instituțiile de învățământ, cu elevii și tinerii care se găsesc în situații dificile, și care este în strânsă legătură cu familiile elevilor lor (părinți, tutori, rude) au un rol special.
În școala noastră, ajutorul copilului în depășirea diferitelor tipuri de probleme este la trei niveluri:
Nivelul 1 - asistență din mediul imediat al copilului (părinți, rude și prieteni), ajutor în clasă (colegi, profesori, profesori de clasă);
Dacă sunteți atent la copii, pentru a iubi copiii, este ușor să observați astfel de copii în mod responsabil în munca lor:
- Copilul intră sistematic în somn, înfometat, fără consumabile școlare necesare etc .;
- copilul are probleme de comportament în timpul lecțiilor sau schimbărilor;
- copilul întârzie în mod sistematic pentru sesiuni de formare;
- copilul este lipsit constant de sesiunile de instruire fără un motiv bun, există rapoarte din partea rudelor despre situația problemei din familie etc.
Pentru a lucra cu copiii la această problemă nu este suficient să existe doar o educație pedagogică, fiecare profesor ar trebui să fie un "bun psiholog".
Nivelul 3 - dacă este necesar, contactați specialiștii altor organizații și servicii ale districtului (KDN și ZP, TsSPSID Gorizont).
Procesul de acompaniament individual este de a implementa următorii pași:
Stabilirea de contacte, stabilirea de relații confidențiale cu copilul și părinții (sau persoanele care le înlocuiesc), fundamente pozitive pentru o cooperare ulterioară. Implementarea programului: lucrul cu părinții (sau cu înlocuitorii acestora) și cu copilul. Interacțiunea cu specialiștii pentru a ajuta la munca pentru a depăși cauzele unei situații dificile de viață.
Monitorizarea implementării programului de lucru cu copilul și familia. Observarea familiei. Urmărirea dinamicii dezvoltării relațiilor copil-părinte (copil-adult). Studiul microclimatului psihologic din familie. Vizite curente și de control în familie. Activitățile de corecție în implementarea programului, după cum este necesar. Rezumând rezultatele sprijinului psihologic și pedagogic al copilului și al familiei.
Practica de lucru a arătat că nu este suficient să lucrați cu copii, să purtați conversații, să consultați părinții și profesorii, să vizitați familii. Alte forme și metode sunt necesare.
Printre grupurile de vârstă diferite, adolescenții se numără printre cei mai intoleranți la stresul negativ, datorită imaturității și instabilității strategiilor lor de adaptare.
Adolescența este o perioadă de dezvoltare rapidă și schimbări rapide în personalitate, care are un impact enorm asupra întregii vieți ulterioare a unei persoane. Starea în care este adolescentul în acest moment se numește "stres de dezvoltare".
În perioada adolescenței, elevii se confruntă cu câteva probleme foarte grave:- construirea de noi relații cu ceilalți,
- alegerea ariei de interese profesionale viitoare,
- autonomia de la familie și alte componente importante ale maturității.
De asemenea, au loc transformări serioase în sfera motivațională a adolescenților - în special în structura motivațională a procesului de comunicare. Pierderea relevanței relației cu părinții, profesorii, importanța primară a relațiilor cu colegii, a demonstrat în mod clar necesitatea apartenenței la orice grup.
Nu este nici un accident că problema adolescentului în stadiul de depășire a tuturor problemelor legate de vârstă este strâns legată de concepte precum "adaptare", "socializare", "competență".
Pentru a ajuta copilul să facă față cu succes dificultăților, nu este necesar să-și antreneze comportamentul, ci să-și dezvolte personalitatea și, mai presus de toate, să-și întărească responsabilitatea ca o caracteristică esențială a persoanei.
Responsabilitate - principala condiție a activității constructive, activitatea subiectului și, în consecință, dezvoltarea sa constantă. Dimpotrivă, orice acțiune defensivă (retragerea, negarea problemelor, agresivitatea) este asociată cel mai adesea cu încercările de a se elibera de responsabilitatea personală pentru ceea ce se întâmplă.
Copierea comportamentului adolescenților în situații dificile de viață
De-a lungul vieții sale, aproape toată lumea se confruntă cu situații experimentate de el ca un dur, încalcă cursul obișnuit al vieții. Experiențe astfel de situații schimba și percepția asupra lumii, și percepția de la locul său în el. Comportamentul care vizează depășirea dificultăților din psihologie se numește comportament de coping. Începe atunci când o persoană intră într-o situație de criză. Orice situație de criză presupune existența unei anumite circumstanțe obiective și atitudinea față, în funcție de gradul de importanță a persoanei sale, care este însoțită de reacții emoționale și comportamentale de diferite natura și gradul de intensitate. Leading criză de performanță este stresul mental, o experiență semnificativă ca o lucrare interioară specială pentru a depăși evenimentele de viață sau traume, schimbări în stima de sine și motivație, și-a exprimat nevoia de corectare a acestora și de sprijin psihologic din exterior.
Trei avioane în care apare implementarea strategiilor de comportament de comportament: sfere comportamentale, cognitive, emoționale. Tipurile de strategii de comportare a comportamentului sunt împărțite luând în considerare gradul de abilități adaptive la adaptiv, relativ adaptiv (parțial), neadaptiv.
Putem afirma variația slabă a răspunsurilor comportamentale, emoționale și cognitive, precum și formarea slabă a adolescenților în mod constructiv din situații de criză.
Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale psihologilor și cadrelor didactice ale școlii este aceea de a oferi formare psihologică timpurie elevilor, care să vizeze dezvoltarea abilităților de rezistență la stres și strategii moderne de comportament adaptiv care să ducă la o reușită de succes.
Obiectivele și obiectivele formării:- să învețe copiii abilități și abilități vitale;
- pentru a forma în ele capacitatea de a păstra starea bunăstării mentale și manifestarea ei în comportament adecvat atunci când interacționează cu lumea exterioară;
- să predea metodele și metodele de ieșire din situații critice, tehnici care minimizează efectele negative ale stresului;
- să dezvolte calități care să permită construirea de relații de succes cu ceilalți (sensibilitate, empatie, toleranță, responsabilitate);
- a crea condiții pentru acumularea de experiență în rezolvarea unor situații dificile.
În sala de clasă, elevii ar trebui nu numai să dobândească următoarea cantitate de cunoștințe, ci și să-și stăpânească aptitudinile strategiilor de succes de comportament.
Datorită acestor activități, studenții dispun de noi resurse: experiența unei interacțiuni constructive cu alte persoane, experiența rezolvării cu succes a situațiilor dificile, care include un număr suficient de strategii de coping cunoscute adolescenților, abilitățile de a le folosi; flexibilitatea comportamentului de copiere, adică capacitatea de a aplica în mod selectiv strategii în funcție de cerințele situației.
Exemple de exerciții
1. Exercițiul "Linia de viață".
Sarcina: Desenați o linie și imaginați-vă că acesta este un desen simbolic al căii de viață. Marcați pe ea principalul, conform studenților, evenimentele care s-au petrecut deja cu ei și punctul de "azi". Este necesar să-i conducem pe băieți la concluzia că, în viață, altele decât sărbătorile, norocul și zilele bune, există și evenimente negative. Adolescenții sunt invitați să-și amintească cum au rezolvat situațiile lor dificile de viață, dacă a existat o experiență pozitivă de a rezolva ceea ce sa schimbat în viața lor, după aceste situații. Pro și contra situațiilor dificile.
Concluzie: Fiecare "obstacol" trebuie abordat individual, creativ; fiecare persoană are resursele necesare pentru a depăși orice obstacol în calea vieții.
2. Exercițiul "Calități pozitive".
Facilitatorul prezintă calități pozitive, sugerând adolescenților să denumească posibile situații dificile care pot promova dezvoltarea lor. De exemplu :. Voință, empatie, curaj, onestitate, etc. La sfârșitul exercițiului, facilitatorul rezumă studenții la încheierea orice situație dificilă, poți învăța o lecție, pentru a obține o anumită experiență și să devină mai înțelept, mai bine, mai puternic.
3. Exercițiul "Învățați sentimentul".
Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Fiecare are tematici pentru o dramatizare fără cuvinte. Posibile sarcini: du-te împotriva vântului; du-te unde nu vrei; du-te ca să nu te trezești; te duci și înțelegi că ai uitat ceva; aflați că există o gaură pe manșon (chilot); vedeți o persoană care dorește cu adevărat să vă placă.
4. Exercițiul "înghețat".
Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Unii joacă rolul de "înghețați", alții - "reanimator". "Congelat" ia orice poza, nu poți să clipești, să-ți acoperi fața cu mâinile, să te uiți în jos. "Reanimator" timp de 1 minut încercând să provoace o "reacție înghețată" (râsete, zâmbet, rătăcire etc.). Este interzis să strigeți la ureche, să atingeți, să luați lucruri, să insultați pe cineva. Apoi participanții își schimbă rolurile. Reflecție: cum au încercat să "se dezghețe" și dacă a fost posibil.
5. Exercițiu.
În centrul cercului se află un voluntar (această persoană nu trebuie să sufere din cauza stimei de sine dureroase, este mai bine să-i plăcească în public). Pentru el, simbolic (cu ajutorul batistelor, eșarfe) blochează toate canalele pentru ieșirea emotiilor din exterior: gura - pentru a nu jura și a striga; ochii - ca ei să nu plângă, să nu-și manifeste mânia; urechile - pentru a nu auzi excesul; mâini - nu pentru a lupta; picioarele - nu pentru a lovi sau a fugi; suflet - pentru a nu suferi.
Ce poate face o astfel de persoană? Este important să întrebați persoana asociată despre sentimentele sale în timpul exercițiului. Discuția exercițiului ajută la înțelegerea faptului că emoțiile prinse în interior ne reduc posibilitățile. Ca o ilustrare, puteți da un exemplu de fierbător de fierbere: dacă este închis etanș, și chiar va lovi, va exploda în cele din urmă, dăunând vă și altora! Deci este și omul.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: