DIAGNOSTICUL CUNOAȘTERII CUNOAȘTERII
CU TESTAREA
Utilizarea tehnologiilor informaționale în sistemul de învățământ face posibilă îmbunătățirea procesului educațional prin introducerea de noi tehnologii nu numai pentru instruire, ci și pentru monitorizarea cunoștințelor.
Monitorizarea este o parte esențială a învățării, deoarece permite profesorului să determine gradul de realizare a obiectivelor educaționale și a studenților un stimulent pentru a obține rezultate mai bune, contribuind la punerea în aplicare a auto-control, auto-îmbunătățirea și aprofundarea cunoștințelor facilitează pregătirea sistematică pentru locuri de muncă, stimulează interesul cognitiv.
Unul dintre cele mai eficiente instrumente de control al cunoașterii este acum un test care vă permite să obțineți o evaluare obiectivă a cunoștințelor, să stabiliți nivelul de formare a ideilor și conceptelor pentru elevi, să determinați ritmul progresului lor în procesul de învățare.
Odată cu dezvoltarea tehnologiilor și a rețelelor informatice, testarea sa transformat într-o nouă etapă a dezvoltării sale, devenind mai accesibilă și mai solicitată. În prezent, tot mai multe sisteme de instruire utilizează teste computerizate pentru a testa cunoștințele studenților.
Cu toate acestea, niciun test nu permite să se evalueze în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile studenților, să se identifice cauzele erorilor sau eșecurilor în predare, natura gândirii sau potențialul creativ al studenților.
Pentru a construi instrumente de testare a calității, este necesar să se țină seama de următoarele aspecte.
În primul rând, sarcinile de testare ar trebui să înregistreze niveluri diferite de învățare a materialului studiat. Potrivit I.Ya. Lerner și MN Skatkin, se disting trei niveluri de mastering a cunoașterii:
Nivelul 1: percepția, înțelegerea, amintirea;
Nivelul 2: aplicarea cunoștințelor într-o situație similară în funcție de model;
Nivelul 3: aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă.
Testul trebuie să includă sarcini de testare corespunzătoare fiecărui nivel de asimilare, de exemplu:
Stabiliți sarcina pentru primul nivel de asimilare.
Instrucțiuni: dacă sunteți de acord cu declarația, rotiți răspunsul "Da", dacă nu sunteți de acord cu răspunsul "Nu".
În al doilea rând, sarcinile de testare trebuie să fie de tipuri și tipuri diferite. Utilizarea unor sarcini de testare închise de diferite tipuri va dezvălui nu numai prezența / absența cunoștințelor, ci și profunzimea, natura lor sistemică, intersubiectivitatea și altele. În același timp, prezența în testul sarcinilor de testare deschise va dezvălui potențialul său creativ, metodele de îndeplinire a sarcinilor, logica gândirii nestandardizate.
Este înțelept să folosiți avantajele sarcinilor de testare de tip închis. De exemplu, testele de răspunsuri alternative, în care subiectul selectează unul dintre cele două răspunsuri sunt adecvate pentru a utiliza pentru a determina nivelul posedării cunoștințe complexe definiții destul de complexe grafice, diagrame, diagrame, etc. Este de dorit ca pentru un element de cunoaștere să se propună mai multe întrebări care formează o serie.
Problemele cu alegere multiplă, sugerând prezența variabilității în alegere, sunt suficient de universale din punctul de vedere al problemelor pedagogice. Acesta este unul dintre motivele pentru popularitatea lor.
Sarcinile de restaurare a sarcinilor necesită ca subiecții de test să restaureze o anumită relație între elementele celor două liste și sunt optim potriviți pentru testarea cunoștințelor despre o cantitate mare de informații. Pentru a atinge acest obiectiv, sarcina de restabilire a potrivirii este mai eficientă decât sarcinile cu mai multe opțiuni, deoarece acestea sunt mai compacte.
Sarcini pentru restabilirea succesiunii de brevetitate și ușor de verificat sunt folosite în subiectele și subiectele în care sunt prezente activitățile algoritmice sau evenimentele temporale.
În general, sarcinile de tip închis reduc subiectivitatea evaluărilor, sunt economice din punct de vedere al timpului și efortului inspectorilor, prevăd posibilitatea unei forme computerizate de testare și prelucrare a rezultatelor și au o serie de alte avantaje.
La selectarea tipurilor de sarcini, este necesar să se țină cont de specificul populației studențești, de scopul testului, de caracteristicile conținutului și de alți factori.
Eficacitatea diagnosticării cunoștințelor studenților prin intermediul sistemelor de testare este influențată de alți factori. De exemplu, calitatea rezultatelor testului este determinată direct de momentul în care are loc. Sa stabilit că testarea se efectuează cel mai bine în perioadele de la 9 la 12 ore sau de la 16 la 18 ore. Durata testelor joacă un rol și este determinată pe baza trăsăturilor fiziologice, vârstei și cognitive ale copiilor. De exemplu, copiii cu un sistem nervos slab pot deveni impulsivi, supraexcitați sau repede obosiți, ceea ce va reduce cu siguranță rezultatul lor individual și va duce la rezultate nesigure ale testării.
În concluzie, trebuie remarcat faptul că, desigur, controlul testului nu este perfect, dar nu trebuie respins, ci trebuie îmbunătățit. Cunoașterea metodologiei de pregătire a sarcinilor de testare și aplicarea corectă a acesteia permite luarea în considerare și corectarea posibilelor deficiențe.
În plus, trebuie reținut faptul că utilizarea instrumentelor de testare nu se limitează la controlul cunoștințelor. Nu există nici o problemă pedagogică mai puțin importantă este rezolvată în mod eficient prin intermediul testelor: problema determinării eficacității metodelor și instrumentelor de predare pentru a identifica cauzele eșecurilor în predarea elevilor individuale, determină caracteristicile proceselor cognitive ale elevilor, natura gândirii lor, temperamentul sau orientarea intereselor cognitive.
Pe tema: evoluții metodologice, prezentări și rezumate
Acest articol se referă la relevanța introducerii testelor în procesul de predare a studenților de la școala primară, arată etapele creării de texte computerizate, cerințele prezentate computerului.
de absolvire a cursurilor de formare avansată.
Lucrarea relevă tipurile și formele de testare.
Testarea ca formă de control al cunoașterii elevilor în lecțiile de limba engleză
Controlul cunoștințelor utilizând un program de calculator
Avantajele programelor de calculator față de metodele tradiționale de predare, controlul cunoștințelor și aptitudinilor.
Dezvoltarea metodică a clasei corective de grup folosind ESM "Jocuri cu desene și picturi" pentru studenții din clasele HIA 3x, 4x, care studiază în programul de învățământ general VI, VII.
Rezumat al unei lecții corective de grup din programul de lucru "Corectarea funcțiilor mentale superioare". "Inteligent și inteligent". secțiunea "Dezvoltarea imaginației".
"Actualizarea cunoștințelor care utilizează TIC în lecțiile de limbă rusă"
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: