Care este forța motrice din spatele procesului de învățare, care primăvară o conduce?
La prima vedere, se pare că profesorul determină mișcarea procesului educațional, explicațiile lui, instrucțiunile, sarcinile, întrebările. În această înțelegere, există o anumită cantitate de adevăr și este necondiționată faptul că activitatea profesorului nu este în nici un mod motivația și forța motrice a învățării. Dar aceasta este doar o viziune externă a problemei.
Determinarea forțelor interne de conducere ale procesului de învățare se poate baza pe teoria dialectică a dezvoltării. Potrivit ei, sursa cunoașterii și dezvoltării este unitatea și lupta contrarelor. Filozofică dicționar definește contradicția dialectică ca interacțiunea dintre părți și a tendințelor de obiecte și fenomene opuse și reciproc exclusive, care, în același timp, sunt situate în unitatea interioară și întrepătrunderii, vorbind o sursă de auto-mișcare și de dezvoltare a lumii obiective și cunoaștere.
Procesul de învățare are, de asemenea, contrariu, relațiile dintre care conduc la contradicții. Unul dintre primii care au abordat problema contradicțiilor procesului de învățare ca fenomen integral a atras atenția MA Danilov la începutul anilor 60 ai secolului trecut. După examinarea naturii contradicțiilor din procesul educațional, el a ajuns la concluzia că contradicțiile sunt principala forță motrice a învățării. Datorită faptului că procesul de învățare este un proces complex de realitate obiectivă, multe contradicții pot apărea în el.
Cu toate acestea, principala contradicție în procesul de învățare este contradicția internă. și anume contradicția dintre cursul extensibil de formare și sarcini practice de învățământ, care trebuie să fie rezolvate, studenții și nivelul de numerar al cunoștințelor și abilităților lor, precum și gradul de dezvoltare intelectuală, emoțională și volitivă. Aceasta este contradicția centrală se manifestă în contradicțiile particulare - (. Sarcini, locuri de muncă, și așa mai departe) între învățate anterior și a studiat, cunoștințele obișnuite, de zi cu zi și științifice, între cunoștințele asimilate și formarea de competențe și abilități, etc. Prin alegerea mijloacelor de predare, profesorul pune elevii în condițiile. necesitatea de a depăși contradicțiile, ca urmare a soluționării pe care el trece pe la activitatea cognitive mai complexe și apariția unor noi contradicții. Ie schimbare continuă și treptată a sarcinilor educaționale și cognitive, ca și soluțiile care sunt puse în fața studenților, noi obiective și obiective este o sursă internă de auto-mișcare a procesului de învățare.
Aici ar trebui să fim atenți la faptul că apariția unei contradicții nu înseamnă că devine automat forța motrice a procesului de învățare. Anumite condiții sunt necesare pentru ca contradicția obiectivă să devină o forță motrice reală pentru a încuraja elevul să desfășoare activitate activă de învățare. Potrivit condiție decisivă M.A.Danilova pentru a deveni forța motrice a contradicțiilor procesului de învățare, este o tranziție „la un plan intern“, adică atunci când acesta devine o contradicție în mintea studentului, este recunoscut ca o dificultate de a fi depășite, este logic să student, iar permisiunea lui este recunoscută de el ca o necesitate.
O altă condiție pentru apariția unei contradicții ca forță motrice a procesului de învățare este corespondența cu abilitățile cognitive ale elevilor. În funcție de nivelul de dezvoltare al studenților, aceeași sarcină poate provoca contradicții la unii elevi și nu provoacă în altele.
Bazele psihologice ale apariției contradicției ca forță motrice a instruirii sunt dezvoltate în teoria sistemică-dinamică a activității academicianului RA Shakhurov. Conceptul-cheie al acestei teorii este "bariera". Dezvoltarea umană este rezultatul depășirii diferitelor bariere și obstacole. Evident, barierele pot fi diferite și legate de conținutul activității (lipsa cunoștințelor și abilităților necesare), motivaționale (lipsa dorinței și a dorinței pentru orice, etc.), organizatorice (lipsa condițiilor necesare etc.) și alte aspecte ale activităților.
Performanța activităților fără asistență externă nu înseamnă altceva decât o depășire independentă a barierelor umane. Obstacolele și barierele însoțesc fiecare etapă a activității cognitive. Aceasta înseamnă că barierele sunt prezente și atunci când se stabilește scopul activității, atunci când este atins, sub control și corectare, adică. pe fiecare element structural de activitate. Rezultă că activitatea poate fi întreruptă în orice moment, în orice moment. Deci, dacă în stadiul de stabilire a obiectivelor, stagiarul nu își poate formula în mod clar și definitiv scopul activității educaționale viitoare, atunci se poate aștepta ca acesta să nu fie eficient sau nu va avea loc deloc. În mod similar, poate exista o situație în care elevul a prezentat în mod corect obiectivul activității cognitive, dar nu știe cum să-l realizeze - nu există suficiente cunoștințe, abilități, abilități. În acest caz, activitățile de învățare pot fi, de asemenea, perturbate.
AD Shakurov a arătat că dezvoltarea motivului (RM) ca motivator al activității educaționale poate fi reprezentată în următoarea formă: PM = M + B, unde M este motivul de pornire care conduce la acțiune; B - bariera educațională (sarcină educațională, material care trebuie învățat etc.). Aceasta înseamnă că motivul original M se confruntă cu bariera B. Dacă bariera este depășită cu succes, atunci motivul inițial M se dezvoltă [20, C.42].
Acumularea succesului are loc atunci când există o probabilitate. Prin urmare, menținerea unui nivel ridicat de probabilitate de succes este o condiție esențială pentru dezvoltarea motivației. Formarea probabilității succesului este influențată de opt factori principali: dificultatea efectuării sarcinilor de antrenament; abilitatea cursantului; trăsături de evaluare externă (din partea profesorului, părinți, tovarăși); atribuirea de caractere a succeselor și a eșecurilor; standard de realizare individuală; trăsăturile profunde de personalitate ale stagiarului; scară individuală de evaluare; grupul de fundal [20, p. 43].
Funcțiile procesului de învățare.
În sensul filozofic, o funcție este o manifestare externă a proprietăților unui obiect într-un sistem dat de relații. În cazul nostru, este evident o manifestare a proprietăților procesului de învățare în sistemul de relații profesor-elev, profesorul este subiectul academic, studentul este subiectul academic. De regulă, trei funcții principale ale procesului de învățare sunt alocate: predare, dezvoltare și educație.
În enciclopedia pedagogică, cunoașterea este definită ca rezultat al procesului de cunoaștere a realității, verificat de practica socio-istorică și certificat prin logică; reflecția adecvată în mintea omului sub forma reprezentărilor, faptelor, fenomenelor, proceselor, conceptelor, regularităților, teoriilor [15]. Spre deosebire de cunoașterea publică care face parte din întregul omenire și există în cărți și în alți purtători de informații, cunoașterea individuală este un atribut al conștiinței fiecărei persoane, ei "se încadrează în capul său - cine se poate potrivi cât de mult".
Cunoștințele sunt transferate (adică, devin proprietatea individului) printr-o instruire organizată și deliberată. Există mai multe etape de mastering a cunoștințelor în cursul instruirii - perceperea și memorarea conștientă a informațiilor; asimilarea modalităților de aplicare a cunoștințelor în funcție de model; formarea abilităților de a aplica cunoștințele într-o situație nouă și necunoscută.
Baza pentru dobândirea cunoștințelor de către individ este activitatea intelectuală activă a studenților. . Lecții în învățarea cunoștințelor sunt caracterizate prin calități, cum ar fi puterea, conștientizarea, regularitatea, completitudinea, adâncimea, flexibilitate, etc nivelului de învățare depinde de obiectivele de învățare ale caracteristicilor individuale ale elevilor - din stocul existent de cunoștințe, nivelul lor de dezvoltare cognitivă , de la corespondența cunoștințelor dobândite până la vârsta studenților.
Cunoașterea neuniforma, există mai multe tipuri de cunoaștere - acestea sunt fapte, concepte, legi, teorii și cunoștințe metodologice (cunoașterea metodelor, proceselor și istoria cunoașterii), evaluarea cunoștințelor (reguli de relații la anumite obiecte, importanța diverselor cunoștințe). Tipurile de cunoștințe diferă una de cealaltă și au un rol diferit în procesul de învățare, deși ele sunt interdependente (pentru mai multe detalii, vezi capitolul 6).
Pentru a stăpâni metodele de activitate, nu este suficient să le cunoaștem; Învățarea experienței de implementare a metodelor de activitate, cu alte cuvinte, de a-și stăpâni abilitățile și abilitățile. În psihologie, termenul "pricepere" are două sensuri: 1) ca nivel inițial de stăpânire a unor acțiuni simple. În acest caz, abilitatea este considerată ca fiind cel mai înalt nivel al stăpânirii acestei acțiuni, execuția ei automată: abilitatea merge în abilitate.
2) ca abilitatea de a efectua în mod conștient o acțiune complexă, cu ajutorul unor abilități. În acest caz, abilitatea este execuția automată a acțiunilor elementare, din care se compune o acțiune complexă, realizată de pricepere.
Competențele și abilitățile sunt practice și inteligente. Abilitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a obține altele noi aparține intelectualului. Aplicarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor se desfășoară într-o mare varietate de activități și depinde în mare măsură de natura subiectului, de conținutul specific al subiectului. In studiul fizicii, chimiei, științe naturale, cunoștințe de geografie fizică și abilități utilizate în astfel de activități elevilor ca observarea, măsurarea, înregistrarea datelor în forme scrise și grafice, rezolvarea problemelor, etc. În studiul cunoștințelor și abilităților subiecților umani sunt implementate în elevii auto-explica diferite fenomene, la aplicarea normelor și ortografie etc (a se vedea. Ch. 6).
Red a adăugat, dacă lăsați-o așa cum a fost, apoi scoateți roșu, dar lăsați link-ul la Capitolul 6! Sau eliminați paragraful de sub funcția de antrenament ...
Abilitatea este capacitatea de a aplica cunoașterea, de a stăpâni modul de activitate, adică cunoașterea în acțiune. Abilitatea este o abilitate adusă automatismului. Competențele și abilitățile sunt practice și inteligente. În plus, abilitățile sunt împărțite în metode speciale de activitate specifice unui anumit subiect și comune tuturor subiecților. Principala modalitate de asimilare a abilităților este repetarea acțiunilor în mod repetat.
Funcția de învățare a procesului de învățare conduce, implementarea sa servind drept bază pentru procesul de învățare. Eficacitatea implementării și a altor funcții ale formării depinde de modul în care se realizează cu succes funcția de învățare în predare - educare și dezvoltare.
Esența dezvoltării funcției a procesului de învățare este de a dezvolta procesele cognitive ale elevilor (atenție, memorie, imaginație, etc), gândire metode (analiză, sinteză, comparația, generalizarea, extrapolare, abstractizare, etc.), dezvoltarea de interese cognitive și abilități, voință, persistența în atingerea scopului, abilităților și obiceiurilor de auto-educație, de auto-îmbunătățire; abilități de gândire creativă; în formarea unei culturi a muncii educaționale etc. Implementarea funcției de dezvoltare este strâns legată de problema relației dintre învățare și dezvoltare. După cum știți, există puncte de vedere diferite asupra soluționării acestei întrebări. În pedagogia și psihologia internă, punctul de vedere formulat de L.S. Vygotsky. Potrivit ei, educația și formarea joacă un rol-cheie în dezvoltarea mentală a copilului ca „învățarea precede dezvoltarea, avansarea mai departe și care provoacă tumori în ea.“ Cu alte cuvinte, formarea, depășirea dezvoltării, o stimulează și, în același timp, se bazează ea însăși pe dezvoltarea reală. Prin urmare, educația ar trebui "să fie ghidată nu de ziua de ieri, ci de ziua de mâine a dezvoltării copilului". Ie în procesul de învățare trebuie să țină cont de nivelul de dezvoltare atins de către studenți (nivelul de dezvoltare), și să le promoveze la nivelul următor la dispoziția lor (zona de dezvoltare proximală). În "zona dezvoltării proximale", conform L.S. Vygotsky, sunt acele acțiuni și operațiuni care sunt deja formate, dar că elevul va fi capabil de a efectua numai în colaborare cu profesorul, nu prin imitarea acțiunile sale, și de a rezolva problemele din zona capacităților sale intelectuale. În plus, profesorul ar trebui să țină seama de faptul că fiecare student are propria sa "zonă de dezvoltare proximală".
Astfel, educația este un mijloc de dezvoltare personală, oferind o selecție specială de conținut și organizarea activităților de învățare activă și cognitivă. În didacticii dezvoltat tehnologii speciale și sistem metodic de formare care vizează dezvoltarea diferitelor sfere ale persoanei, de exemplu, LV Tehnologie Zankova, D.B. Elkonin - V.V. Davydova, bazată pe probleme de învățare (I.Ya.Lerner, M.I.Mahmutov), axat pe dezvoltarea sferei intelectuale, sistem metodic Kabalevsky, B. Nemenskogo - privind dezvoltarea sferei emoționale, și altele.
În timpul procesului de învățare a studenților format înalte calități morale, disponibilitatea de a coopera cu alții, disciplina, integritate, responsabilitate, simțul datoriei, inițiativă, codurile de conduită și alte caracteristici personale.
Cu toate acestea, atunci când vorbim despre funcția educațională a educației, nu trebuie să ne gândim că sub influența acestor factori se manifestă "în mod automat". Fiecare persoană la vârstă școlară are un anumit nivel de formare (vederi morale și estetice, nevoile și motivele, valorile, și așa mai departe.), În procesul de învățare aceste calități, trăsături de personalitate pot fi fixate, pentru a aprofunda, pentru a slăbi, etc. Formarea oferită studenților cu privire la efectul formativ, este necesar să se prevadă rezultatul educație, a stabilit obiectivul educației, ținând cont de caracteristicile individuale, nevoile și motivațiile studenților, precum și caracteristicile clasei colective. Efectul de cultivare al procesului de învățare nu este includerea în el a oricăror momente educaționale speciale. Realizarea funcției de învățământ este în primul rând în direcția procesului de învățare, nu numai formarea de cunoștințe și competențe, dar, de asemenea, să identifice și să se concentreze pe aspectele de valoare ale formării, cunoștințele de relații stagiarii dezvăluire și abilități cu viața și practica de zi cu zi.
Între educație și educație nu este o relație unilaterală, nu numai învățământul afectează bunăstarea, ci cu cât este mai mare nivelul de educație al studenților, cu atât este mai productivă formarea, cu atât este mai mare nivelul de pregătire.
În practica predării, toate aceste funcții sunt strâns legate între ele, la fel ca și procesele de învățare, educare și dezvoltare înseși - în procesul de învățare se rezolvă sarcinile de dezvoltare și de educație; educația promovează în mod obiectiv învățarea și dezvoltarea; și dezvoltarea creează premisele favorabile pentru educație și educație.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: