Clasele de corecție pentru copiii cu întârziere în dezvoltarea psihică (CRD)
73. Pedagogia lui Maria Montessori
Cum a început Pedagogia Montessori
În 1896, prima femeie - absolventă a facultății medicale a Universității din Roma, a terminat cu strălucire cursul de pregătire, are un doctorat în fiziologie și igienă. Ea primește o întâlnire în perspectivă - locul unui medic-asistent departament de psihiatrie al clinicii pentru copiii universității. Înainte este o carieră medicală și științifică. Absolventă a Universității din Roma este Maria Montessori, de douăzeci și șase de ani.
Cu toate acestea, munca în clinica pentru copii și-a schimbat radical destinul profesional. Conform profilului clinicii, ea a trebuit să studieze și să trateze copiii retardați mintal, pe care profesorii obișnuiți le-au recunoscut ca fiind ne-educați. Prima vizită la saloanele sale a șocat profund pe tânărul doctor: asistenta care avea grijă de copii se plângea că toți copiii se rupeau și cădea în sală unde erau. chiar și pâinea pe care o primesc, o folosesc mai întâi pentru joc, rostogolindu-l sub formă de bile pe podeaua murdară. Montessori a văzut-o în fața copiilor ei flămânzi și fraieri, care s-au rătăcit fără rost în jurul camerei, unde, în afară de paturi, nu sa întâmplat nimic. Ea a devenit clar pentru ei că copiii nu sunt fără speranță și au o sete imensă de activitate, care predomină chiar și peste senzația de foame, forțând copiii să se joace cu tot ceea ce nu le-ar putea ajunge.
A ajutat copiii, aducându-le bunătăți și jucării. Cu toate acestea, ea nu a dat odihnă ideii că acești copii nu au nevoie atât de mult de tratament ca și de formare. Montessori a înțeles că acești copii ar trebui să fie învățați și educați într-un fel diferit, dar cum - nu știa.
Cartea doctorului și profesorului francez E. Séguin, care a fost deja la mijlocul secolului al XIX-lea. a dezvoltat și a pus în practică în activitatea școlii sale principiile și tehnologiile pedagogice speciale pentru creșterea și educarea copiilor retardați mintal, ajutându-i să găsească cheia muncii pedagogice cu acești copii. Montessori era interesat nu numai de concepția sa despre educație, ci și de un set de materiale didactice pentru dezvoltarea gândirii copiilor retardați mintal. Acest material a fost pentru ea punctul de plecare în dezvoltarea celor mai mici detalii ale unui sistem bine gândit și pământesc, pe care la creat și perfecționat timp de peste cincizeci de ani în practica de a lucra cu copiii; Sistemul, care conținea celebrul mondial, a devenit un set clasic de materiale Montessori. Totuși, esența pedagogiei lui Montessori nu este numai și nu atât în materialul didactic cât și în sistemul pedagogic integrat pe care la creat.
Succesele în formarea copiilor retardați mental în clinica de psihiatrie pe care Montessori a condus-o au devenit o senzație. La examenul public, secțiile ei au arătat rezultate uimitoare și, prin scrisori și ortografii, acești copii nu s-au deosebit de elevii obișnuiți. Montessori a scris: "În timp ce toată lumea a admirat realizările idioților mei, am căutat elementele de bază care să ajute la obținerea acelorași rezultate înalte pentru studenții din clasele obișnuite".
În 1907 Montessori începe să verifice experiența acumulată în Spitalul Universitar, în lucrul cu copiii preșcolari în obișnuitul „copilul acasă“ - grădiniță deschis în suburbia romană San Lorenzo unul dintre cartierele din clasa muncitoare.
Medicina probabil a pierdut faimosul doctor. Pedagogia a dobândit un profesor remarcabil.
Până la începutul anilor '40. Sistemul pedagogic al lui M. Montessori a fost complet format, având propria sa filozofie, metodologie și teorie. Are un obiectiv clar, sarcini și o bogată experiență de soluție genială. Numele Montessori devine cunoscut pe plan mondial. Nu există o țară în care nu ar exista o școală de grădiniță care să lucreze în mainstreamul pedagogiei ei.
Nu are dorința și timpul de a scrie opere pedagogice, M. Montessori, timp de cincizeci de ani de activitate pedagogică, adesea sub presiunea studenților săi, a scris în total aproximativ 30 de lucrări traduse în 24 de limbi ale lumii. Deja până în 1914, lucrările ei au fost traduse în toate limbile europene, precum și în limbile rusă și japoneză. Școala ei era un loc de pelerinaj pentru cadrele didactice din întreaga lume. În 1948, M. Montessori a primit Premiul Nobel pentru Pace. Astăzi, grădinițele și școlile lui M. Montessori sunt numerotate în sute, în special în Europa de Vest. Experții europeni din domeniul educației consideră că ideile pedagogiei Montessori au avut un impact umanizator imens asupra sistemului educației din Europa de Vest în ansamblu.
În ciuda faptului că Montessori a părăsit sfera învățământului special, ea a lăsat o dezvoltare productivă, creativă a ideilor E. Séguin, a propus un model al sistemului educațional, care este surprinzător de bine în concordanță cu toate principiile educației speciale, și că, într-una sau alta dintre părțile sale utilizează educația specială, fără a menționa totuși numele M. Montessori.
În străinătate, în ultimele decenii, sa desfășurat studiul posibilităților și eficienței predării și educării copiilor cu dizabilități de dezvoltare în pedagogia Montessori (în Germania, Olanda, Ungaria, Polonia și în alte țări). Rezultatele invariabil pozitive ale acestor studii au condus la includerea pedagogiei Montessori în sfera educației speciale din Rusia (experiența orașelor Saransk, Dubna și altele). Cu toate acestea, această experiență nu a câștigat încă o circulație largă. Motivul este unul: fiind interzis în URSS în 1929 de către Ministerul Educației, pedagogia lui Montessori a dispărut pur și simplu din domeniul pedagogiei, atât general, cât și special. Lipsa cunoștințelor necesare și a literaturii de înaltă calitate (cum este cazul în străinătate) nu numai că împiedică organizarea corectă a formării în sistemul Montessori, dar uneori discreditează cu succes această direcție în pedagogie, provoacă neîncredere și atitudine negativă față de ea.
Principiile fundamentale ale sistemului pedagogic M. Montessori
Pentru a înțelege posibilitățile pedagogiei Montessori pentru îmbunătățirea educației copiilor cu dizabilități, este necesar să se ia în considerare elementele de bază ale teoriei pedagogice și să se aplice practicii de educație și formare.
Principiu antropologic
Pedagogia Montessori merge "de la copil", în centrul ei există un copil, a cărui educație este construită din pozițiile de antropologie și psihologie. Extrem de gravă în acest sistem pedagogic este atitudinea față de libertatea și demnitatea omului deja în copilărie. Una dintre cerințele de bază ale procesului de educație este "respectul, cu care trebuie să tratăm libertatea spirituală a copilului".
Montessori pentru dezvoltarea spirituală a unei persoane a fost strâns legată de dezvoltarea sa mentală și fizică, subliniază în mod constant rolul important al percepției și a simțurilor, zonele cu motor pentru dezvoltarea inteligenței, abilităților cognitive, dezvoltarea generală în ansamblul său.
Principiul libertății de dezvoltare a unui copil
Sub schimbarea structurii educației, Montessori a însemnat crearea "condițiilor de libertate" în procesul educației. De aceea, alegerea liberă a activităților și mijloacelor pentru aceasta a diferențiat radical organizarea procesului educațional din grupurile Montessori de la sistemul clasic de lecții de clasă și de la orele de grup la grădinița obișnuită. Educația unei persoane libere, independente, autonome și responsabile este obiectivul principal. Prin urmare, motto-ul educației Montessori: "Ajută-mă să fac asta eu însumi". "Eu însumi!" - pentru profesor această dorință a copilului este necesară pentru execuție. Montessori a crezut că aspirația unui copil de tineret la independență și independență ar trebui să fie respectată de adulți, consolidată și susținută în procesul educației, astfel încât o persoană independentă și responsabilă ar putea crește.
O privire sumară la educația Montessori poate duce la o idee falsă că copiii care au primit libertate nelimitată, definit de capriciile și dorințele momentane, copiii „fac ceea ce doresc.“ De fapt, nu este așa. În Montessori libertatea de educație își găsește limitele sale, în primul rând, la nevoile altor copii și personalul ( „Poate ceva care nu interferează cu restul“, „Fiecare lucru sau obiect ar trebui să fie returnate la locul de“) și, pe de altă parte, necesitatea cazului ( „nu poți face nimic“, „de afaceri început este necesar să se completeze“). Numai în acest fel poți să înveți să fii "maestru al tău", ia în considerare Montessori. În sistemul ei, libertatea înseamnă libertatea de mișcare a copilului în mediul didactic pregătit, libertatea de a alege un loc pentru activități, libertatea de subiecte de materiale de alegere și de predare pentru a satisface interesele cognitive, libertate în determinarea duratei activității, libertatea de a alege nivelul de educație, libertatea de comunicare și de asociere în cu alți copii.
În contextul activităților libere copilul învață să evalueze capacitățile lor și să ia decizii în ceea ce privește alegerea materialului, loc, parteneri, și așa mai departe. Este conștient de responsabilitatea sa de decizie, se confruntă cu bucuria procesului și rezultatul activității care apar pe piața internă, mai degrabă decât motivația externă.
Principiul concentrării atenției
Activitatea liberă și independentă nu este posibilă fără capacitatea de a lucra mult timp în concentrare; aduceți cazul până la capăt; urmăriți cu atenție acțiunile profesorului atunci când arată cum să lucrați cu materialul; ascultați explicațiile sale dacă acestea sunt necesare; implicați-vă și controlați-vă greșelile; nu interfera cu ceilalți. Montessori o numește "polarizarea atenției". Acest fenomen a descoperit în munca sa cu copii mici.
Montessori a ajuns la concluzia că un grad mai mare de concentrare a atenției generează activitatea mâinilor sub îndrumarea minții. "Experimentarea" copiilor este rezultatul unui tratament activ de cercetare cu un subiect auto-selectat care, la rândul său, activează atenția, activitatea mentală a copilului și contribuie la continuarea și eficiența unificării - polarizării.
Datorită concentrării interne asupra subiectului, procesul de auto-dezvoltare mentală a copilului devine posibil. În plus, răbdarea, perseverența și răbdarea necesare activității intelectuale sunt ridicate.
Montessori a menționat, de asemenea, că concentrarea atenției asupra motivului interior nu este obositoare pentru copil, ca o motivație obligatorie de a concentra atenția din afară, din partea profesorului.
„Dezvolta în continuare capacitatea de concentrare interioară, cu atât mai des se întâmplă scufundare liniștită în muncă, cu atât mai clară devine un fenomen nou: disciplina copii,“ - a scris M. Montessori. În disciplină există o îmbunătățire a abilității copiilor de a putea face ceea ce doresc. Disciplina internă devine "partea inversă a libertății".
Principiul unui mediu de învățare special pregătit
Atunci când se creează mediul de învățare înconjurător, capacitățile fizice ale copilului sunt luate în considerare în mod necesar. Pe rafturi ușor accesibile, se oferă o mulțime de materiale didactice, gândite cu grijă și posedând o oportunitate unică de a dezvolta în mod cuprinzător cursantul.
Proprietățile și calitățile materialului Montessori maximizează polarizarea atenției în timpul exercițiului. Există o perspectivă semnificativă asupra activității alese în mod voluntar.
materialul Montessori este un beton, realizare specifică a unei cunoștințe generalizate, unele „elemente“ al ființei umane, subiectivismul lipsită maximă depersonalizat și detalii neimportante rezumare cunoaștere a multor generații de moduri de a le stăpâni (expresia Montessori - „materializat abstractizare“).
În Montessori de educație acordă o atenție deosebită pentru a activa procesul de sinteză pentru noul copil de acțiuni complexe ale elementelor cunoscute, prezentate la el în exerciții cu material didactic. Prin urmare, Montessori nu preda scris - scris, citit - citit, desen - desen, și oferă copilului posibilitatea de a „stabili elementele de“ acești pași complicate, cu fiecare în timpul său, în conformitate cu debutul perioadei sale sensibile corespunzătoare. Pregătirea indirectă a copilului pentru scriere și citire începe la vârsta de trei ani, iar materialul didactic servește în primul rând pentru a "comunica ordinea mentală" în concordanță cu dezvoltarea copilului. Materialul Montessori este un ajutor esențial în "absorbția" mediului înconjurător.
Profesorul creează și menține legătura dintre copil și mediul tematic-spațial în curs de dezvoltare. El urmărește îndeaproape copiii, fără să-și impună ajutorul, dar în caz de nevoie ajută la fel de mult cât copilul cere ajutor. Dacă este necesară asistență, profesorul nu interferează cu procesul activităților copilului, permițându-i să facă greșeli și să le găsești, ca funcția de control încorporate în materialele didactice.
Pentru un copil, materialele Montessori sunt "cheia lumii", prin care își fixează ideile haotice despre el, le structurează. Potrivit Montessori, "material. trebuie să fie un ajutor și lider al lucrărilor interioare ale copilului, cu alte cuvinte, un copil nu este izolat de lume, el este dat o „armă“ cu care puteți avea întreaga lume și cultura sa. "
Trimiteți-le prietenilor: