Prezentare pe tema: "MASTER CLASS" "Predarea interactivă ca o tendință modernă în activarea activității cognitive a elevilor" Moderator: Morozova Natalia V. " - Transcriere:
1 CLASĂ MASTERĂ "Instruire interactivă ca direcție modernă de activare a activității cognitive a elevilor" Moderator. Morozova Natalia Vasilievna Profesor de Geografie și Biologie
2 Scopul clasei de master: îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorilor în utilizarea metodelor interactive de predare a studenților 2
3 Stabilirea sarcinilor clasei de master Astăzi, la sfârșitul clasei master, veți putea să: explicați ce este formarea interactivă; Consultați posibilitățile de a folosi diferite metode și tehnici interactive în lecțiile dvs. Astăzi, la sfârșitul clasei de master, veți putea să: explicați ce este învățarea interactivă; Consultați posibilitățile de a folosi diferite metode și tehnici interactive în lecțiile dvs. 3
4 4 În ultimii ani, conceptul de "metode interactive de predare" este adesea folosit în pedagogie. Metodele interactive de predare sunt bazate pe interacțiunea constantă a participanților în procesul educațional între ele sau cu mijloacele tehnice de instruire.
5 Caracteristici caracterizează formarea on-line: implicarea fiecărui elev în rezolvarea unor sarcini creative nu este la sfârșitul anului, dar de la începutul procesului de a stăpâni un conținut nou obiectiv; optimizarea activității cognitive și a relațiilor interpersonale, conducând la formarea mecanismelor de auto-reglementare a comportamentului și personalității elevului; mai productiv decât înainte, stăpânirea motivată a mijloacelor operaționale și tehnice de desfășurare a unei noi activități; prezența unei componente reflexive a activității educaționale și pedagogice. includerea fiecărui student în rezolvarea sarcinilor creative, nu la final, ci la începutul procesului de asimilare a unui nou conținut; optimizarea activității cognitive și a relațiilor interpersonale, conducând la formarea mecanismelor de auto-reglementare a comportamentului și personalității elevului; mai productiv decât înainte, stăpânirea motivată a mijloacelor operaționale și tehnice de desfășurare a unei noi activități; prezența unei componente reflexive a activității educaționale și pedagogice. 5
7 Soluționarea acestor probleme în sesiunea de instruire folosind metode interactive de predare trece prin șase etape: etapa pregătitoare; Etapa I - stabilirea situației problematice; Stadiul II - formarea grupurilor de formare; Etapa III - organizarea activităților educaționale ale elevilor din grup; Stadiul IV - prezentarea deciziilor de grup; Cea de-a cincea etapă este reflectarea ocupației anterioare. 7
8 I etapă - afirmația situației problematice. În etapa pregătitoare, experiența subiectului studenților este dezvăluită. Un student de orice vârstă își începe studiile nu dintr-o "ardezie curată", are deja experiența de viață, cunoștințele, interesele, direcția. De exemplu, atunci când lucrăm la subiectul lecției "Temperatura aerului", elevii stabilesc că temperatura aerului scade cu altitudinea, după cum o demonstrează vârfurile munților acoperite de zăpadă. Controversa pusă în lecție a fost că mai departe de suprafață, mai aproape de soare și, prin urmare, ar trebui să fie mai cald. 8
9 etapa II - formarea grupurilor de formare. Distribuția organizată ia în considerare caracteristicile psihologice ale studenților și obiectivele didactice ale lecției: pe tabelele din cartelele prealabile sunt prezentate numele și numele studenților care trebuie să formeze un microgroup de instruire; la intrarea în clasă, profesorul însuși distribuie cardurilor color studenților, care sunt un bilet la una sau alta masă de antrenament; studenții știu deja că pe masă cu litera "A" sarcinile sunt mai ușoare, "B" este puțin mai dificil, etc. și ei înșiși fac o alegere în ce grup ar dori să lucreze. Distribuția organizată ia în considerare caracteristicile psihologice ale studenților și obiectivele didactice ale lecției: pe tabelele din cartelele prealabile sunt prezentate numele și numele studenților care trebuie să formeze un microgroup de instruire; atunci când intră în clasă, profesorul însuși distribuie cărților color studenților, care sunt un bilet la un alt tabel de antrenament; studenții știu deja că pe masă cu litera "A" sarcinile sunt mai ușoare, "B" este puțin mai dificil, etc. și ei înșiși fac o alegere în ce grup ar dori să lucreze. 9
Stadiul III III - organizarea activităților educaționale ale elevilor în asimilarea grupului de sarcină educațională cu care se confruntă grupul; procesul de găsire (discutare) a celei mai bune soluții; rezumând opiniile și rezumând rezultatele muncii în grup; Prezentarea soluției de grup a sarcinii în cadrul definit de către profesor. Numai o formulare non-standard a problemei forțează elevii să caute ajutor reciproc, să schimbe punctele de vedere - așa se formează opinia generală a grupului. 10
11 Pentru a implementa învățarea interactivă în această etapă, folosesc o varietate de tehnologii: 11
12 12 În paralel cu activitatea de formare directă, se continuă formarea unui mediu comunicativ favorabil: dezvoltarea unor reguli de cooperare, cooperare care contribuie mai degrabă decât să împiedice căutarea unei soluții comune.
13 etapa IV - prezentarea deciziei grupului Organizarea următoarei etape IV - prezentarea deciziei grupului - depinde de construcția planificată a întregii clase. Prezentarea deciziilor poate avea loc în una din următoarele forme: - comunicare orală; - reprezentarea schemelor structurale și logice; - completarea tabelelor etc. Organizarea următoarei etape IV - prezentarea deciziei de grup - depinde de construcția planificată a întregii clase. Prezentarea deciziilor poate avea loc în una din următoarele forme: - comunicare orală; - reprezentarea schemelor structurale și logice; - completarea meselor etc. 13
Stadiul 14 V - reflectarea sesiunii anterioare. Stadiul prezentării deciziilor de grup este înlocuit de o etapă excepțională a V, care poate fi definită ca o trăsătură distinctivă a învățării interactive, o reflectare a ocupației anterioare. Întrebările pot fi după cum urmează. De exemplu: Este ușor să lucrați într-un grup? Cine sa simțit incomod și de ce? Este întotdeauna corect cine preia conducerea în grup? Ce este persoana care nu are voie să se exprime? 14
15 "Carusel" Atenția dvs. Vreau să ofer o metodă de formare interactivă și vom încerca în practică să realizăm mai multe sarcini. 15
16 Probleme de discuție 16
17 17 metode de învățare interactivă Astfel, interacțiunea de învățare, construită pe baza metodelor interactive de predare, promovează dezvoltarea abilităților de colaborare, care asigură dezvoltarea competenței de comunicare.
18 Reflecție. Rezumând clasa de master Puteți să răspundeți la "da" în chestionarul "9 întrebări" ... Cel mai interesant lucru pentru mine a fost ... În activitatea mea viitoare ... aș vrea să predau o lecție profesorului ... 18
19 Orchard 19
20 Succese creative, dragi colegi. 20
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: