Educația ca fenomen socio-cultural - eseu

Educația ca fenomen socio-cultural

Valorile priorităților educaționale

Sistemul de învățământ este mult mai complicată decât oricare alta, mai rigid deterministe - tehnologică, cibernetica, eco-nomice, etc. Sistemul de învățământ - acest lucru nu este un bine-JCOMM sistem închis, centralizat și reglementat. Acesta - un sistem deschis capabil de auto-cunoaștere (reflecție), numărul pe termen și de îmbogățire calitativă, permanentă transformare-vaniyu din cauza schimbărilor care au loc în mod constant în makrosotsiume și în cadrul sistemului în sine.







Valorile educaționale, precum și orice alte valori spirituale, aprobat în viața în mod spontan. Acestea depind de sotsi-cial, relațiile politice și economice în societate, care afectează în mare măsură dezvoltarea practicilor de pedagogie și educație-TION. Mai mult decât atât, această relație nu este mecanică, așa cum se dorește și este necesar la nivelul societății intră adesea în conflict, care autorizează o anumită persoană, un profesor, datorită ideologiei lor, idealurile, modalități de selectare redare-ducere și dezvoltarea culturii.

Valorile pedagogice sunt norma, activitatea pedagogică-tiruyuschie reglamen și acționează ca un sistem de cogniție-constant-curent, care servește ca un mediator și de legătură între structurile sociale mirovozzre-Niemi în domeniul activităților de educație și a profesorilor.

• valori care satisfac nevoia de comunicare și, lărgirea cercului său de curse (comunicarea cu copii, colegi, oameni de referință km experimenta dragostea și afecțiunea copiilor pentru a valorilor spirituale-bărbați și altele.);

• Valorile care se concentrează pe autodezvoltarea individualității creative (posibilitatea de a dezvolta abilități profesionale și creative, de a se familiariza cu cultura mondială, de a se implica într-un subiect preferat, de a se auto-perfecționa constant etc.);

• valori care permit îndeplinirea nevoilor pragmatice (posibilitatea obținerii unui serviciu de stat garantat, plata și durata concediului, creșterea carierei etc.).

Doctrina Națională și Modernizarea Educației în Rusia

Pentru o lungă perioadă de timp în țara noastră a existat o orientare ideologică pentru educarea oamenilor în spiritul idealurilor comuniste. În pofida atractivității prevederilor sale, în pofida dorinței înflăcărate de a traduce apelurile în acțiune, ea nu poate fi recunoscută științifică, deoarece dispozițiile stabilite în ea contrazic datele obiective privind natura omului și dezvoltarea sa. Un sistem puternic și stabil de educație poate fi dezvoltat numai pe o bază obiectivă stabilită de știință și practici confirmate de practică.

Noțiuni de bază pentru punerea în aplicare a unui program de modernizare a învățământului, ne grăbim să pună în aplicare soluții la cheie, ceea ce sugerează că a da un aspect modern, este o aproximare într-o anumită organizare instituțională ideal ca un obiectiv dorit. Ne angajăm să studieze „cele mai bune practici“ din țările în care există un singur examen de stat, sistem complex de state în care perioada de formare - 12 sau mai mulți ani de standarde educaționale, implantate într-un mediu educațional care se schimbă rapid. În același timp, a relevat diferențe profunde ales să urmeze obiecte. Acest lucru este de înțeles: cele mai bune exemple de activități educaționale nu pot fi copiate, ele sunt întotdeauna unice. În baza lor - libera dezvoltare a personalității, realizată într-o varietate incredibilă de forme și condițiile sociale și culturale ale mediului. Valoarea de conformitate nu este cineva norma prescrisă, ci mai degrabă o abatere de la modul tradițional, existent întruchipat o dată „modernizarea“; discrepanță rezultă din combinarea proceselor de reproducere a valorilor și apariția unora noi.

Să indicăm câteva modalități posibile de depășire a crizei prin utilizarea experienței străine auto-suficiente a activității educaționale. Este necesar ca elevii să aleagă un curriculum individual, un profesor și ritmul educației. Adevărata oportunitate de a trece o parte din programele educaționale în universitățile de top din țară și din lume, sub coordonarea curriculei universităților ruse și străine, va face educația deschisă și atractivă pentru cooperare. Această condiție este împiedicată de sistemul ineficient de a preda limbi străine în școli și universități.

Este destul de posibil să se reducă volumul de lucru al elevilor din clasă datorită dreptului de a frecventa liber cursurile pe discipline publice (cu extinderea sumei de

Este necesar să se permită o tranziție nestingherită de la o specialitate la alta, care rezultă din alegerea liberă a unui curriculum individual. Cererea de grabă pentru specialitățile "prestigioase" va fi reglementată de nivelul cerințelor de instruire și de piața forței de muncă care determină cererea unui specialist.

Se recomandă reducerea numărului de subiecți. În loc să controleze cunoașterea subiecților individuali, este necesar un test integrat al cunoașterii, capacitatea de a le extrage, de a controla fluxurile de informații. Subiecții educaționali vor dobândi astfel o orientare mult mai dorită a aplicației.







Modernizarea școlilor secundare și superioare poate fi facilitată prin introducerea unui examen de stat unificat, ceea ce este imposibil fără măsuri cuprinzătoare de regionalizare a educației. Nu numai că tehnologiile de conducere sunt importante (aceasta este, fără îndoială, o problemă federală), ci și relațiile de concurență care apar mai întâi între instituțiile de învățământ superior. Confruntările dintre regiuni și centru în "lupta" celor mai buni absolvenți ai școlilor se accentuează. Rezultatul "exodului de creiere" din regiuni poate provoca confruntări între interesele regiunilor și ale centrului.

Un examen de stat unic este o problemă educațională complexă. În momentul cel mai important în dezvoltarea individului - la momentul absolvirii - există o reorientare profundă a tuturor activităților de învățare, toată atenția se concentrează pe pregătirea pentru teste, care necesită doar o mică parte din potențialul educației.

De aceea, fără îndoială, o decizie importantă privind examinarea de stat unificat trebuie să fie susținută de o serie de comunități regionale soluții de activare. Cel mai important dintre ele - crearea de stimulente educaționale, culturale, economice și să-și păstreze cei mai buni absolvenți ai școlilor în domenii prioritare atât la nivel regional și federal. De exemplu, o valoare mare poate fi integrat sistem regional de învățământ „școală-liceu“, suplimentar, în care programe educaționale atractive pentru tineri (dar poate să nu fie foarte relevant pentru stat) poate fi pusă în aplicare într-o anumită școală și o anumită universitate. „Populare“, dorința de a deveni, de exemplu, un avocat sau manager poate fi realizat ca gradul al doilea, a început din nou la școală, și completat în liceu.

Evaluarea examenului de stat unificat - nu este numai rezultatul certificării școlii absolvent, dar, de asemenea, rezultatul activității profesorului și cadrele didactice - rezultatul, care dobândește primul statut oficial și recunoașterea publică. Aspectele psihologice și socio-culturale ale acestui fenomen, probabil, vor determina o evaluare ambiguă și o rezonanță semnificativă.

Modernizarea educației este crearea unei atmosfere favorabile pentru exercitarea acestor funcții ale statului. Este inutil să urmăm calea reproducerii sistemelor educaționale care au succes în formarea țărilor. Se pare că este necesar pentru a studia natura activităților educaționale ale colegilor străini, pentru a înțelege modul în care interacțiunea dinamică a întregii societăți și componenta sa - mediul educațional spori dezvoltarea fiecărui individ, oferind succesul masiv al tuturor activităților educaționale.

Educația ca un sistem deschis de stat public

Orice societate, indiferent de educație, împreună cu funcțiile de producție și de reproducere, pentru a asigura dezvoltarea progresivă, trebuie să realizeze, de asemenea, funcția educării membrilor săi. În acest scop, acesta creează un sistem educațional, adică complex de instituții de învățământ.

În Rusia, instituțiile de învățământ includ următoarele tipuri: preșcolar; educație generală (învățământ general primar, general de bază, secundar (complet)); speciale (corective) pentru copii cu dizabilități de dezvoltare; instituții de învățământ suplimentar; instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească; alte instituții care desfășoară procesul educațional; formarea profesională (învățământul profesional primar, secundar și superior).

instituțiile de învățământ preșcolar (grădiniță, creșă, progymnasium, centru de dezvoltare a copilului pentru copii, etc.) sunt create pentru a ajuta familia pentru educația copiilor de la un an la șase ani, protecția și îmbunătățirea fizică și psihică sănătate cer, dezvoltarea individuală capacități și corecție opționale Sary a deficiențelor.

Instituțiile de învățământ general sunt reprezentate preponderent de școlile generale de învățământ de stat, precum și de instituțiile de elită - gimnazii, licee. Școala generală de învățământ general are trei etape:

I nivel - școala primară (3-4 ani);

Nivelul II - școala principală (5 ani);

III stoi-stub - școală secundară (2 - 3 ani). Etapele școlii corespund celor trei etape principale ale dezvoltării copilului: copilărie, adolescență, adolescență.

Reabilitarea sănătății copiilor se desfășoară în școli de sănătate și sanatoriu-pădure.

Instituțiile educaționale profesionale sunt create pentru a implementa programe educaționale profesionale de învățământ profesional primar, secundar și superior. Învățământul vocațional primar vizează formarea lucrătorilor calificați în toate domeniile majore de activitate socială utilă pe baza educației generale de bază. Pentru profesiile individuale, aceasta se poate baza pe educația generală secundară (completă). Învățământul profesional inițial poate fi obținut în școli profesionale și tehnice și în alte colegii.

Învățământul profesional secundar vizează formarea specialiștilor de nivel mediu, care să răspundă nevoilor individului în aprofundarea și extinderea educației pe baza învățământului general general sau secundar general (primar) general sau primar. Se poate obține în instituții de învățământ de învățământ secundar profesional (instituții de învățământ secundar special - școli tehnice, colegii, colegii) sau în prima etapă a instituțiilor de învățământ superior de învățământ profesional.

învățământ superior profesional are ca scop formarea și reconversia profesională a specialiștilor din nivelul corespunzător, nevoile letvorenie satisfăcătoare a individului în aprofundarea și extinderea educației pe baza secundar (complet) general, media educația pro-profesională. Se poate obține în instituții de învățământ superior de învățământ superior (instituții de învățământ superior) - universități, academii, institute, colegii. Persoanele cu studii medii primare și secundare de profil adecvat pot primi o educație profesională superioară într-un program redus și accelerat.

Învățământul profesional postuniversitar oferă cetățenilor posibilitatea de a îmbunătăți nivelul de educație, calificări științifice și pedagogice pe baza educației profesionale superioare. Pentru a obține permisiunea de a crea un institut de absolvent-rantury, doctorat, rezidențiat, studii postuniversitare la instituțiile de instituții de învățământ superior și de cercetare.

Programele educaționale suplimentare și servicii sunt vândute, sunt, în scopul de a satisface pe deplin nevoile educaționale ale cetățenilor, societății și de stat în crearea-proxy special instituțiile de învățământ suplimentare - instituții de perfecționare, cursuri, centre de carieră, muzică și artă școli, școli de cis-kusstv, case de copii creativitate, stații de tehnicieni tineri, stații de tineri naturaliști etc.

Având un personal calificat, coordonatele școlii, direcționează pedagogic activitatea sistematică cu familia și publicul pentru a educa copiii.

Democratizarea și umanizarea societății se confruntă guvernul sarcina de utilizare POSIBILITATEA maximă de școală cuprinzătoare, și prin ea, întregul sistem de învățământ, pentru a forma o dezvoltare diversificată de personal-STi drept componentă principală a forței de muncă a societății.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: