La școală № este predat dintr-un an (este lăsat pe un curs repetat într-o clasă);
a studiat la școala №
Caracteristicile psihologice ale proceselor cognitive
Abilitățile motorii generale sunt caracterizate de (nu) suficientă arbitrare a controlului asupra mișcărilor, abilitățile motorii fine sunt bine dezvoltate / slab dezvoltate.
Funcția de percepție nu este suficient dezvoltată, copilul (nu) întâmpină dificultăți minore atunci când acționează pe modelul vizual / prin instrucțiuni verbale. Percepția este mai bună / mai rea decât gândirea.
Atenție (nu) stabilă și (nu) epuizată. scăzută / în limita vârstei de arbitrare, de concentrare și de comutare.
Memoria vizuală, pe termen scurt și lung, nu este suficient dezvoltată. Memorie arbitrară pe termen scurt (nu) mare. Nivel mediu / ridicat / scăzut al memoriei mecanice, nivelul memoriei logice este mai mic / mai mare. Când memorează, devine repede obosit / memorează (nu) volume mari / medii de text.
Gândirea vizuală și vizuale-figurativă este mai bună / mai rea. decât verbal-logic / corespund normei unei anumite vârste.
(nu) Există încălcări ale dezvoltării orale a vorbirii, auzului fonemic. Articulația ("murdar" / pronunțarea sunetelor în silabe și cuvinte este agramatism / inconsecvență fuzzy / frequent).
Nivelul de formare a conceptelor și a orientării în lumea înconjurătoare (nu) este suficient / corespunde vârstei.
În general, copilul se caracterizează prin (oboseală crescută / atenție instabilă / predominanță a proceselor de inhibare asupra proceselor de excitație).
Caracteristicile pedagogice ale activității educaționale.
Copilul este înscris într-o clasă de masă / se află într-o educație individuală ... un an.
Lectură literară. Rata de citire ... cuvinte pe minut (norma de la sfârșitul primei / a doua jumătate ... de cuvinte). Citirea (nu) este suficient de conștientă, dar nu foarte expresivă / expresivă / expresivă), fără a observa / observa pauze logice și intonarea sfârșitului propoziției. Permite o mulțime de greșeli (natura erorilor), (dar nu) le repetă când recitiți textul. O relatare detaliată / scurtă / creativă a textului este dificilă, nu are detalii, descrieri, povestea este puțin / destul de emoțională. Poemele citesc cu inima cu erori, (nu) suficient de expresiv. Raspunsurile la intrebari ofera informatii complete / detaliate / monosillabice, permit erori (minore), stabilind relatii cauza-efect. Vocabularul este limitat / corespunde vârstei.
În limba rusă, regulile (nu) știu prost și (nu) înțeleg / nu înțeleg întotdeauna. cum să le aplicați. Abilitățile grafo-motrice (nu) sunt suficient de dezvoltate, scrierile de mână sunt diferite (neglijență / adesea foarte mică / foarte mare / neuniformă, (nu) lizibilă). Următoarele erori apar pe litera: (omisiuni și înlocuiri de litere (adesea similare în scris sau care denotă sunete similare), elemente de scris superfluu, precum și gramaticalul lor non-scris), ceea ce indică o încălcare a procesului de scriere.
În matematică, dificultățile provoacă formarea (abilități grafice, abilități de matematică, rezolvarea problemelor). Discursul matematic (nu) se formează lent / în întregime. Se produc cele mai mari dificultăți (formarea de abilități computaționale care sunt la un nivel scăzut / mediu (fără a se baza pe claritatea numărului în termen de 10), memorarea mecanică a tabelului de multiplicare / adăugare are mai mult succes). Sensul concret al operațiunilor de multiplicare și divizare / adăugare și scădere se realizează numai atunci când se utilizează claritate. La rezolvarea problemelor apar dificultăți (explicarea alegerii acțiunii, înregistrarea explicațiilor, sărind peste nume).
Temele (nu) se desfășoară în (nu) plin, dar sub controlul părinților / independent.
Ritmul muncii în lecție (nu) este suficient / scăzut / mediu / înalt pentru performanța independentă / colectivă / performanță a sarcinilor simple (un singur tip), exerciții care necesită schimbarea atenției (nu) determină o încetinire. Copilul la lecții este mic / activ. sarcinile creative de interes (nu) cauza.
Motivația educațională este absentă / scăzută. Auto-controlul este slab dezvoltat / în limita vârstei / înălțime, abilitățile muncii independente se formează în (nu) volumul suficient / se formează cu dificultate.
Relațiile cu profesorul / calmul / egal / binevoitor; cerințele și sarcinile îndeplinesc formal / voluntar / uneori cu reticență / dorință. Pentru comentarii și laudă, adesea reacționează cu reținere / (nu) în mod adecvat.
Hainele copilului (nu) sunt îngrijite. Scrierea materialelor și articolelor educaționale în stare bună / (nu) satisfăcătoare.
Copilul (puțin) este sociabil. cu alți copii (nu) benevolent, în jocuri colective (nu) participă / adesea este un lider. În afara școlii, nu există prieteni / acolo. hobby-uri (...). la școală studiază în cercuri (...). în afara vizitelor școlare (...).
Părinții sfătuiesc și solicită profesorului (pe cât posibil) / să nu îndeplinească.
Director ____________ / nume de familie care acționează. /
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: