Un test pentru inițiativa cognitivă "O poveste neterminată"
Scop. identificarea formării intereselor și inițiativei cognitive.
Estimarea DAL este efectul formării înțelesului, care stabilește semnificația activității cognitive pentru copil; acțiunea comunicativă - capacitatea de a pune o întrebare.
Metoda de evaluare este citirea unui basm neterminat.
Copilul este citit un basm necunoscut pentru el și nu mai citește la punctul culminant. Psihologul poate să stea o pauză. Dacă copilul tăce și nu manifestă interesul de a continua să citească basmul, psihologul îi întreabă copilul întrebarea: "Vrei să mă întrebi ceva?"
- interesul pentru basm și inițiativa copilului, menite să asigure că adultul continuă să citească povestea;
- caracterul adecvat al expresiei unui copil care vizează inițierea unui adult pentru a continua să citească povestea.
Nivelurile de dezvoltare a interesului cognitiv și a inițiativei
1 joasă - copilul nu manifestă interes pentru citirea basmului; întrebările nu se întreabă,
2 mediu - copilul manifestă interes în basm, nu dă inițiativă, după o întrebare suplimentară, psihologul întreabă ce sa încheiat cu basmul; ascultă cu interes de dezbatere;
3 înălțime - copilul manifestă un interes puternic față de basm, pune întrebări, insistă ca adultul să citească basmul până la capăt.
(modificarea tehnicii Kuhn)
Scop. Identificarea formării concepției de sine și a JI.
Vârsta. gradul de școală primară (10,5 - 11 ani)
Formular (situația de evaluare): un studiu scris de primă linie.
Situația evaluării. Elevilor li se oferă următoarele instrucțiuni:
Scrieți cât mai multe răspunsuri la întrebarea "Cine sunt eu?"
3. Relația de sine - raportul dintre judecățile de valoare pozitivă și negativă
1 - indicați acțiunile specifice (studiez la școală), interesele mele;
2 - combinație de 1 + 3;
1 - prevalența judecăților de valoare negativă sau egalitatea hotărârilor negative și pozitive (acceptarea sau respingerea de sine scăzută)
2 - o ușoară predominanță a hotărârilor pozitive sau predominanța judecăților neutre (o relație de sine ambivalentă sau insuficient pozitivă)
3. - predominanța hotărârilor pozitive (acceptarea de sine pozitivă).
Reflexivă autoevaluare a activității de învățare.
Scop. dezvăluind reflexivitatea stimei de sine în activitatea de învățare.
Vârsta. gradul de școală primară (10,5 - 11 ani)
Formular (situația de evaluare): un studiu scris de primă linie.
Situația evaluării. elevii sunt invitați să răspundă în scris la întrebările chestionarului în formă liberă:
Ce credeți, cine poate fi numit "student bun"? Care sunt calitățile unui student bun?
Și poți fi numit un student bun?
Ce te face diferit de un student bun?
Ce ai nevoie pentru a-ți putea spune cu încredere: "Sunt un student bun"?
Indicatori și nivele ale stimei de sine reflexive:
- adecvarea evidențierii calităților unui elev bun (realizarea academică, îndeplinirea standardelor de viață școlară, atitudini pozitive cu colegii de clasă și profesor, interesul față de predare)
1 - solicită numai 1 sferă a vieții școlare,
2 - 2 sfere,
3 - sună mai mult de 2 sfere.
- o definiție adecvată a diferenței dintre sine și "studentul bun"
1 - se referă numai la performanțele academice,
2 - solicită comportament de performanță +
3 - oferă o caracterizare în mai multe sfere
- o definire adecvată a sarcinilor de auto-dezvoltare, a căror soluționare este necesară pentru a îndeplini cerințele rolului de "student bun": ˚
1 - fără răspuns, 2 - solicită realizări; 3 - indică necesitatea schimbării de sine și a auto-dezvoltării.
Scop. identificarea preferințelor motivaționale ale elevilor în activitățile educaționale.
Activități de învățare universale evaluate. efectul formării înțelesului, care vizează stabilirea semnificației activității educaționale a elevului.
Mai jos sunt afirmațiile studenților, care corespund fiecăreia dintre aceste scale.
- a fi un student excelent,
- să termin bine școala,
- pentru a obține note bune.
- că părinții nu se certă,
- pentru că necesită un profesor,
- pentru a face părinții fericiți.
3. Motivația cognitivă:
- pentru că este interesant de studiat,
- pentru că în lecții învăț multe lucruri noi,
- pentru că în școală primesc răspunsuri la întrebările care mă interesează.
4. Motivația formării:
- să câștige cunoștințe,
- să dezvolte mintea și abilitățile,
- a deveni o persoană educată.
- pentru a beneficia oamenii în viitor.
- pentru că este bine să studiezi - datoria fiecărui elev
în fața societății,
- pentru că învățătura este cea mai importantă și mai necesară lucru
viața mea.
- să continue educația,
- pentru a obține o profesie interesantă,
- să găsească o treabă bună în viitor.
7. Motivația utilitaristă externă pragmatică:
- pentru a câștiga bani buni în viitor,
- să primească un cadou pentru un studiu bun,
- a fi lăudat.
- respectul de clasă,
- pentru că avem profesori buni la școală și pe mine
chu, de respectat,
- pentru că nu vreau să fiu ultimul în clasă.
9. Atitudini negative față de școală și școală:
- Nu vreau să învăț,
- Nu-mi place sa studiez,
- Nu-mi place să studiez
Material. Un gol cu întrebări, un stilou.
Instrucțiuni. Există 27 de declarații în fața dvs. Citiți-le cu atenție și răspundeți-vă că puteți spune despre tine, despre atitudinea ta față de învățare. Cu unele declarații puteți fi de acord, cu unele nu. Evaluați gradul acordului dvs. pe o scală de 4 puncte:
4 puncte - total de acord;
3 puncte - destul de de acord;
2 puncte - mai degrabă nu sunt de acord decât de acord;
1 punct - nu sunt de acord.
Procesarea rezultatelor: se calculează numărul de puncte marcat pe fiecare scală. Se construiește un profil al sferei motivaționale, care oferă o idee despre particularitățile sferei semantice a elevului.
• puncte educaționale și cognitive - sumă pe scară
(3 - cognitiv + 4 - educațional);
• motivație externă - puncte sumare pe scări
(1 - marc + 7 - pragmatic);
• atitudine negativă față de școală - 9.
Nivelurile de evaluare.
0 puncte - alegeți pe scară "atitudini negative față de școală".
2 - Nu exista o dominanta distincta a scarilor,
4 puncte - Indicatori slabi de atitudine negativă față de școală
2. Învăț că părinții mei nu mă cert.
3. Fac studii deoarece este interesant de studiat.
4. Învăț să dobândesc cunoștințe.
5. Învăț să beneficesc oamenii în viitor.
6. Învăț pentru a-mi continua educația.
7. Învăț pentru a câștiga bani buni în viitor.
8. Învăț că colegii mei de clasă respectă.
9. Nu vreau să studiez.
10. Învăț să termin bine școala.
11. Studiez pentru că profesorul o cere.
12. Învăț pentru că am învățat multe lucruri noi în clasă.
13. Învăț să-mi dezvolt mintea și abilitățile.
14. Studiez pentru că e bine să studiezi - este datoria fiecăruia
elev în fața societății.
15. Învăț pentru a obține o profesie interesantă.
16. Învăț pentru a obține un cadou pentru un studiu bun.
17. Studiez pentru că avem profesori buni la școală și la școală
Vreau să fiu respectat.
18. Nu-mi place să studiez.
19. Învăț pentru a obține note bune.
20. Învăț să-mi fac părinții fericiți.
21. Studiez deoarece la școală primesc răspunsuri
întrebări care mă interesează.
22. Învăț să devin o persoană educată.
23. Studiez pentru că predarea este cea mai importantă și necesară
afaceri în viața mea.
24. Învăț să găsesc o treabă bună în viitor.
25. Învăț să fiu laudat.
26. Învăț pentru că nu vreau să fiu ultimul în clasă.
27. Nu-mi place să studiez.
Metoda de identificare a naturii atribuirea succesului / eșecului.
(Evaluarea reflexivă - atribuirea cauzală a eșecului)
Scop. Identificați adecvarea înțelegerii studenților motivele succesului / eșecului în activități.
DAL estimat. acțiunea personală a autoevaluării (autodeterminarea), efectul regulatoriu al evaluării rezultatului activității educaționale.
Grupa de vârstă. etapă a învățământului preșcolar (6,5 - 7 ani)
Formular de evaluare. conversație individuală.
"Se întâmplă să desenezi, să sculptezi sau să te pliezi de designer și nu-i primești?
Cu un răspuns afirmativ - Și cum crezi, de ce nu-l primești întotdeauna?
Dacă răspunsul este negativ, se poate concluziona că există o reflecție scăzută sau o evaluare necritică.
Întrebare: Ce sarcini vă placeți - dificile sau ușor?
Atunci când răspundeți - "Întotdeauna primesc", oprim studiul.
Atribuirea cauzală "Efort" - nu a încercat, a renunțat, trebuie să învățăm, trebuie să cerem să explicăm, să ajutăm etc.
"Dificultatea obiectivă a problemei" este foarte dificilă, complicată, nu pentru copii, pentru seniori etc.
"Abilitatea" - Nu știu cum, întotdeauna nu reușesc.
"Luck" - tocmai nu a funcționat. (o altă dată când se va întoarce), nu știu de ce, din întâmplare.
Niveluri. 1 - copilul se referă la capacitatea, norocul. 2 - se referă la dificultatea obiectivă și lipsa de efort. 3 - se referă la lipsa de efort.
Pentru etapa inițială de învățământ:
Formă: un studiu scris în prima linie scrisă.
Vârsta: școala primară (10,5 - 11 ani).
Situația evaluării. Elevii sunt rugați să răspundă în scris la chestionar, inclusiv la scări: propriile eforturi, abilități, noroc și complexitatea obiectivă a sarcinii.
Cauzele eșecului și succesului:
1. Eforturi proprii
- încercați puțin / încercați foarte greu
- prost pregătit pentru munca de testare / muncit din greu, bine pregătit
- nu a învățat (învățat prost) lecția / a învățat lecția bine
2 Complexitatea obiectivă a sarcinii
- misiunea a fost prea complicată / sarcina a fost ușoară
- Nu am mai făcut astfel de sarcini înainte / ne-au fost explicați mai devreme cum să realizăm astfel de sarcini
- era prea puțin timp pentru o astfel de sarcină / timp era destul
- Nu înțeleg explicațiile profesorului / înțeleg explicațiile profesorului mai repede decât multe
- este greu pentru mine la lecții - este ușor pentru mine să învăț
- Nu am timp să fac așa de rapid ca ceilalți studenți / fac totul mult mai repede decât alții
- Nu am avut noroc / am avut noroc
- profesorul este strict / profesorul este bun
- toate copiate, dar nu am putut scrie / reușit să scriu
1. Rata, vă rog, nivelul de succes în școală (alegeți una dintre opțiuni și marcați-o)
- la un subiect ridicat, în altele - mediu și scăzut
2. Se întâmplă că nu poți face față cu controlul sau cu un răspuns la bord și ai un rating complet diferit, la care ai numărat.
Mai jos sunt posibilele motive pentru eșec. Evaluați aceste motive pentru cazul dvs. Dacă credeți că eșecul este asociat cu această cauză, marca 2. Dacă credeți că acest lucru a afectat doar puțin - a spus numărul 1. Dacă credeți că acest motiv nu este deloc irelevant pentru eșecul tău, marca 0.
Dacă nu obțin ceva în școală, este pentru că eu ...
2. Nu înțeleg explicațiile profesorului
3. sarcina era prea complicată
4. Nu am avut noroc
5.prea pregatit pentru munca de testare / muncit din greu, bine pregatit
6. este greu să învăț
7. Nu am mai făcut astfel de sarcini înainte
8. Profesorul este strict
9. Nu a învățat (învățat prost) lecția / a învățat bine lecția
10. Nu am timp să fac așa de repede ca ceilalți studenți
11. a fost prea puțin timp pentru o sarcină atât de dificilă
12. toate copiate, dar nu am putut scrie
Dacă reușesc la școală, este pentru că eu
1. A lucrat mult, bine pregătit
2. este ușor să învăț
3. atribuirea a fost ușoară
4. profesorul este bun
5. Încerc foarte mult
6. înțelegeți explicațiile profesorului mai repede decât multe
7. Am fost explicați anterior cum să realizăm o astfel de misiune
9. au învățat bine lecția
10. Fac totul mult mai rapid decât altele.
11. A fost o mulțime de timp
12. Mi sa spus
Prelucrarea rezultatelor. Numărul de puncte marcate pentru fiecare dintre "Eforturile", "Abilitățile", "Complexitatea obiectivă" și "Norocul" sunt calculate pentru a explica motivele eșecului și succesului. Raportul scorurilor dă o idee despre tipul predominant de atribuire cauzală.
1 - prevalența atribuției "Luck";
2 - orientarea asupra atribuirii "capacității", "complexității obiective"
3 - orientare spre "Efort".
Chestionar "Evaluați legea"
(diferențierea normelor convenționale și morale.
Scop. care relevă gradul de diferențiere a normelor convenționale și morale (vezi Tabelul 4).
Activități de învățare universale evaluate. identificarea conținutului moral al acțiunilor și situațiilor.
Metoda de estimare. chestionare frontale.
Descrierea sarcinii. copiii sunt oferite să evalueze actul băiatului / fetei (și copilul evaluează actul unui egal al sexului său), alegând una dintre cele patru opțiuni de evaluare.
Copiii trebuie să evalueze diferite acțiuni ale aceleași persoane ca băieții și fetele, în total 18 acte. Dimpotrivă, fiecare situație trebuie să pună unul dintre punctele alese. În partea de sus a chestionarului este un tabel, care indică ceea ce înseamnă fiecare punct. După discutarea semnificației fiecărui scor, copiii încep sarcina. Tabelul 4
Instrucțiuni. puneți o evaluare în ceea ce privește băiatul (fată) în fiecare situație.
1. Băiatul (fata) nu a periat (a) dinții.
2. Băiatul (fata0 nu a oferit nici un ajutor prietenilor (prietene) în curățarea sălii de clasă.
3. Un băiat (fată) a venit (a venit) la școală în haine grele.
4. Baiatul (fata) nu a ajutat (mama) sa curata apartamentul.
5. Băiatul (fata) a abandonat cartea.
6. Un băiat (fată) a turnat supa și sa prăbușit (a) pe masă în timpul mesei.
7. Băiatul (fata) nu a tratat părinții cu dulciuri.
8. Un băiat (fată) a spălat podeaua acasă.
9. Băiatul (fată) a vorbit în timpul lecției în timpul explicației profesorului.
10. Băiatul (fata) nu a tratat prietenul (prietena) cu un măr.
11. Un băiat (fată) a aruncat o pungă de bomboane pe pământ.
12. Un băiat (o fată) a luat o carte de la un prieten (prieten) și la rupt.
13. Un băiat (fată) a traversat strada într-un loc interzis.
14. Băiatul (fată) nu a renunțat la (a) un loc în autobuz unei persoane în vârstă.
15. Un băiat (fată) a cumpărat produse alimentare.
16. Băiatul (fată) nu a cerut permisiunea de a merge la plimbare.
17. Un băiat (fată) a răsfățat lucrul mamei sale și la ascuns.
18. Un băiat (fată) a intrat în cameră și a oprit lumina.
Criterii de evaluare. raportul dintre sume de puncte care caracterizează gradul de inadmisibilitate pentru copil a încălcării normelor convenționale și morale.
1. Suma punctelor care caracterizează inadmisibilitatea încălcării normelor convenționale depășește suma punctelor. Caracterizarea inadmisibilității încălcării standardelor morale, mai mult de 4 puncte.
2. Suma este (- + 4 puncte).
3. Suma punctelor care caracterizează inadmisibilitatea încălcării standardelor morale depășește suma punctelor care caracterizează inadmisibilitatea încălcării normelor convenționale cu mai mult de 4 puncte.
Instrucțiune: puneți o evaluare în privința băiețelului (fată) în fiecare situație.
1. Un băiat (fată) nu și-a periat dinții.
2. Băiatul (fată) nu a oferit (a) prietenilor (prietenilor) ajutor în curățarea clasei.
3. Un băiat (fată) a venit (a venit) la școală în haine murdare.
4. Un băiat (fată) nu a ajutat (mama) să iasă din apartament.
5. Băiatul (fata) a abandonat cartea.
6. Un băiat (o fată) a vărsat supa și sa prăbușit (a) pe masă în timpul meselor.
7. Băiatul (fata) nu a tratat părinții cu dulciuri.
8. Un băiat (fată) a spălat podeaua acasă.
9. Un băiat (fată) a vorbit în timpul orelor de curs în timpul explicării profesorului.
10. Băiatul (fata) nu a tratat prietenul (prietena) cu mărul.
11. Băiatul (fata) a aruncat un bomboane din tort.
12. Un băiat (o fată) a luat o carte de la un prieten (prieten) și la rupt.
13. Un băiat (fată) a traversat strada într-un loc interzis.
14. Un băiat (fată) nu a renunțat (a) la un loc într-un autobuz unui bărbat adult.
15. Un băiat (fată) a cumpărat alimente din magazin.
16. Băiatul (fată) nu a cerut permisiunea de a merge la plimbare.
17. Un băiat (o fată) a răsfățat lucrul mamei sale și la ascuns.
18. Un băiat (fată) a intrat în cameră și a pornit lumina.
Trimiteți-le prietenilor: