Recomandări metodice pentru construirea unui sistem pedagogic de dezvoltare și evaluare a nivelului

MINISTERUL EDUCAȚIEI PROFESIONALE ȘI GENERALE

GOU SPO "Colegiul minier și industrial Kachkanarsky"

privind alinierea sistemului pedagogic de dezvoltare și evaluare a nivelului de formare a competențelor-cheie ale studenților







Recomandări metodice pentru construirea unui sistem pedagogic de dezvoltare și evaluarea nivelului de formare a competențelor cheie ale studenților - 37 pag.

Adjunct. Director pentru HM și I

La reuniunea NMS

Tehnologie pentru dezvoltarea competențelor cheie .................................... 10

Tehnologia de diagnosticare a nivelului de formare a competențelor cheie ale studenților ............................................. 13

3. Tabelul general al competențelor cheie .............................. 17

4. Modalități de control al caracteristicilor competențelor cheie ......... 20

5. Masa minimă de diagnosticare .................................... 21

Cerințe speciale pentru specialiști sunt, de asemenea, ridicate astăzi în legătură cu procesele de globalizare, inclusiv - pe pragul aderării Rusiei la OMC. Multe studii pe piețele internaționale ale muncii remarcă faptul că lucrătorii ruși / specialiștii în meseriile în masă sunt, în esență, necompetitivi datorită formării lor insuficiente. Nu este vorba doar de pregătire specială în conformitate cu cerințele internaționale, ci și de formarea anumitor abilități și calități ale individului pentru succesul în lupta competitivă pe piața mondială a muncii.

Dezvoltarea pieței internaționale a forței de muncă introduce schimbări serioase în practica existentă a relațiilor de muncă. A format un nou tip de lucrători de ajutor internațional, care este destul de flexibil și poate fi adaptat rapid la cerințele tot mai mare de fabricație moderne, este ușor să se deplaseze în jurul valorii de, să fie suficient de flexibil în contact cu alte grupuri de muncitori, pentru a putea lucra într-o echipă, pentru a comunica în mod eficient. Este din cauza acestui tip de muncitori au format o nouă unitate de producție angajate în orientate pe plan internațional, care sub influența unui număr de factori, ordin economic și politic rămâne în mod continuu crească și să se dezvolte.

După cum a subliniat un număr de cercetători, există un dezechilibru semnificativ între cerințele pentru persoanele aflate în căutarea unui loc de muncă din partea angajatorilor și calitatea absolvenților de formare profesională ai școlii profesionale din Rusia.

Absolvenții noștri se află astăzi pe piața modernă a forței de muncă, ale cărei principale caracteristici sunt variabilitatea, flexibilitatea, dinamica ridicată a inovării. Prin urmare, cerințele angajatorilor față de cei angajați s-au schimbat semnificativ. Sondajele angajatorilor asupra personalului întreprinderilor și firmelor din Rusia arată că se așteaptă astăzi tineri specialiști:

· Pregătirea pentru autocunoașterea continuă și modernizarea (modernizarea) calificărilor profesionale;

· Abilități și abilități de comunicare în afaceri, inclusiv cooperare, lucrul în echipă;

· Abilitatea de a lucra cu diferite surse de informații (căutarea, prelucrarea, stocarea, redarea etc.);

· Abilitatea de a acționa și de a lua decizii responsabile în situații nestandardizate și incerte;

· Abilitatea de gândire critică, activități de auto-management;

· Pregătirea unui comportament eficient într-un mediu competitiv în condițiile factorilor de stres etc.

Trebuie remarcat faptul că cerințele angajatorilor sunt formulate nu numai în formatul de "cunoaștere" al absolvenților, ci și în ceea ce privește metodele de activitate ("abilități", "capacitate", "pregătire").

Ca cercetatorii nota, „astăzi putem vorbi pe bună dreptate despre o paradigmă-cunoaștere educațională criză, care se datorează mai multe motive prima este legată de schimbarea cunoașterea fenomenului și relația acesteia cu practica socială :. Obținerea cunoștințelor devine o sferă prioritară a activității profesionale a persoanei și pentru existența din întreaga producție modernă în general, rata de schimbare a cunoștințelor este proporțională cu ritmul restructurării liniilor de producție de producție.

Dacă numai cunoașterea nu mai este o valoare, care este rezultatul educației necesare individului și cererii de către societate?

În momentul de față, practica educației profesionale în rezultatele cererii nu sunt in forma in care stie un absolvent de facultate, liceu, și în forma de dorința sa de practică (sau capacitatea) de a lucra în situații standard și non-standard ale vieții profesionale.

Astfel, vorbim de rezultate educaționale speciale ale sistemului de învățământ profesional, în care cunoașterea este necesară, dar nu este suficientă pentru a atinge calitatea necesară a învățământului profesional - despre "competența profesională" și componentele sale, cum ar fi competențele profesionale speciale și cheie .

În teoria și practica psihologică și pedagogică există diferite abordări pentru înțelegerea termenilor "competență" și "competență". Conceptele de "competență" și "competență" sunt interpretate în moduri diferite. Dicționarul cuvintele străine dezvăluie conceptul de "competent" ca având competență - cercul de competențe al oricărei instituții, persoane sau un cerc de cauze, chestiuni supuse cunoștințelor cuiva: Competent (francez) - competent, competent. Competens (lat.) - adecvat, capabil. Compete - să ceară, să se conformeze, să se potrivească. Competență (engleză) - capacitate (competență). Prin urmare, rezultă că competența și competența sunt concepte complementare reciproc și inteligibile.







Comună pentru toate încercările de a defini competența este înțelegerea acestuia ca abilitatea (sau dorința) a individului de a face față cu o varietate de sarcini, care se manifestă în corpul de cunoștințe și abilități necesare pentru un anumit loc de muncă. Prin urmare, statutul cunoștințelor și abilităților (explicit sau implicit), transformat din intermediarul finală în îndeplinirea scopuri educaționale sau în scopuri de învățământ intră în mijloacele de realizare a acestora.

Competențele nu exclud cunoștințele, abilitățile și abilitățile, deși sunt fundamental diferite de acestea. Din cunoaștere - prin faptul că există sub formă de activitate, nu doar informații despre ea. Din competențe - prin faptul că competența poate fi aplicată soluționării diferitelor tipuri de probleme (acestea posedă proprietatea de transfer). Din abilități - prin faptul că sunt conștienți și nu sunt automatizați, ceea ce permite unei persoane să acționeze nu numai într-o situație tipică, dar și într-o situație neconvențională. Fără cunoștințe, nu există nicio competență, dar nu toate cunoștințele și nu în orice situație se manifestă ca o competență.

Termenul "competențe de bază" derivă din termenul "competențe" ("competențe profesionale"). Competențele profesionale cheie sunt abilitățile unui angajat de a-și rezolva sarcinile care apar înaintea lui în cariera profesională și nu depind de profesie sau de specialitate (sunt invariabile în privința lor). Ele trebuie să aibă fiecare membru al societății, sunt universale și aplicabile într-o varietate de situații.

În regiunea Sverdlovsk, "competența" este conceptul principal al unei noi abordări a standardizării învățământului profesional primar și secundar. Abordarea bazată pe competențe este definită ca principiul metodologic al standardizării în contextul unei paradigme orientate spre activități. "Competența" se înțelege ca capacitatea (pregătirea) unui subiect de activitate productivă și independentă în situații specifice în cadrul anumitor competențe.

Orientările țintă ale competențelor cheie sunt:

1) eficiența activităților profesionale în condițiile specifice de producție a bunurilor și serviciilor;

2) garantarea creșterii și dezvoltării profesionale, realizarea aspirațiilor de carieră;

4) participarea civică în diferite sfere ale societății;

5) "incluziunea" unei persoane în diversitatea spațiului social-cultural mondial.

1) Lucrul cu informații profesionale;

2) Organizarea comunicărilor profesionale;

3) Rezolvarea problemelor profesionale;

4) Proiectarea unei cariere profesionale;

În centrul competenței de bază se află un tip generalizat de activitate, deci dezvoltarea acestuia este un proces pe termen lung și sistemic. Formarea competențelor cheie este posibilă prin implementarea întregului program educațional. Mastering-ul este asigurat de utilizarea tehnologiilor educaționale: informarea, dialogul, dezvoltarea problemelor, dezvoltarea de sine.

O evaluare obiectivă a nivelului de mastering a competențelor cheie este asigurată de caracterul adecvat al conținutului, tehnologiilor și formelor de monitorizare permanentă, certificare intermediară și finală.

TEHNOLOGIA DEZVOLTĂRII COMPETENȚELOR-CHEIE ALE FORMĂRII (CURSURI)

Baza psihologică a tehnologiei pentru formarea competențelor cheie este o paradigmă bazată pe abordarea activității: elevul se dezvoltă nu prin transferul unor informații către el, ci în procesul activității proprii.

Introducerea tehnologiei bazate pe abordarea activității necesită introducerea unor schimbări în activitatea pedagogică în mai multe domenii:

1. Schimbarea abordărilor în proiectarea obiectivelor educației cu apropierea obligatorie a scopurilor profesorului de obiectivele studenților. Obiectivele sunt formulate în limba activităților, sarcinilor și metodelor de rezolvare a acestora, unde sarcina este o situație în care este necesar să se atingă un anumit scop, activitatea este procesul de realizare a obiectivului, recepția este modul de desfășurare a activităților.

2. Crearea structurării procesului educațional pe baza principiului didactic al creșterii treptate a independenței elevilor în diferite tipuri de activități. În construirea sistemului de sarcini - principiul dezvoltării, cu o creștere treptată a nivelului de probleme.

3. Schimbarea abordărilor la conceptul de realizări educaționale ale studenților.

4. Introducerea sistemului de formare și dezvoltare a abilității elevilor de a învăța. În cazul în care capacitatea de a învăța este stăpânirea unui set de competențe-cheie cheie.

În același timp, pentru a atinge aceste sau acele obiective pentru dezvoltarea competențelor cheie, fiecare profesor trebuie să selecteze anumite tipuri de sarcini de instruire. În cazul în care sarcina educațională este componenta structurală de bază a activității educaționale. Diferă de toate sarcinile prin faptul că scopul și rezultatul său constau în schimbarea subiectului activității în sine și nu în schimbarea subiectului activității.

împarte sarcinile de învățare în:

    învățământ și practică de predare și cercetare de formare-teoretice

Pentru a îmbogăți procesul educațional cu conexiunile și dependențele multiple care alcătuiesc baza de activitate a învățământului și contribuie la dezvoltarea studenților, acesta include o varietate de activități.

caracterizează tipurile și semnificația lor funcțională după cum urmează:

    Activitatea educațională și cognitivă este echipată cu cunoașterea; contribuie la dezvoltarea perspectivei mondiale, a calităților morale și estetice ale individului; dezvoltă forțe cognitive - activitate, independență, interes cognitiv; Identifică și realizează potențialul elevilor; introduce în activitatea creativă. Activitatea practică practică ca element al activității de muncă contribuie la înțelegerea semnificației practice a cunoștințelor primite; dezvoltă orizonturi profesionale; pregătește din punct de vedere psihologic și practic să muncească; Arme cu cunoștințe practice și abilități; dezvoltă sfera senzor-motor. Activitățile de jocuri contribuie la dezvoltarea competențelor cognitive ale elevilor și la interesul pentru învățare; stimulează procesele creative; Ajută la descărcarea tensiunii, ameliorează oboseala; creează o atmosferă plăcută de activitate de învățare. Activitatea de vorbire a elevilor ajută la perceperea activă a informațiilor, facilitează dobândirea unei baze substanțiale a proceselor cognitive și formele expresiei lor de vorbire. Este o expresie a propriilor achiziții cognitive, atitudini față de activitatea de învățare, motive interne, interese, înclinații, dispoziții; este baza comunicării interpersonale în lecții și în alte condiții, contribuie la includerea activă a tuturor activităților educaționale. Activitatea de vorbire a profesorului exercită funcții informativ-cognitive, comunicative și stimulative în procesul educațional. Activitatea artistică promovează percepția estetică și asimilarea realității, dezvoltă orizontul artistic, îmbogățește sfera emoțională a studenților; dezvăluie și dezvoltă abilitățile lor creative, formează orientări de valoare. Activitatea de comunicare promovează lărgirea perspectivei generale a studenților, dezvăluie experiența și posibilitățile fiecăruia; promovează dobândirea de experiență în conducerea discuțiilor, comportamentul în situații de conflict și îndeplinirea diferitelor funcții de rol; dezvoltă abilități organizaționale; îmbogățește motivele oricărei activități și consolidează succesul, promovează evaluarea publică a activităților elevului și dezvoltarea unei poziții active pe viață. Activitățile de învățare euristică sunt legate de căutarea soluției de tot felul de sarcini educaționale, care sunt inerente atît aspectelor personale și procedurale, cît și activitatea în rezolvarea problemelor problematice.

Fiecare tip de activitate a studenților cu organizarea adecvată a procesului educațional servește îndeplinirea anumitor obiective educaționale. În orice activitate educațională, există obiective, motivații care motivează activitățile și modalitățile de implementare a acestora la un nivel sau altul. Cu alte cuvinte, fiecare tip de activitate contribuie la dezvoltarea unor funcții specifice (semne ale competențelor cheie).







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: