Erdudierea pedagogică este cea mai importantă condiție pentru stăpânirea pedagogică. Un timp îndelungat de învățat, dacă vrei să-i înveți pe alții, a spus GS. Tavă de pâine. Erudiția - învățarea, cititul, cunoștințele de bază ale subiectului. Cunoștințele enciclopedice reprezintă principala caracteristică a erudiției cadrelor didactice, deoarece studenții pot întreba profesorul o întrebare din orice sferă a activității umane. Erudiția se realizează prin educația și auto-educarea continuă a profesorului. Sursele de auto-educație pot fi cărți, cursuri, săli de curs, excursii, excursii, programe de televiziune, programe radio, periodice, teatru, comunicare cu oamenii. KD Ushinsky a crezut că profesorul rămâne un profesor până când,
Pentru profesor ca angajat al muncii intelectuale, cultura formată și tehnica muncii mentale sunt esențiale, ceea ce presupune următoarele abilități:
# 9632; a fi un cititor ideal, să posede diferite tipuri de lectură (peste 60 de ani);
# 9632; formularea unei solicitări de informații;
# 9632; lucrează în bibliotecă, cu cataloage de bibliotecă,
formate, cu un calculator personal;
organizarea rezultatelor studierii literaturii sub forma unui contract, teze, abstract, recenzie, adnotare etc.
# 9632; organiza timpul, fac un program de auto-educație;
# 9632; organizarea și organizarea bibliotecilor personale
și materialele colectate.
În structura activității profesorului, se pot distinge următoarele componente:
1) cunoștințe psihologice și pedagogice profesionale;
2) abilități pedagogice profesionale;
3) pozițiile psihologice profesionale și atitudinile profesorului;
4) caracteristici personale care asigură cunoașterea și cunoștințele profesionale.
Pentru a fi competent, profesorul trebuie să posede următoarele abilități pedagogice.
Abilitățile pedagogice pot fi împărțite în nouă grupuri: Primul grup:
# 9632; o viziune a problemei în situația pedagogică și formularea acesteia sub forma sarcinilor pedagogice, atunci când se desfășoară o etapă de stagiu
orientarea pedagogică a sarcinii către student ca participant activ la procesul educațional;
# 9632; studierea și transformarea situației pedagogice;
# 9632; concretizarea sarcinilor pedagogice, adoptarea unei soluții optime în orice situație dată, previzionarea unor rezultate apropiate și îndepărtate de rezolvare a problemelor similare
sarcini.
# 9632; capacitatea de a oferi o interpretare pedagogică a informațiilor;
# 9632; studierea stării funcțiilor mentale ale elevilor, contabilitate
oportunități educaționale pentru elevi, care prevăd dificultățile tipice ale elevilor;
# 9632; abilitatea de a porni de la motivația studenților la planificarea și organizarea procesului educațional;
# 9632; capacitatea de a folosi combinații de forme de educație și de educație, pentru a ține seama de cheltuielile de forțe și de timp ale studenților și profesorilor.
corelarea dificultăților studenților cu deficiențele lor
locul de muncă; • abilitatea de a crea planuri de dezvoltare pentru educația lor pedagogică
# 9632; conștientizarea perspectivelor propriei
dezvoltare;
# 9632; definirea stilului individual.
Al patrulea grup:
# 9632; capacitatea de a stabili diverse sarcini de comunicare,
dintre care cele mai importante sunt crearea condițiilor de securitate psihologică în comunicare și punerea în aplicare a rezervelor interne ale partenerului în comunicare;
capacitatea de a înțelege poziția altui în comunicare, de a arăta interesul pentru personalitatea sa, orientarea spre dezvoltarea personalității elevului;
# 9632; capacitatea de a sta pe punctul de vedere al elevului și de a crea o atmosferă de încredere în comunicarea cu o altă persoană (elevul trebuie să se simtă un individ unic);
# 9632; posedarea tehnicilor retorice;
# 9632; utilizarea influențelor organizatoare în comparație
cu evaluarea și, mai ales, disciplinarea;
# 9632; predominanța stilului democratic în procesul didactic, capacitatea de a trata cu umor anumite aspecte ale situației pedagogice.
# 9632; capacitatea de a menține o poziție profesională constantă a unui profesor care înțelege importanța profesiei sale;
# 9632; capacitatea de a vă gestiona starea emoțională,
dându-i un caracter constructiv, mai degrabă decât distructiv;
# 9632; conștientizarea propriilor capacități pozitive
și capacitatea elevilor de a promova
conceptul său auto-pozitiv;
# 9632; utilizarea maximă a datelor intelectuale naturale.
# 9632; Determinarea caracteristicilor cunoștințelor primite de studenți pe parcursul anului universitar;
# 9632; abilitatea de a determina starea de activitate, aptitudinile și aptitudinile, tipurile de auto-control și autoevaluare în activitățile de învățare la începutul și la sfârșitul anului;
capacitatea de a identifica rezultatele învățării individuale;
# 9632; capacitatea de a stimula pregătirea pentru auto-învățare și non-
învățământ discontinuu.
# 9632; evaluarea profesorilor privind educația și educația
elevi;
# 9632; capacitatea de a recunoaște coerența normelor morale și a credințelor elevilor în funcție de comportamentul elevilor;
# 9632; abilitatea profesorului de a vedea personalitatea elevului în ansamblu,
interconectarea gândurilor și acțiunilor sale, capacitatea de a crea condiții pentru stimularea trăsăturilor de personalitate slab dezvoltate.
# 9632; este asociată cu abilitatea integrală, inalienabilă a profesorului de a-și evalua activitatea în ansamblu, abilitatea de a vedea cauza-
relații de investigare între sarcinile, obiectivele, căile sale,
mijloace, condiții, rezultate. Profesorul are nevoie
să treacă de la o evaluare a aptitudinilor pedagogice individuale
pentru a evalua profesionalismul lor, lor
activitate, de la privat la întreg (AK Markov).
Etape de dezvoltare a profesionalismului pedagogic.
1. Deținerea fundamentelor profesiei, aplicarea cu succes a tehnicilor cunoscute în știință și practică (profesor-profesionist).
Folosirea în practica pedagogică, împreună cu mijloacele dovedite, a unor abordări originale noi în rezolvarea problemelor, implementarea lor cu succes în propriile activități (profesor-inovator).
3. Abilitatea profesorului de a justifica științific eficacitatea noilor idei emergente și posibilitatea de a le transfera altor profesori (profesor-cercetător) (Yu K. Ba-
Banski). Ca urmare, profesorul poate fi repartizat la unul
din următoarele nivele de activitate:
# 9632; reproductivă, constând în faptul că profesorul știe să-i spună celorlalți ceea ce el știe;
# 9632; adaptiv, constând în faptul că profesorul este capabil să-și adapteze mesajul la caracteristicile audienței;
# 9632; modelare la nivel local, faptul că profesorul
este capabil să formuleze un scop pedagogic, să prevadă rezultatul dorit și să creeze un sistem de includere a unui student-
în activități cognitive;
# 9632; modelarea obiectelor, constând în faptul că pedagogul deține o strategie pentru formarea sistemului căutat
cunoștințele, aptitudinile și abilitățile studenților care nu se află pe timpuri separate de curs, la fel ca la nivelul anterior, dar cu privire la acest subiect
resturi;
# 9632; modelarea sistemelor (inclusiv comportamentul): profesorul
deține strategiile de transformare a subiectului său într-un mijloc de formare a personalității elevului, nevoile sale în auto-educație, auto-educație, auto-dezvoltare
(N. V. Kuzmina).
Vârfurile activității profesionale sunt atinse de oameni capabili de auto-educare, autoorganizare și auto-control.
LM Mitina a descris două căi ale profesorului în profesie (Tabelul 14.1).
Un profesor uman organizează interacțiunea pedagogică din perspectiva intereselor copiilor; are o atitudine optimistă față de posibilitățile și perspectivele fiecărui copil, respectă și sprijină demnitatea copiilor, acceptă copiii așa cum sunt.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: