Pe baza problemei formulate și a motivelor stabilite, sarcina pedagogică este stabilită. Stabilirea corectă a sarcinii pedagogice reflectă nivelul de îndemânare profesională al profesorului.
În pedagogie nu există o înțelegere fără echivoc a sarcinii pedagogice. Unii cercetători consideră că sarcina pedagogică este o parte integrantă a scopului educației (scopul este scopul educației în condiții specifice), alții - ca un fragment al materialului educațional, alții sunt înțeleși ca un mijloc de învățare. Înțelegerea sarcinii pedagogice ca sistem a devenit tradițională.
La formularea sarcinii, trebuie avut în vedere că sarcina pedagogică este de natură triunghiulară, profesorul ar trebui să vadă mereu termenul lung, mediu și scurt în implementarea sa. În pedagogie se acceptă să se facă distincția între trei mari grupuri de sarcini pedagogice - strategice, tactice și operaționale. Sarcinile strategice sunt un fel de "super-sarcini". Dezvoltându-se din scopul general al educației, acestea se formează sub forma unor idei despre cultura de bază a omului. Ele determină obiectivele inițiale și rezultatele finale ale activității pedagogice. Într-un proces pedagogic real, sarcinile strategice sunt transformate în sarcini tactice. Păstrând accentul pe rezultatul final al educației, ei se limitează la această sau la etapa specifică de rezolvare a sarcinilor strategice. Sarcinile operaționale sunt sarcini care sunt actuale, venite, cu care se confruntă profesorul în fiecare moment al activității sale practice. Ca o "celulă" a procesului pedagogic, ar trebui să se adopte sarcini operaționale, o serie de care conduc la soluționarea unor sarcini tactice și apoi strategice [19].
VA Kan-Kalik și N.D. Nikandrov consideră că, în procesul creativ al profesorului, diferitele sarcini pedagogice trebuie interpretate simultan sau în mod consecvent. În primul rând, ar trebui să fie sarcina pedagogică generală a tuturor activităților profesorului, care determină în cele din urmă toate detaliile procesului creativ, acționând ca concept general. Apoi trebuie să se înțeleagă o sarcină pedagogică pas cu pas, legată de o etapă specifică a activității pedagogice în sfera educațională sau educațională, reflectând o anumită etapă în formarea personalității. În cele din urmă, în fiecare microelement al procesului pedagogic ar trebui să se înțeleagă în mod constant sarcini pedagogice situaționale (private) [20].
La etapa de stabilire a sarcinii, se determină ce trebuie făcut pentru a elimina problema - toate etapele și etapele ulterioare ale tehnologiei vor determina cum să procedăm astfel. Principala dificultate în a pune problema este de a determina direcția corectă a soluției sale, deoarece există multe direcții posibile, dar trebuie să fie aleasă - pedagogic umană, corectă. Formularea sarcinilor este un proces extrem de complex și delicat, pătrunde întreaga activitate a profesorului și este întotdeauna asociată cu creativitatea pedagogică.
În procesul de a pune o problemă, așa-numitul moment de interacțiune între teorie și practică apare în mintea profesorului. când într-o activitate concretă se realizează o fuziune a cunoștințelor și a activității. Dacă un practician formulează independent o problemă folosind știința pentru rezolvarea ei, atunci îi permite să se adreseze în mod intenționat științei pentru ajutor, ceea ce indică un nivel înalt de dezvoltare a calităților profesionale importante [21].
La stabilirea sarcinilor, profesorul ar trebui să ia în considerare legile, modelele și principiile de bază ale pedagogiei, bazate pe iubirea pentru copil, pe natura umană a educației.
Varietatea problemelor pedagogice necesită ordonarea sarcinilor pedagogice. În pedagogie există mai multe clasificări ale problemelor pedagogice.
Articole similare
-
Subiectul, obiectul și sarcinile psihologiei vârstei - stadopedia
-
Stabilirea obiectivelor și obiectivelor activității pedagogice
Trimiteți-le prietenilor: