Acasă | Despre noi | feedback-ul
Inovațiile (de la engleză, inovare, inovare, inovare) reprezintă schimbări în cadrul sistemului pedagogic care îmbunătățesc cursul și rezultatele procesului educațional. Interpretările moderne ale esenței și direcției inovațiilor pedagogice sunt foarte contradictorii. Cel mai adesea hu este asociat cu dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii, metode și instrumente. Dar inovația nu se limitează doar la ele. Inovația reprezintă ideile, procesele, mijloacele și rezultatele îmbunătățirii sistemului pedagogic considerat în unitatea indisolubilă.
Ce probleme sunt cel mai adesea obiectivele inovării? Toate aceeași învățătură veșnică de probleme: cum să crească motivația activității educaționale, cum să crească volumul de material studiat în clasă, cum să accelereze ritmul de învățare cum de a elimina timp pierdut, etc. Introducerea unei metode mai gândite, utilizarea unor forme active de uchebnovospitatelnogo proces, noi .. tehnologiile de predare și educare sunt zone permanente pentru introducerea ideilor inovatoare. Dacă ne uităm la apelurile inovatoare din acest punct de vedere, se dovedește că ele nu conțin aspecte esențial noi. Adesea, nu există noi "rețete" pentru rezolvarea problemelor vechi. Până și mari, cu adevărat inovatoare, trebuie să recunoaștem numai acele idei care sunt bazate pe cunoștințe noi despre procesele de dezvoltare umană și nu oferă utilizate anterior abordările teoretice la soluționarea problemelor educaționale, concrete și tehnologii practice pentru obținerea de rezultate bune.
Analiza unui număr mare de proiecte publice și private asupra criteriilor inovatoare sunt în concordanță cu nivelul de elaborare a ideilor propuse în predarea științelor (selectate pe baza cunoscute necunoscute), precum și utilizarea în practica pedagogică (pe principiul de selecție a fost-nu) este permis să fie atribuită inovațiilor pedagogice generale:
1) nu o idee generală și tehnică practică nouă, dar reală și departe de a fi epuizată, pentru optimizarea procesului educațional, cuprinzând sistemul științei pedagogice și practicii pedagogice;
2) pedagogia umanistă în totalitatea pozițiilor ei teoretice și a tehnologiilor practice;
3) abordări bazate pe idei noi asupra organizării și gestionării proceselor pedagogice;
4) tehnologii bazate pe aplicarea de noi idei și mijloace de informatizare, comunicare în masă.
Procesele inovatoare au reînnoit considerabil gândirea pedagogică. Pedagogia inovatoare, de exemplu, necesită înlocuirea paradigmei educației. Paradigma (din paradigma greacă - un model, un standard) este teoria dominantă, care este baza pentru rezolvarea problemelor teoretice și practice. Potrivit inovaților, teoria pedagogică modernă este depășită fără speranță, este imposibil să se construiască pe ea educația generațiilor actuale în noile condiții. În acest sens, direcția inovatoare a dezvoltării teoriei pedagogice este cel mai des numită revenirea la fundațiile clasice ale pedagogiei naturale, stabilită cu fermitate de știință și dovedită de secole de practică.
Din păcate, procesele inovatoare inovatoare sunt însoțite de proiectare. Diferența de inovații de la proiectare a fost luată în considerare de Acad. Yu K. Babansky, observând că în ultimul deceniu în știință a apărut o direcție fundamentală nouă și importantă - teoria inovațiilor și a proceselor de inovare. Inovația este neapărat progrese inovatoare care avansează practica înainte. Cu o abordare diferită față de inovație, pot fi văzute atât speculațiile proeminente, cât și cele sincer de negare a tot ceea ce există. Repetarea vechiului nu este inovație. Aceasta este o aplicație utilă cunoscută.
Pe ce bază apar inovații progresive? De regulă, în domeniul științific. Alegeri aleatorii sunt o excepție de la reguli. Pe bază pur empirică, există doar proiecții, adică propuneri nerealiste care nu pot să-și facă drumul. Profesorul-inovator se bazează în mod necesar, într-o măsură sau alta, pe teoriile de învățare cunoscute, adoptă ceea ce îl ajută în munca sa, introduce schimbări, corecții și completări.
Proiecția crește pe baza încălcărilor legilor și principiilor educației și educației. De exemplu, un curs redus de matematică superioară este oferit în clasele inferioare de bbeqrh - încălcând astfel modelul abilităților de vârstă ale copiilor, principiul accesibilității instruirii. A introdus proiectul de reorganizare a școlii elementare în patru ani de doi ani de când, spun ei, au găsit modalități de a reduce timpul de instruire la jumătate, reduce la jumătate numărul de reguli de ortografie, și așa mai departe. Proiectele de cursuri de integrare care încalcă legile de construcție a fiecărui element. Sugestiile pentru studii sugestive despre fizică, matematică, care (spre deosebire de logica acestor subiecte) răspândesc experiența studierii unei limbi străine. Astfel de exemple de încălcări ale legilor științifice, care conduc la proiectare, sunt mai mult decât suficiente. Și oamenii de știință trebuie să aibă curajul să se confrunte cu ei, apoi să primească în replică comentarii cu privire la lucrările lor științifice. Proiecția se manifestă în manilovismul pedagogic, în construirea proceselor educaționale și de educație, detașate de posibilitățile reale ale școlii. De exemplu, se fac propuneri de diferențiere a educației în clase formate din "larks" și "bufnițe", adică lucrând activ dimineața și seara; pentru a reconstrui procesul de învățare ținând cont de percepția emisferelor stângi și drepte ale cortexului cerebral. Ambele aceste idei sunt fără bază științifică, dar psihologia mondială încă nu are un diagnostic de încredere înseamnă atât primul și al doilea caracteristici și modalitățile mai dovedite de a lucra cu fiecare dintre aceste grupuri de elevi. Atât de bine în centrul său, ideile dobândesc un caracter proiectiv.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: