Lucrarea profesorului cu elevii în lecții de istorie

Mulțumiri pentru ureche, mâncare pentru minte, bucurie pentru suflet. Un stoc de încredere în off-line, care nu doare. Comanda 500 de radio sovietice joacă pe 9 DVD-uri. Citește mai mult >>>>








În ultimii ani, a devenit în general acceptat faptul că este necesară eliminarea supraîncărcării existente a studenților. Măsurile luate în această direcție se referă în principal la reducerea bine cunoscută a programelor și a manualelor.
Mi se pare că, în plus față de activitatea în această direcție (pentru că aici sunt doar primii pași) pe nedrept umbrit de un alt mod nu mai puțin importantă pentru a reduce sarcina elevilor - îmbunătățirea metodelor de formare, centrul transferului de gradul de severitate al învățării material nou pentru o lecție, astfel încât un prin tehnici metodologice complexe deliberate asigură absorbția și amintindu-ne foarte mult material nou studiat în clasă, reducând astfel timpul necesar pentru pregătirea temelor uchaschimis .
KD Ushinsky a scris: "Dacă mentorii au folosit în mod corespunzător cele cinci ore de lecții de zi cu zi și au forțat copiii să lucreze în clasă, atunci copiii ar trebui doar să repete lecțiile învățate la școală"
Reducerea materialului studiat, și munca activă a tuturor elevilor din clasă, ca urmare a utilizării deliberate a diferitelor metode și tehnici pot și nu ar trebui doar ajuta la eliminarea supraîncărcării studenților, dar, de asemenea, să se asigure, în același timp conștient, puternic și cunoașterea profundă a studenților.
1 KD Ushinsky, Lucrări pedagogice selectate Uchpedgiz, M. 1945, p. 512-513.
În această broșură voi încerca să evidențiez experiența mea de trei ani în această direcție în procesul de predare a istoriei în clasele a VIII-a.
Am specifica în prealabil că nu ne seta sarcina de iluminat întregul complex de probleme ale metodologiei de predare a istoriei, și se deschide numai anumite aspecte ale procesului educațional pentru a ajuta la realizarea unei reduceri a sarcinii studenților și oferind în același timp cunoaștere puternică și profundă a studenților.

I. Apariția relațiilor feudale în Armenia în primele secole ale anului. e.
a) Motivele pentru apariția relațiilor feudale.
1. Productivitatea redusă a muncii sclavice.
2. Odată cu dezvoltarea agriculturii și meșteșugurilor și îmbunătățirea instrumentelor muncii, munca sclavilor a devenit neprofitabilă.
b) Caracteristicile sistemului feudal și diferența față de sistemul slave.
1. Stăpânul feudal nu avea dreptul să omoare țăranul, dar putea să-l cumpere, să-l vândă, să-l pedepsească.
2. Țăranii locuiau în țara feudalii, dar aveau propria lor economie privată și de capital, și, prin urmare, a avut un anumit interes în muncă.






3. Țăranii au cultivat pământul domnului feudal și au îndeplinit alte îndatoriri în favoarea sa.
4. Puterea în mâinile domnilor feudali.
c) creștinismul, care a devenit religia de stat a Armeniei de la sfârșitul secolului III d.Hr. e. a contribuit la înființarea sistemului feudal.
d) Căderea puterii țariste în Armenia (sfârșitul secolului al IV-lea).

II. Apariția statelor Lasik și Kartliya și dezvoltarea relațiilor feudale în Georgia.
a) Apariția în secolul al IV-lea î.Hr. e. statul vest-georgian Lazika. Regula bizantinului din Lasik.
b) regatul georgian de Est Kartliya sub domnia Sassanidelor (de la începutul secolului al V-lea).
c) Dezvoltarea relațiilor feudale în Georgia.
d) Răspândirea creștinismului în Georgia în secolele IV-VI d.Hr. e.
e) Distrugerea puterii tsariste în Kar-Tlia de către sassaniți (sfârșitul secolului al V-lea).

III. Cucerirea Transcaucaziei de către arabi (secolul VII d.Hr.).
a) Cucerirea capitalei Armeniei de către Dvin arabii (642).
b) Cucerirea întregului Transcaucaz de către arabi (secolul al VII-lea).
4. Populara răscoală condusă de Ba-bek.
5. Prăbușirea califatului arab.
c) Dezvoltarea comerțului și artizanatului în Transcaucazia (IX - X cc).

IV. Populara răscoală condusă de Babek în Azerbaidjan (prima jumătate a secolului al IX-lea).
a) Cauzele revoltelor populare împotriva cuceritorilor arabi.
b) Revolta populară condusă de Babek.
1. Caracteristicile lui Babek.
2. Cursa revoltei.
3. Trădarea domnilor feudali.

V. Prăbușirea califatului arab (sfârșitul secolului al IX-lea).
a) Restaurarea puterii țariste în Armenia. Dinastia Arsakidilor (din 885).
b) Desființarea Georgiei în principatele feudale.
c) Unificarea principatelor sub domnia Bagratidelor (a doua jumătate a secolului al X-lea).

După finalizarea acestui tabel, adresez elevilor următoarele întrebări:
1. De ce se schimba studiile oamenilor?
2. Care sunt modificările mai rapide și anterioare față de cele trei elemente indicate în tabel (instrumentele muncii, ocuparea oamenilor, organizarea societății)?
3. Care este cauza și cauza schimbării structurii societății umane?
4. Ce lege putem stabili în dezvoltarea societății umane pe baza faptelor studiate și înregistrate în tabel?
Desigur, aceștia sunt doar primii pași (luând în considerare caracteristicile de vârstă) pe calea asimilării acestui model istoric cel mai important de către studenți. Lucrarea de clarificare a acesteia de către studenți continuă până la clasa a X-a.
Compilarea acestui tabel a avut un imens ajutor, demonstrând studenților legătura reciprocă și dependența dezvoltării forțelor de producție și a sistemului social.
Pentru a compila astfel de tabele (cel mai adesea în lecție), recurs într-o serie de cazuri, în funcție de conținutul unui subiect. Ele nu numai că ajută la stăpânirea mai multor întrebări dificile, dar și facilitează foarte mult împlinirea temelor. De aceea acord o mare importanță dezvoltării abilităților în compilarea lor.
Elaborarea hrchnologicheskih și sincronistice mese este un mare ajutor în memorarea și înțelegerea curs secvențială a evenimentelor, acest lucru este deosebit de important, deoarece este memorarea datele istorice este una dintre pietrele de poticnire în procesul de studiere a istoriei. Totuși, aceasta este o lucrare destul de laborioasă, în special compilarea de tabele sincronice, deci, cu excepții rare, de obicei, fac această lucrare în clasă.
Compilarea tabelelor sincronice are, de asemenea, o semnificație deosebită: fără ele, studenții, în multe cazuri, nu își pot imagina unitatea procesului istoric în toată diversitatea sa. De exemplu, în cursul studierii cursului unei noi istorii în a 8-a formă fără această metodă auxiliară, studenții nu sunt de obicei capabili să-și imagineze ce proces a avut loc la mijlocul secolului al XVII-lea în diferite țări ale lumii. Folosind cartea "Evidențiază de la mijlocul secolului al XVII-lea" atașată manualului, pe măsură ce studiază materialul, compunem următoarea masă sincronă în lecție.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: