citire, a introducerii marcajului semantic al fragmentelor semnificative ale textului.
Lucrarea studenților în grupuri mici, perechi și alte forme de lucru în grup. Munca în grup reprezintă baza pentru formarea activităților educaționale universale comunicative și, mai presus de toate, capacitatea de a transmite poziția altora, de a înțelege alte poziții, de a negocia cu oamenii și de a respecta poziția celuilalt.
Activitatea de proiectare și cercetare a studenților.
Concentrarea cercetării asupra rezultatelor finale creează premisele și condițiile în primul rând pentru obținerea rezultatelor meta-subiectului de reglementare:
- stabilirea obiectivelor activității, elaborarea unui plan de acțiune pentru obținerea rezultatului de creație,
- lucrul la un plan structurat, cu o comparație a rezultatului rezultat cu designul original,
- înțelegerea cauzelor dificultăților și găsirea unor modalități de ieșire din situație.
Dezvoltarea activităților educaționale universale cognitive:
- să ghicească ce informații sunt necesare,
- selectați dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință, discurile electronice,
- să compare și să selecteze informațiile obținute din diferite surse (dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, Internet).
Activitatea creativă comună a studenților atunci când lucrează la proiecte în grup și cu profesorul și etapa finală de lucru pe orice proiect - prezentarea (protecția) proiectului - contribuie la formarea competențelor de comunicare meta-subiect:
- să organizeze interacțiunea într-un grup (să distribuie roluri, să negocieze între ele etc.)
- să prevadă (prezice) consecințele deciziilor colective,
- să-și formuleze gândurile în vorbire orală și scrisă, ținând seama de situațiile lor de vorbire educaționale și vitale, inclusiv utilizarea instrumentelor TIC,
- dacă este necesar, apărați punctul de vedere, argumentând-o. Învățați să confirmați argumentele prin fapte.
Sarcinile de viață au un caracter de competență și urmăresc aplicarea aptitudinilor subiectului, meta-subiectului și interdisciplinarității pentru a obține rezultatul dorit.
Abilitatea de a stabili un obiectiv în soluționarea problemelor de viață, de a elabora un plan de acțiune, de a obține un rezultat, de a acționa conform planului și de al compara cu un plan - sunt incluse în lista activităților de formare în domeniul reglementării. Atunci când se lucrează la sarcinile vieții, se creează premise pentru dezvoltarea activităților educaționale universale cognitive și comunicative.
Activitățile de învățare universală sunt strâns legate de realizarea rezultatelor meta-subiectului, adică metodele de acțiune în care elevii pot lua decizii nu numai în cadrul procesului educațional dat, ci și în situații de viață diferite. Acest lucru este foarte important astăzi, când absolvenții școlii necesită mobilitate, creativitate, capacitatea de a-și aplica cunoștințele în practică, capacitatea de a gândi în afara casetei.
Subiectul „limba rusă“, împreună cu obținerea unor rezultate de fond, care vizează dezvoltarea personală a studentului, permite formarea scopului de comunicare a activităților de învățare ca abilitatea de predare „, pentru a naviga prin scopurile, obiectivele, mijloacele și modalitățile de comunicare, pentru a alege instrumentele lingvistice adecvate pentru rezolvarea cu succes a problemelor de comunicare “.
Subiectul „lectura literară“ contribuie în primul rând la dezvoltarea personală a studentului, deoarece oferă o înțelegere a literaturii ca un „mijloc de conservare și transmitere a valorilor și a tradițiilor morale“, acesta permite formarea de „idei etice originale, noțiunile de bine și rău, moralitate.“ Legătura cu literatura ca arta cuvântului formează un gust individual estetic.
Subiectul „lectura literară“ contribuie în primul rând la dezvoltarea personală a studentului, deoarece oferă o înțelegere a literaturii ca un „mijloc de conservare și transmitere a valorilor și a tradițiilor morale“, acesta permite formarea de „idei etice originale, noțiunile de bine și rău, moralitate.“ Legătura cu literatura ca arta cuvântului formează un gust individual estetic.
Acesta asigură formarea unor acțiuni de comunicare educaționale universale învață capacitatea de a „naviga scopurile, obiectivele, mijloacele și modalitățile de comunicare, pentru a alege instrumentele potrivite de limbă.
Subiectul "Lumea în jurul" prin două linii principale de dezvoltare asigură formarea rezultatelor personale și meta-subiect. Prima linie - introducere într-o viziune de ansamblu asupra lumii (abilitatea de a explica lumii) - oferă o dezvoltare universală a activităților de învățare cognitive. Oferă "o conștientizare a integrității pentru soluționarea cu succes a sarcinilor de comunicare".
Sunt sigur că, în punerea în aplicare a doua generație GEF este necesară nu numai pentru a transfera studenților la cantitatea de anumite cunoștințe, ci învățați-i să dobândească aceste cunoștințe le pentru a putea utiliza cunoștințele primite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: