Principalele prevederi teoretice și metodologice asupra cărora se construiește psihodiagnostica modernă a dezvoltării perturbate sunt următoarele.
• Fiecare tip de dezvoltare perturbată este caracterizată de o structură psihologică specifică, care este unică pentru ea. Această structură este determinată de raportul dintre încălcările primare și secundare, ierarhia încălcărilor secundare.
• În cadrul fiecărui tip de dezvoltare perturbată există o varietate de manifestări, în special în ceea ce privește gravitatea și severitatea tulburărilor.
• Diagnosticul este construit ținând cont de tiparele generale și specifice ale dezvoltării perturbate.
• Diagnosticul se concentrează pe identificarea nu numai a deficiențelor de dezvoltare generale și specifice, ci și a proprietăților pozitive ale copilului, a capacităților sale potențiale.
Psihodiagnoza tulburărilor de dezvoltare relevă particularitatea dezvoltării mentale a copilului, trăsăturile sale psihologice și pedagogice. Cunoașterea acestor caracteristici face posibilă determinarea tipului de instituție de învățământ care corespunde posibilităților copilului, programul preșcolar și școlar, pentru a dezvolta un program individual de asistență medicalo-psiho-pedagogică.
În conformitate cu revizuirea conceptului de dezvoltare defectuoasa a copiilor cu dizabilități în țara noastră până la anii '90 ai secolului XX a existat un sistem diferențiat de formare și educație, care este, au fost deschise preșcolari și școlari speciale instituțiile de învățământ. Ei au creat condiții educaționale speciale, care ar trebui să asigure dezvoltarea mentală și fizică optimă a acestor copii. Aceste condiții se referă în primul rând abordare individualizată, ținând seama de caracteristicile fiecărui copil.
În prezent, țara are o mare varietate de instituții de învățământ specializate. Alături de instituțiile de învățământ preșcolar de specialitate și școli speciale (corective) I-VIII specii în care copiii au primit rezultatul de selecție atentă și în care pune în aplicare programe educaționale aprobate de Ministerul Educației, instituții private vizibile, centre de reabilitare, centre de dezvoltare, grupuri mixte și n. în cazul în care copiii cu dizabilități diferite, de multe ori - vârste diferite, motiv pentru care punerea în aplicare a unui program educațional unitar devine imposibilă și rolul de sprijin individual psiho-pedagogică a copilului.
Din păcate, procesele de integrare sunt de departe insuficient și metodologice bine dezvoltate și sunt, de obicei spontan. Din cauza acestui contingent masiv de elevi sunt copii ai instituțiilor preșcolare atât în cursul normal al dezvoltării mentale și cu diferite variante ale dizontogeneza mentale. În același timp, grădinițele de masă și școlile secundare au acum un număr considerabil de copii cu exprimare ușoară, și, prin urmare, dificil de detectat abateri în dezvoltarea motorie, senzorială sau sfera intelectuală (VI Seliverstov, BP Puzanov).
Când utilizați acest material, conectați-vă la Studall.Org (0.005 sec.)
Articole similare
-
Master Class "educație a culturii muzicale la copiii mai mari pe baza de muzică
-
Gastroenterita rotavirusă la copii - simptome ale bolii, prevenirea și tratamentul rotavirusului
-
Infagel - instrucțiuni, utilizare pentru copii, recenzii, prețuri, analogii
Trimiteți-le prietenilor: