Primul lucru care este subiectul interesului cognitiv al elevilor este cunoașterea nouă despre lume. De aceea, o selecție profundă a conținutului materialului educațional, afișarea bogăției, încheiată în cunoașterea științifică, este cea mai importantă legătură în formarea interesului pentru învățare. Care sunt modalitățile de îndeplinire a acestei sarcini? În primul rând, interesul excitează și consolidează astfel de materiale educaționale, care sunt noi pentru studenți, necunoscute, le lovește imaginația, ne face să ne întrebăm. Surpriza este un stimulent puternic al cunoașterii, elementul său principal. Surprinși, oamenii par să aștepte. El este într-o stare de așteptare pentru ceva nou.
Dar interesul cognitiv la materialul educațional nu poate fi menținută, în orice moment doar fapte luminoase, iar recursul său nu poate fi redusă pentru a surprinde și uimi imaginația. Noi și neașteptat este întotdeauna în actele materiale de formare pe fundalul deja cunoscut și familiar. Acesta este motivul pentru care, în scopul de a menține interesul cognitiv este important de a preda studenților posibilitatea de a vedea noua in familiar. Această învățătură conduce la realizarea că, fenomene recurente obișnuite ale lumii multe partid minunat, care va fi capabil să învețe în clasă și chiar mai mult în activități extracurriculare.
Toate evenimentele importante ale vieții care au devenit obișnuite pentru un copil din cauza repetabilitate sale, și pot fi achiziționate în formarea dintr-o dată nou pentru el, plin de sens, un sunet foarte diferit. Și acest lucru va fi în mod necesar un stimulent pentru interesul elevului în procesul de învățare. De aceea, este necesar să se traducă studenților profesor de gradul vieții sale pure, este destul de îngust și reprezentări sărace ale lumii - la nivelul de concepte științifice, generalizări, înțelegerea modelelor. Interesul pentru cunoaștere este, de asemenea, promovat de demonstrarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca oricând, este necesar să se extindă domeniul de aplicare al programelor de a familiariza studenții cu direcțiile de bază ale cercetării științifice, descoperiri. Toate acestea se pot face ca în lecție. și în lucrul extracurricular asupra geografiei.
Nu totul în curriculum poate fi interesant pentru studenți. Și apoi efectuează o alta, nici o sursă mai puțin importantă de interes cognitiv - activitățile procesului. Ce ar aduce o dorință de a învăța, aveți nevoie pentru a dezvolta studentului de a se angaja în activități cognitive, ceea ce înseamnă că, în cursul său de student ar trebui să găsească partea atractivă, care ar fi procesul de predare conținea un interes sarcină pozitivă. Deci, utilizarea ocazională de situații de joc, a avut loc sub formă de jocuri de lecții și activități extracurriculare nu sunt interesul de creștere a studenților tradiționale și de divertisment în subiect.
Concluzie: Deci, am examinat în primul capitol conceptul de interes cognitiv, condițiile și metodele de formare a acestuia în predarea geografiei. În acest sens, putem trage concluziile următoare:
- Interesul cognitiv al psihologilor și educatorilor este studiat din mai multe perspective, însă orice studiu consideră interesul ca parte a problemei globale de educație și dezvoltare.
- Interesul cognitiv este concentrarea selectivă a individului asupra obiectelor și fenomenelor realității din jur.
- Interesul cognitiv poate fi văzut din diferite unghiuri: ca un motiv de predare, ca o trăsătură stabilă de personalitate, ca un instrument puternic de predare. Pentru a activa activitatea educațională a elevului, este necesar să se inițieze, să se dezvolte și să se consolideze interesul cognitiv atât ca motivație, ca trăsătură de personalitate fermă, cât și ca un instrument didactic puternic.
- Există patru niveluri de dezvoltare a interesului cognitiv. Este curiozitate, curiozitate, interes cognitiv și interes teoretic. Profesorul trebuie să fie capabil să determine în ce stadiu de dezvoltare interesul cognitiv al studenților individuali, pentru a contribui la întărirea interesului față de subiect și la creșterea ulterioară a acestuia.
- Alocați condițiile de formare de interes informativ, și anume, suportul maxim pentru activitatea mentală activă a elevilor, desfășurarea procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare al elevilor, tonul emoțional pozitiv al procesului de învățare, o comunicare favorabilă în procesul educațional.
- Interesul cognitiv în geografie se formează și se dezvoltă în procesul de învățare. Scopul principal al profesorului este de a atrage studenții interesați de subiectul lor. O implementare reușită a acestui obiectiv poate fi nu numai în sala de clasă, ci și în lucrul în afara clasei privind geografia.
Interesul cognitiv și modalitățile de formare a acestuia în lecțiile de geografie
interesului cognitiv - este selectiv se concentreze asupra obiectelor individuale și fenomenele realității. Această direcție este caracterizată de o dorință constantă de cunoaștere, de o cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă. Numai atunci când unul sau un alt domeniu al științei, sau că un subiect reprezintă o persoană importantă, semnificativă, este cu entuziasm deosebit implicat în ele, încercând să examineze mai profund și bine toate aspectele legate de fenomenele, evenimentele care sunt asociate cu interesele domeniul său de expertiză. În caz contrar, interesul pentru acest subiect nu poate avea natura unei orientări cognitive adevărată: aceasta poate fi aleatoare, instabilă și superficială. O caracteristică caracteristică a interesului cognitiv este orientarea voită. interesului cognitiv este îndreptată nu numai pentru procesul de învățare, dar și pe rezultatul său, care este întotdeauna asociat cu urmărirea obiectivelor, cu punerea în aplicare a acesteia, depășirea dificultăților cu o tensiune puternică și de stres. interesului cognitiv - nu un dușman de voință, și aliatul său fidel. Interesele cognitive particularități proprii interacționează toate marile manifestări ale personalității.
Interesul cognitiv este una dintre cele mai importante motivații ale învățării elevilor. Sub influența interesului cognitiv, munca educațională chiar și în rândul elevilor slabi se realizează mai productiv.
interesului cognitiv cu pedagogic și organizarea metodologică a studenților și sistematică și activitatea educațională orientată poate și ar trebui să devină o caracteristică stabilă a studentului individuale și are o puternică influență asupra dezvoltării sale.
Interesul cognitiv este, de asemenea, un mijloc puternic de învățare. Descriind interes ca un mijloc de învățare, ar trebui să prevadă că predarea interesantă - nu e de predare de divertisment, plin de experimente eficiente, manuale demonstrații colorate, provocări interesante și povești, și deci nu chiar facilita învățarea în care toate acestea descrise, explicate și studentul rămâne .. amintiți-vă. Interes ca un instrument de învățare este eficientă numai în cazul în care prim-plan stimulentele interne pentru a menține focare de interes generate de influențe externe. Pedagogia clasică a trecutului a pretins - "Păcatul morții profesorului - să fie plictisitor". Atunci când un copil este cuplat cu un băț, dă profesorul o mulțime de necazuri și suferință, dar atunci când copiii sunt implicați în vânătoare, cazul este destul de diferit.
La elevii din aceeași clasă, interesul cognitiv poate avea un nivel diferit de dezvoltare și natura manifestărilor datorate experiențelor diferite, modalități speciale de dezvoltare individuală.
Clasificarea nivelurilor de interes cognitiv
Scurtă descriere a nivelurilor de interes
- în prim-plan, atractivitatea unui anumit subiect, o anumită arie de cunoaștere
- dorința de a cunoaște esența nu este observată.
- dorința de a pătrunde dincolo de vizibil, căutarea unor modalități de depășire a dificultăților
- sunt specifice emoției surprizei, bucuriei de a ști.
- o mișcare progresivă continuă care facilitează trecerea de la ignoranță la cunoaștere, de la o mai puțin completă și profundă la o penetrare mai completă și adâncă în esența fenomenelor
- tensiunea gândirii, întărirea voinței, exprimarea sentimentelor, care conduc la depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor, la căutarea activă a răspunsurilor la problemele problematice.
- aspirația la cunoașterea regulilor, bazelor teoretice, aplicarea lor în practică
- influență activă asupra lumii care vizează reorganizarea sa *
* Doar elevii de vârstă școlară cu o bază teoretică pentru formarea vederilor științifice, o înțelegere corectă a lumii pot ajunge la acest nivel.
Aceste etape de dezvoltare de interes informativ: curiozitate, iscoditor, interes cognitiv, activitatea cognitiva ne ajuta pentru a determina mai mult sau mai puțin precis studentului la obiectul și gradul de influență asupra personalității sale. Deși acești pași nu sunt toate luate și acestea sunt alocate pur recunoscute provizoriu rămân.
Ar fi o greșeală, totuși, să considerăm aceste niveluri de interes cognitiv izolate unele de altele. În procesul real, ele reprezintă cele mai complexe combinații și interrelații.
Bazându-se pe experiența vastă a trecutului, pe studiile speciale și pe practica experienței moderne, putem vorbi despre condițiile, respectarea cărora contribuie la formarea, dezvoltarea și întărirea interesului cognitiv al studenților:
Condiții pentru formarea interesului cognitiv
dependența maximă de activitatea activă de gândire a studenților
desfășurarea procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare a studenților
comunicare favorabilă în procesul educațional
pozitiv emoțional pozitiv al procesului educațional
Diagrama arată una dintre cele mai importante condiții pentru formarea interesului cognitiv. Respectarea tuturor acestor condiții contribuie la formarea interesului cognitiv în predarea subiectelor școlare, inclusiv în domeniul geografiei.
Interesul cognitiv, ca orice trăsătură de personalitate și motivul activității unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate și, mai presus de toate, în predare.
Succesul unui profesor în procesul de învățare depinde, în primul rând, de cât de mult a reușit să îi intereseze pe elev cu subiectul său. Dar interesul nu poate apărea singur, profesorul trebuie să ia parte la el, să contribuie. Cum se face acest lucru? Trebuie remarcat faptul că progresul studenților în materie nu este întotdeauna o indicație a interesului cognitiv al elevului față de el. Un copil poate primi numai note excelente și acest lucru poate doar să mărturisească diligența sa sau că geografia îi este ușor dată. El nu are nici un interes cognitiv în geografie. În același timp, un student care nu are un progres geografic poate manifesta interes față de subiect, îi place să studieze la lecție. Activitatea profesorului în clasă este de a identifica acești studenți, de a le dezvolta și de a forma un interes cognitiv stabil în ele. Profesorul trebuie să susțină acești elevi, să-și diversifice activitățile educaționale, să atragă la munca extracurriculară în geografie. Probabil, acești copii vor dori să rezolve probleme geografice nestandardizate, în care să-și poată demonstra abilitățile. După ce a reușit, elevul se va ridica nu numai în ochii lui, ci în ochii colegilor de clasă. Toate acestea îl vor inspira să studieze serios geografia.
Primul lucru care este subiectul interesului cognitiv al elevilor este cunoașterea nouă despre lume. De aceea, o selecție profundă a conținutului materialului educațional, afișarea bogăției, încheiată în cunoașterea științifică, este cea mai importantă legătură în formarea interesului pentru învățare. Care sunt modalitățile de îndeplinire a acestei sarcini? În primul rând, interesul excitează și consolidează astfel de materiale educaționale, care sunt noi pentru studenți, necunoscute, le lovește imaginația, ne face să ne întrebăm. Surpriza este un stimulent puternic al cunoașterii, elementul său principal. Surprinși, oamenii par să aștepte. El este într-o stare de așteptare pentru ceva nou.
Dar interesul cognitiv la materialul educațional nu poate fi menținută, în orice moment doar fapte luminoase, iar recursul său nu poate fi redusă pentru a surprinde și uimi imaginația. Noi și neașteptat este întotdeauna în actele materiale de formare pe fundalul deja cunoscut și familiar. Acesta este motivul pentru care, în scopul de a menține interesul cognitiv este important de a preda studenților posibilitatea de a vedea noua in familiar. Această învățătură conduce la realizarea că, fenomene recurente obișnuite ale lumii multe partid minunat, care va fi capabil să învețe în clasă și chiar mai mult în activități extracurriculare.
Toate evenimentele importante ale vieții care au devenit obișnuite pentru un copil din cauza repetabilitate sale, și pot fi achiziționate în formarea dintr-o dată nou pentru el, plin de sens, un sunet foarte diferit. Și acest lucru va fi în mod necesar un stimulent pentru interesul elevului în procesul de învățare. De aceea, este necesar să se traducă studenților profesor de gradul vieții sale pure, este destul de îngust și reprezentări sărace ale lumii - la nivelul de concepte științifice, generalizări, înțelegerea modelelor. Interesul pentru cunoaștere este, de asemenea, promovat de demonstrarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca oricând, este necesar să se extindă domeniul de aplicare al programelor de a familiariza studenții cu direcțiile de bază ale cercetării științifice, descoperiri. Toate acestea se pot face ca în lecție. și în lucrul extracurricular asupra geografiei.
Nu totul în curriculum poate fi interesant pentru studenți. Și apoi efectuează o alta, nici o sursă mai puțin importantă de interes cognitiv - activitățile procesului. Ce ar aduce o dorință de a învăța, aveți nevoie pentru a dezvolta studentului de a se angaja în activități cognitive, ceea ce înseamnă că, în cursul său de student ar trebui să găsească partea atractivă, care ar fi procesul de predare conținea un interes sarcină pozitivă. Deci, utilizarea ocazională de situații de joc, a avut loc sub formă de jocuri de lecții și activități extracurriculare nu sunt interesul de creștere a studenților tradiționale și de divertisment în subiect.
Concluzie: Deci, am examinat în primul capitol conceptul de interes cognitiv, condițiile și metodele de formare a acestuia în predarea geografiei. În acest sens, putem trage concluziile următoare:
- Interesul cognitiv al psihologilor și educatorilor este studiat din mai multe perspective, însă orice studiu consideră interesul ca parte a problemei globale de educație și dezvoltare.
- Interesul cognitiv este concentrarea selectivă a individului asupra obiectelor și fenomenelor realității din jur.
- Interesul cognitiv poate fi văzut din diferite unghiuri: ca un motiv de predare, ca o trăsătură stabilă de personalitate, ca un instrument puternic de predare. Pentru a activa activitatea educațională a elevului, este necesar să se inițieze, să se dezvolte și să se consolideze interesul cognitiv atât ca motivație, ca trăsătură de personalitate fermă, cât și ca un instrument didactic puternic.
- Există patru niveluri de dezvoltare a interesului cognitiv. Este curiozitate, curiozitate, interes cognitiv și interes teoretic. Profesorul trebuie să fie capabil să determine în ce stadiu de dezvoltare interesul cognitiv al studenților individuali, pentru a contribui la întărirea interesului față de subiect și la creșterea ulterioară a acestuia.
- Alocați condițiile de formare de interes informativ, și anume, suportul maxim pentru activitatea mentală activă a elevilor, desfășurarea procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare al elevilor, tonul emoțional pozitiv al procesului de învățare, o comunicare favorabilă în procesul educațional.
- Interesul cognitiv în geografie se formează și se dezvoltă în procesul de învățare. Scopul principal al profesorului este de a atrage studenții interesați de subiectul lor. O implementare reușită a acestui obiectiv poate fi nu numai în sala de clasă, ci și în lucrul în afara clasei privind geografia.
Pe tema: evoluții metodologice, prezentări și rezumate
Trimiteți-le prietenilor: