Acest lucru a condus la o revizuire a creșterea și educația relației, consolidarea instituțiilor de învățământ, în principal, funcțiile educaționale și deplasarea centrului de greutate al lucrării de educație în familie, care, din motive obiective, nu a fost pregătit pentru asta.
Într-un mod similar - prin intermediul reliefare - relevă conceptul VG Bocharov: sistem orientat pedagogic de asistență socială „în scopul de a crea individuale, adecvat la cerințele societății moderne.“
Viața unei organizații educaționale este un mod de viață pentru cei care intră în ea. Acesta include existente în organizarea condițiilor spațiale, temporale și spirituale pentru ocupații publice ale membrilor săi, precum și a normelor naturale, necesare și obișnuite și valorile de comportament și relații.
Mediul obiect-spațiu este un set de teritorii având scopuri funcționale diferite, ținând seama de vârstă și alte caracteristici ale membrilor organizației și care îndeplinesc cerințele privind disponibilitatea și echipamentul tehnic.
Modul de viață determină în mare măsură regimul de timp al funcționării organizației. Regimul prevede anumită durată și alternarea diferitelor activități, odihnă și somn, inclusiv recreere în aer liber, regularitatea de a mânca, efectuarea de igienă personală. Trebuie să posede următorii parametri: oportunitate, precizie, generalitate, certitudine.
Un element important al vieții este eticheta - un set de reguli de conduită care reglementează manifestările externe ale relațiilor umane (reguli de acces, regulile generale ale disciplinei, reguli pentru rezolvarea conflictelor, normele utilizarea spațiilor și echipamentelor, etc.).
Elementul de viață și tradițiile sunt - idei, valori, norme de comportament persistă în organizațiile educaționale pentru o lungă perioadă de timp, și transmise de la o generație la membrii au urmat. De asemenea, elementele vieții de zi cu zi sunt autoservire și îmbrăcăminte, care are atât semnificație funcțională, cât și simbolică.
Stilul managementului determină caracteristicile managementului, autogestionării și autoorganizării organizației educaționale.
Organizațiile educaționale pot fi clasificate în funcție de mai multe criterii:
- Prin principiul intrării unei persoane într-o organizație educațională: obligatorie (școală); voluntari (organizații publice); forțată (instituții speciale închise).
- Potrivit statutului juridic, organizațiile educaționale pot fi: stat, public, comercial, confesional, privat.
- Prin afiliere departamentală - ministere, departamente, sindicate; la nivelul subordonării - federale, regionale, municipale.
- De gradul de deschidere-închidere: deschis, închis, intern.
- Funcțiile principale sunt educaționale, educaționale, de dezvoltare, orientate social.
- Durata funcționării: permanentă și temporară.
- După sex și compoziția de vârstă.
Pe baza Legii Federale „Cu privire la superior și postuniversitar, Professional Education“ instituție de învățământ superior este o instituție de învățământ organizată și funcționând în conformitate cu legile Federației Ruse cu privire la educație, care are personalitate juridică și este pusă în aplicare în conformitate cu licența programelor educaționale ale învățământului profesional superior.
Principalele atribuții ale instituției de învățământ superior sunt:
- satisfacția nevoilor individului de dezvoltare intelectuală, culturală și morală prin învățământul superior;
- formarea poziției civile a elevilor, capacitatea de a lucra și de a trăi în condițiile civilizației moderne și democrației;
- conservarea și valorificarea valorilor morale, culturale și științifice ale societății.
Problemele educației elevilor se confruntă cu universități de stat și universități pedagogice, care ar trebui să devină centre de educație și cultură în regiunile lor.
În prezent, există toate motivele de a vorbi despre numeroasele opinii și abordări pentru înțelegerea esenței educației în sistemul de învățământ superior. Vom enumera câteva dintre ele. VA Slobodchikov: "Educația studenților într-o universitate modernă ar trebui să fie luată în considerare în paradigma dezvoltării educației". Pentru abordarea general acceptată a educației ca fenomen social se adaugă:
- educația ca bază pentru auto-educarea elevilor prin sistemul creat de relații (relațiile - mecanismul de bază al educației);
- educație în contextul soluționării problemelor de formare a fundațiilor democratice ale vieții universității (inițiativa studențească, autonomia studenților);
- luarea în considerare a educației în învățământul superior ca proces de cooperare socio-culturală între personalitatea elevului și comunitatea universitară;
- educația ca factor de integrare a contingentului de elevi, nu numai trecutul, ci, de asemenea, prezenta varsta (comunitatea corporative de studenți, profesori și toate unitățile structurale ale universității);
Plecând de la cele de mai sus, se pot identifica parametrii autonomi ai unei instituții de învățământ superior ca organizație educațională:
- Pe principiul intrării - o organizație educațională voluntară, datorită mai multor motive: dorința de a dobândi o profesie, prestigiul, dorința de a fi împreună cu oameni care au valori similare.
- Cu privire la statutul juridic - stat, ne-statal.
- Prin afiliere departamentală - ministerială, municipală.
- Prin gradul de deschidere - o organizație educațională deschisă, care presupune intrarea voluntară și ieșirea din ea.
- Pe durata operației - o constantă.
- În funcție de compoziția de vârstă - o singură vârstă cu o structură internă - elevii.
Putem distinge funcțiile de conducere ale unei instituții de învățământ superior ca organizație educațională.
2. Funcția comunicativă. Această funcție este exprimată prin dobândirea de către studenți a experienței de interacțiune pedagogică interactivă. Interacțiunea pedagogică interactivă este comunicarea interpersonală directă și intenționată a participanților la procesul pedagogic. Caracteristica cea mai importantă a acestei comunicări este abilitatea profesorului și elevilor de a "juca rolul altui", de a-și imagina cum îi percepe partenerul lor și, în consecință, interpretează situația pedagogică, de a-și proiecta propriile acțiuni. Interacțiunea interactivă este interacțiunea participanților la procesul pedagogic, care se bazează pe experiența personală a vieții tuturor.
Interacțiunea interactivă este procesul de schimb de activități între profesor și studenți, condiționarea activităților studenților de activitatea profesorului și viceversa. Acesta este un proces de activitate comună a profesorilor și studenților, ale căror atribute sunt: prezența spațială și temporală a participanților, creând posibilitatea contactului personal între ei; existența unui obiectiv comun, un rezultat anticipat al activităților care contribuie la realizarea nevoilor tuturor; planificarea, controlul, corectarea și coordonarea acțiunilor; împărțirea unui singur proces de cooperare, activități comune între participanți; apariția relațiilor interpersonale. Interacțiunea interactivă este activitatea intensă de comunicare a participanților la procesul pedagogic, varietatea și schimbarea formelor și formelor, moduri de activitate.
Ca rezultat, interacțiuni pedagogice interactive eficiente apar între relațiile de subiect ale participanților la proces pedagogic, care determină percepția lor reciproc, ca participanți cu drepturi depline în acest proces, ca indivizi unici care sunt constienti de propria lor tipologie.
3. Funcția de actualizare implică organizarea sensului. Acest proces în procesul pedagogic este o activitate conștientă pe crearea de noi subiecte ale conținutului acestui proces prin interacțiunea lor, fenomene de reflexie ale realității, o reflectare a activităților lor, interacțiunea cu alte persoane din poziția identității sale. Potrivit A.N. Leontiev, sensul apare ca raportul activității motrice la scopul său: „un sens psihologic conștient concret este creat se reflectă în mintea umană că atitudinea obiectivă. Ce îi motivează să acționeze, la ceea ce se dorește această acțiune ca fiind rezultatul său imediat ".
4. Funcția organizatorică. Această funcție este implementată la diferite niveluri organizaționale ale instituției de învățământ superior: grupul de studenți, facultatea (instituția), universitatea.
La nivelul grupului de studenți, viitorul specialist poate acționa ca organizator al procesului educațional, la care grupul își deleagă competențele și poate fi o legătură între grupul de formare și educatori. Șefii grupurilor de formare reprezintă interesele colegilor la întâlnirea bătrânilor, în comisia de bursă a facultății (institutului), în organele selective și administrative ale universității; asigurarea disciplinei studenților, implementarea regulilor de reglementare internă la facultate (institut).
Un student poate fi un reprezentant al facultății (instituției) universității, de exemplu, prin cultura, prin sindicat. În universitate există asociații de cultivatori. Viitorul specialist, fiind cultul facultății (institutului), reprezintă interesele sale, acționează în numele altor studenți, interacționează cu alți reprezentanți ai unităților structurale ale instituției de învățământ superior.
Universității ca instituție de învățământ permite viitorilor profesioniști să se manifeste nu numai în cadrul facultății (institut), căruia îi aparține, dar, de asemenea, la nivelul universității. Viitorii specialiști pot participa la conferințe științifice și practice, pot reprezenta universitatea în activitățile creative la nivel de oraș, regiune și țară.
activități educaționale în cadrul formării profesionale continue a viitorilor specialiști este un lider și are ca scop promovarea învățării de la obiect la subiectul educației și activității profesionale de student. Acesta combină, direct, procesul de învățare și practica. Procesul de învățare, din punct de vedere al organizării, puse în aplicare în compoziții diferite Grupa: Curs flux (mai multe grupuri de formare pe an), grupul de studiu principal, subgrupe pentru seminarii, laboratoare și cursuri practice. În cadrul formelor organizaționale de mai sus, se presupune că există un grad diferit de participare a fiecărui elev la procesul educațional. viitorul specialist poate fi într-o poziție pasivă, adică, doar pentru a accepta și înregistra informații, și pot fi active, să ia parte la discuții, dezbateri, organizate de către profesor, au un punct de vedere individual.
Activitatea de cercetare a elevilor vizează formarea unui stil științific de comunicare, dezvoltarea abilităților și scrierea de texte științifice și prezentările acestora. De regulă, studenții instituțiilor de învățământ superior sunt organizatori activi și participanți la conferințe științifice regionale, interregionale și internaționale. Viitorii specialiști participă la dezvoltarea subiectelor de cercetare, la scrierea unor lucrări de curs și de calificare, prezentarea rezultatelor nu numai în cadrul universității, ci și la conferințe științifice și practice și olimpiade.
Activitatea socio-culturală, ca orice activitate, are componente proprii, caracteristice numai procesului educațional dintr-o instituție de învățământ superior, astfel:
- atitudinea față de student ca subiect al vieții, capabilă de dezvoltare socio-culturală și de schimbare de sine;
- atitudinea față de profesor ca intermediar între student și cultură, capabilă să-l introducă în lumea culturii și să ofere sprijin individului în exprimarea sa individuală în lumea valorilor socio-culturale;
- atitudinea față de educație ca proces socio-cultural, forța motrice a căreia este dialogul și cooperarea participanților săi, în atingerea scopurilor exprimării lor auto-exprimate;
- atitudine față de instituția de învățământ ca un spațiu integral, social-cultural, educativ, unde sunt recreate imagini creative ale vieții, au loc evenimente culturale și un om de cultură este educat.
Completarea educației cu rezerve de activități socio-culturale reprezintă o modalitate importantă de a-și spori prestigiul, de a crea oportunități mai mari de adaptare a studenților universitari în diferite situații socio-culturale, pe piața profesională a forței de muncă.
Articole similare
-
Categoria "educație socială" în contextul studiilor pedagogice moderne
-
Învățământul social, caracteristicile generale ale educației sociale, fundalul istoric
Trimiteți-le prietenilor: